省课题：基于核心素养的教材与课程开发研究

基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。

落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。

一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。

另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。

以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。

比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。

二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。

基于核心素养落地生根的校本课程开发实践研究作者：刘国权来源：《成才之路》 2020年第22期基金项目：本文系黑龙江省“十三五”规划课题重点课题“基于学生发展核心素养的初中校本课程开发与实践研究”（课题编号：JJB1318013）的研究成果作者简介：刘国权（1975－），男，黑龙江哈尔滨人，中学高级教师，从事英语教学、学校管理研究。

刘国权（黑龙江省哈尔滨市萧红中学校，黑龙江哈尔滨150090）摘要：根据初中学校不同学段、不同学生的学情，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。

着眼于学生核心素养的培养，在促进学生全面和谐发展的同时，强化师资建设，让学校改革发展获得新的动力。

文章从校本课程的类型与开发特点、校本课程开发的主要成效、校本课程开发存在的问题与今后设想三方面进行论述。

关键词：核心素养；校本课程；初中生；课程开发；师资建设中图分类号：G423；G632.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0036-02校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，是学校课程体系的有益补充，对学生核心素养的养成具有至关重要的作用，决定着人才培养的质量。

根据初中学校不同学段、不同学生的学情，本着“以生为本”原则，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。

一、校本课程的类型与开发特点通过研究和摸索，课题组初步确定了基础型校本课程、拓展型校本课程、延伸型校本课程三种校本课程类型，完善了校本课程体系，丰富了课程文化。

1.基础型校本课程训练学生计算能力、提升学生数学素养的数学校本课程属于基础型校本课程，体现生活化。

数学考试中常出现这样的情况：学生计算错误或用错误方法计算造成失分的占较大比例，比难题失分所占的比例还高。

可见，计算能力不过关，会直接影响数学学习。

从目前的数学评价来说，运算准确是一个很重要的方面，运算屡屡出错会打击学生学习数学的信心。

“应试教育”强调会做题、得高分，满足于“会”，而素质教育强调创新，要求学生在“会”的基础上还要再思考，再想一想有没有别的更简便的计算方法。

核心素养背景下的校本课程开发与实施研究发布时间：2021-12-09T04:57:52.335Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：夏振华、吴仕华、赵晓丽[导读] 校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。

基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。

通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。

河南省固始县国机励志学校夏振华、吴仕华、赵晓丽 465200摘要：校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。

基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。

通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。

关键词：核心素养；初中生；校本课程；开发与实施一、研究的意义与价值1.理论价值：通过“核心素养背景下的校本课程开发与实施研究”，构建适合校情、学情的符合核心素养培养的校本课程，丰富、充实我国的课程体系，为课程建设的理论研究提供支撑性个案。

2.实践价值：通过本课题的研究，将积累的研究资料、实践与理论建构的范式、学科校本教材的编制与操作实验等实践数据为同类学校，特别是固始县校本课程的应用性研究提供实践指导和参考范本。

3.现实意义：核心素养如何转化为学科素养、如何在学科教育中发挥出整体的育人效果、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系，诸如此类的问题都成为深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。

在“核心素养”落地实施上，关键问题就是把核心素养的内涵细化，转化为具体的品格和能力要求，结合学科特征、学校特点、学生特性，把培养核心素养融合到各学科，最后体现在学生身上，从而解决“培养什么人、怎样培养人”的问题。

中国教育信息化/2019.10一、引言信息技术作为一门日新月异的学科,课程内容虽不断丰富,但目前尚处于初始化阶段。

尽管国家在义务教育阶段和高中阶段颁布了相关课标,但中小学条件不尽相同,就学科教学而言,受多种因素影响,呈现严重不平衡性。

仅依靠国家课程开发,无法满足教学实际需求。

此外,课程呈现学习差别明显的问题,如课程设置未斟酌学生需要而压制个性。

[1]因此,构建学校特色课程体系是体现学校教育理念的必然。

[2]》研究成果在2017年发布。

[3]它将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三方面,综合表现为人文底蕴、科学精神等六大素养,细化为国家认同等18个基本要点。

各素养间彼此联系、相互弥补、彼此促进,在各情境中发挥整体作用。

[4]结合成员校实际情况,本课程设计主要围绕社会参与维度“实践创新、技术应用、问题解决”三个方面展开。

课程设计以建构主义理论为指导,以学生为中心,围绕核心素养社会参与维度在小、初、高各段实践。

建设特色校本课程是核心素养提升和发展学校多元特色的必由之路。

纵观“核心素养”的提出,其概念和理论研究始于国家层面,体系构建和丰富通过课程建设实现。

二、研究设计以成员校为依托,以课题开发为聚合,确立课程性质与任务、目标与结构,撰写教材、实施课程。

以“调查遴选—论证课题—方案制定—教学实践—归纳交流—评价反思”路线进行。

通过实践优化课程,依托工作室等平台展示成果。

行动研究为主,辅以文献法、调查法、访谈法、案例研究等。

通过课堂资料、数据等调控进程。

三、课程实践内容主要覆盖软硬件、多媒体和程序设计(表1)。

小学以《Pivot Stickfigures Animator 开发设计》、初中以《基于3D 创意设计开发》、高中以《Android 系统下App开发》为主展开。

在综合环境中学习,在项目活动中应用多学科知识解决问题,实践“实践创新、技术应用、责任担当”三个方面特色素养课程。

主要对象:医科大学子女学校4年级、基于核心素养的特色校本课程开发研究*王玉1,朱文2(1.乌鲁木齐市第八十中学,新疆乌鲁木齐830002;2.乌鲁木齐市教研中心,新疆乌鲁木齐830002)摘要：随着信息技术日新月异的变革,学科教学亟需课程之外的优质校本课程。

《基于核心素养的中学劳动教育课程开发与实施途径研究》课题研究篇一：基于核心素养的中学劳动教育课程开发与实施途径研究摘要:劳动教育是培养学生的实践能力、创新精神和核心素养的重要途径。

本文旨在探讨如何通过开发具有核心素养的劳动课程,实施劳动教育,提高学生的综合素质。

本文首先介绍了核心素养的概念和内涵,然后分析了中学劳动教育课程开发与实施的核心原则和目标,最后介绍了几种常见的劳动课程开发方式及其特点。

针对具体课题,本文还介绍了如何制定课程计划、实施评价等具体的实施步骤。

本文旨在为学生提供一个全面的劳动教育方案,帮助学生通过实践和思考,培养实践能力、创新精神和核心素养,为学生的全面发展打下坚实的基础。

关键词:核心素养;中学劳动教育;课程开发;实施途径一、引言劳动教育是培养实践能力、创新精神和核心素养的重要途径。

在现代社会,劳动技术已经成为推动经济发展和提高生产力的重要手段。

因此,如何在劳动教育中培养学生的核心素养,成为当前教育研究的重要课题。

本文旨在探讨如何通过开发具有核心素养的劳动课程,实施劳动教育,提高学生的综合素质。

二、核心素养的概念和内涵核心素养是指一个人必备的基本素养,是影响个体成长和发展的各种因素的综合体现,包括学习能力、自我管理能力、适应能力、人际交往能力、创新精神和实践能力等。

核心素养是指一个人必备的基本素养,是影响个体成长和发展的各种因素的综合体现,包括学习能力、自我管理能力、适应能力、人际交往能力、创新精神和实践能力等。

三、中学劳动教育课程开发与实施的核心原则和目标1. 以学生为中心原则中学劳动教育课程应该以学生为中心,注重学生的主体性和参与度,为学生提供一个全面的劳动教育方案,帮助学生通过实践和思考,培养实践能力、创新精神和核心素养。

2. 实践性和理论性相结合原则中学劳动教育课程应该注重实践性和理论性相结合,既要培养学生的实践能力,又要让学生掌握一定的理论知识,提高学生的综合素质。

基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。

课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。

因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。

1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。

学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。

然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。

1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。

可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。

但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。

1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

202教育版目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施，对我们教师的教学工作做出了新的指示和要求。

基于核心素养背景下，在小学课程整合策略实践研究中出现了一些问题,如缺乏小学课程整合资源开发与利用经验,教师的认识不足,出现教材地位被弱化的情况；为情境而设置情境,联系实际变成装饰；收集和处理信息流于形式等。

因此，针对小学课程整合中出现的一些问题，我们教师要不断努力探索，抓住小学课程资源整合开发的关键点,以学生为本,应对小学课程资源整合的开发,深度挖掘教材,把握开发利用小学课程资源整合的基本点,发展学生的核心素养。

所以，我们课题组教师提出了《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题进行探究学习，希望对我们的小学课堂教学有一定的帮助和改善。

一、课题研究的提出：学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养学生全面发展为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点。

根据这一总体框架，基于核心素养背景下，我们教师可以针对小学生的年龄特点，对小学课程资源进行有效的整合，进一步提出各学段学生的具体表现要求。

旨在回归教育常识，回归教育本真，促进学生健康快乐地成长。

基于核心素养背景下，纵观我们新时代小学教育教学，我们教师得到的教学培训还是不够充分，很多教师的教学观念和知识更新较慢。

小学课堂教学还是采用传统的教学模式，学生认知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收，所以这样的教学已不适合小学生知识体系的建构。

而小学课程整合教学侧重了知识的整体性与结构性等特点，学生也易于接受。

由于小学课堂上学生的学习方式单一、被动，使学生感到小学课堂枯燥无味，教师也缺少对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学目的很难达到新课程标准的要求，特别是在小学课程整合方面存在着严重不足，基于核心素养背景下，我们课题组教师确定了本次《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题，希望通过统整、开发、重组、优化、融合等整合形式实现小学课程整合策略，以达到培育学生核心素养、提升实践能力和创新意识之目的。

LIBERAL ARTS FANS2023年第12期教育教学《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出，为确保全体学生都具备良好的语文素养，要提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择、创造性地实施课程；把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，打造开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步的需要[1]。

这就要求教师有选择、创造性地实施国家课程，同时从校情、学情出发，推进国家课程校本化，积极开发、整合富有本地特色的语文课程资源，灵活实施高中语文校本课程，提升不同层次学生的语文核心素养。

为深入研究省级课题“基于语文核心素养培养的高中语文校本课程研究”，安庆市第二中学语文课题组成员开发并实施了高中语文校本课程“文学与其他学科的亲缘关系”和“古诗词鉴赏”。

为科学考察安庆市第二中学高中语文校本课程的开发、实施与评价情况，笔者设计了学前调查问卷和学后调查问卷，观摩并录制了两节语文校本课程示范课。

针对校本课程“文学与其他学科的亲缘关系”发放学前和学后调查问卷各30份，分别回收有效问卷30份；针对校本课程“古诗词鉴赏”发放学前和学后调查问卷各40份，分别回收有效问卷40份。

现结合本次调查问卷结果和校本课程课堂教学情况进行深入分析，总结成功经验，分析存在的问题，反思其中的不足，为制定一套具有我校特色的基于语文学科核心素养培养的高中语文校本课程开发、实施和评价的规划方案提供依据与参考。

一、科学开发是前提（一）充分考虑校情、学情高中语文校本课程不同于国家课程，是国家课程的重要补充，应该立足于校情和学情，兼顾地方特色和学校特色，真正做到“以校为本”。

安庆市第二中学是安徽省示范高中，也是安徽省新课程改革试验样本学校，学校每年招收的高中生源质量整体较好，在市区仅次于安庆市第一中学，但由于近几年每年招生数量在800人左右，其中又包含许多定向指标，定向招生的对象没有分数门槛限制，导致学生进校时的学习水平参差不齐。

聚焦核心素养，打造特色校本课程的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养特色校本课程预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出①人才培养的需要。

社会发展日新月异，要求教育培养出具有综合知识、实践创新和高度社会责任感的新型人才。

传统的单一式的国家统一课程及人才评价模式难以满足社会对人才的有效需求，为满足学生个性发展需求，培养学生科学精神、创新精神和实践能力，国家要求学校根据学生兴趣和未来发展的需要等实际情况，积极开设校本课程。

②课程改革的需要。

2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，实行国家、地方、学校三级课程管理，其中，校本课程设置要关注学生个性发展，体现师生自主性和创造性，具备鲜明学校特色。

2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，进而成为新一轮课程改革深化的方向。

③高考改革的需要。

新高考带来的改变表现在两个方面：一是通过录取模式的改变，着力于学生核心素质的综合培养，真正体现教育“以人为本”的理念；二是带来高中教学模式的变革，即由“满堂灌”到“主动学”、由“行政班”到“选课走班”、导师制的“生涯规划”彻底植入高中学习。

前者要求学生除了高考分数之外，还需具备价值观、创新精神、实践能力、社会责任感等等对于人的成长、成才至关重要的综合素质，既要培养具有核心素养的综合型人才。

后者要求构建多样化校本课程，满足选课走班及生涯规划的需要。

④学校特色办学的需要。

作为国家课程开发的重要补充形式，校本课程的开发，能更好地融合学校文化，通过开展各具特色的教学活动，展示学校的办学理念，从而形成学校特色。

（2）课题界定①核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。