省课题基于核心素养的教材与课程开发研究

基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。

落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。

一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。

另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。

以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。

比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。

二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。

核心素养背景下小学科学创新实验的科普校本课程开发与实践研究一、引言随着核心素养理念的深入人心，培养学生的创新精神和实践能力已成为教育的重要目标。

小学科学作为一门基础学科，具有培养学生科学素养和创新能力的独特优势。

因此，开展小学科学创新实验的科普校本课程开发与实践研究具有重要的意义。

本文将探讨在核心素养背景下，如何有效地进行小学科学创新实验的科普校本课程开发与实践。

二、小学科学创新实验的科普校本课程开发课程目标设定：在核心素养背景下，小学科学创新实验的科普校本课程目标应关注学生的实践能力和创新思维的培养，提高学生的科学素养和探究精神。

课程内容选择：课程内容的选择应紧密结合学生的生活实际，注重实验的趣味性和探究性，同时融入科技前沿知识，激发学生的创新思维。

课程结构设计：课程结构设计应遵循循序渐进的原则，从简单到复杂，从基础到拓展，逐步提高学生的实践能力和创新思维。

课程资源开发：充分利用校内外资源，开发多样化的课程资源，包括教材、实验器材、网络资源等，以满足课程教学的需要。

课程评价机制建立：建立完善的评价机制，关注学生的学习过程和成果，采用多种评价方式，客观全面地反映学生的学习状况和课程实施效果。

三、小学科学创新实验的科普校本课程实践教学方法创新：采用探究式、项目式、合作学习等教学方法，引导学生主动参与实验探究，培养学生的自主学习和合作学习能力。

教学手段多样化：运用多媒体、网络等现代化教学手段，丰富课程内容和形式，提高教学效果和学习体验。

实践活动组织：组织学生参与科技竞赛、创新实验、社会实践等活动，拓宽学生的视野，培养学生的实践能力和创新精神。

教师专业发展：加强教师培训和交流，提高教师的科学素养和教学能力，为课程的顺利实施提供保障。

四、结论在核心素养背景下，小学科学创新实验的科普校本课程开发与实践研究对于培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。

通过明确课程目标、选择合适的内容、优化课程结构、开发丰富的资源以及建立有效的评价机制等措施，可以有效推进小学科学创新实验的科普校本课程的实施。

基于核心素养落地生根的校本课程开发实践研究作者：刘国权来源：《成才之路》 2020年第22期基金项目：本文系黑龙江省“十三五”规划课题重点课题“基于学生发展核心素养的初中校本课程开发与实践研究”（课题编号：JJB1318013）的研究成果作者简介：刘国权（1975－），男，黑龙江哈尔滨人，中学高级教师，从事英语教学、学校管理研究。

刘国权（黑龙江省哈尔滨市萧红中学校，黑龙江哈尔滨150090）摘要：根据初中学校不同学段、不同学生的学情，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。

着眼于学生核心素养的培养，在促进学生全面和谐发展的同时，强化师资建设，让学校改革发展获得新的动力。

文章从校本课程的类型与开发特点、校本课程开发的主要成效、校本课程开发存在的问题与今后设想三方面进行论述。

关键词：核心素养；校本课程；初中生；课程开发；师资建设中图分类号：G423；G632.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）22-0036-02校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，是学校课程体系的有益补充，对学生核心素养的养成具有至关重要的作用，决定着人才培养的质量。

根据初中学校不同学段、不同学生的学情，本着“以生为本”原则，萧红中学开展了基于初中生核心素养落地生根的校本课程开发与研究。

一、校本课程的类型与开发特点通过研究和摸索，课题组初步确定了基础型校本课程、拓展型校本课程、延伸型校本课程三种校本课程类型，完善了校本课程体系，丰富了课程文化。

1.基础型校本课程训练学生计算能力、提升学生数学素养的数学校本课程属于基础型校本课程，体现生活化。

数学考试中常出现这样的情况：学生计算错误或用错误方法计算造成失分的占较大比例，比难题失分所占的比例还高。

可见，计算能力不过关，会直接影响数学学习。

从目前的数学评价来说，运算准确是一个很重要的方面，运算屡屡出错会打击学生学习数学的信心。

“应试教育”强调会做题、得高分，满足于“会”，而素质教育强调创新，要求学生在“会”的基础上还要再思考，再想一想有没有别的更简便的计算方法。

核心素养背景下的校本课程开发与实施研究发布时间：2021-12-09T04:57:52.335Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：夏振华、吴仕华、赵晓丽[导读] 校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。

基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。

通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。

河南省固始县国机励志学校夏振华、吴仕华、赵晓丽 465200摘要：校本课程的开发与应用，为学生核心素养的形成提供了有效载体。

基于学生发展核心素养框架的校本课程开发，是深化学校课程改革、提高教学质量的重要路径。

通过本课题的研究，探索校本课程体系的构建，研究校本课程实施的成效，有益于适时总结经验，发现问题，为校本课程的实施提供有价值的改进建议，促进校本课程的完善和发展。

关键词：核心素养；初中生；校本课程；开发与实施一、研究的意义与价值1.理论价值：通过“核心素养背景下的校本课程开发与实施研究”，构建适合校情、学情的符合核心素养培养的校本课程，丰富、充实我国的课程体系，为课程建设的理论研究提供支撑性个案。

2.实践价值：通过本课题的研究，将积累的研究资料、实践与理论建构的范式、学科校本教材的编制与操作实验等实践数据为同类学校，特别是固始县校本课程的应用性研究提供实践指导和参考范本。

3.现实意义：核心素养如何转化为学科素养、如何在学科教育中发挥出整体的育人效果、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系，诸如此类的问题都成为深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。

在“核心素养”落地实施上，关键问题就是把核心素养的内涵细化，转化为具体的品格和能力要求，结合学科特征、学校特点、学生特性，把培养核心素养融合到各学科，最后体现在学生身上，从而解决“培养什么人、怎样培养人”的问题。

附件4：山东省教育科学规划课题申请书课题名称课题类别学科分类课题负责人责任单位填表日期山东省教育科学规划领导小组办公室2016年11月修订申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报山东省教育科学规划课题。

认可所填写的《山东省教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。

同意山东省教育科学规划领导小组办公室有权使用《投标申请·评审书》所有数据和资料。

课题申请如获准立项,在研究工作中，接受山东省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。

遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。

2．遵循学术研究的基本规范。

科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。

3．尊重他人的知识贡献。

客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。

凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。

凡转引文献资料，均如实说明。

4．恪守学术道德。

研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。

成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。

5．维护学术尊严。

保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。

维护山东省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。

6．遵守课题管理规定。

遵守《山东省教育科学规划课题管理办法》的规定。

7．明确课题研究的资助和立项部门。

山东省教育科学规划课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“山东省教育科学规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。

一、课题名称基于核心素养的农村小学校本课程开发与实施研究二、课题研究背景与意义随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。

农村小学作为我国基础教育的重要组成部分，其教育质量的提升对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

然而，由于地理环境、经济发展水平等因素的限制，农村小学在课程资源、师资力量等方面存在一定的不足。

因此，开展基于核心素养的农村小学校本课程开发与实施研究，对于提高农村小学教育质量，促进教育公平具有深远意义。

三、课题研究目标与内容研究目标：1. 构建基于核心素养的农村小学校本课程体系；2. 探索农村小学校本课程开发与实施的有效策略；3. 提高农村小学教师课程开发与实施能力；4. 促进农村小学学生核心素养的提升。

研究内容：1. 农村小学核心素养现状调查与分析；2. 基于核心素养的农村小学校本课程体系构建；3. 农村小学校本课程开发与实施策略研究；4. 农村小学教师课程开发与实施能力提升策略研究；5. 农村小学校本课程实施效果评价。

四、课题研究方法与技术路线研究方法：1. 文献研究法：收集国内外相关研究成果，为课题研究提供理论依据；2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解农村小学核心素养现状；3. 行动研究法：结合农村小学实际情况，开展校本课程开发与实施；4. 经验总结法：对研究过程中积累的经验进行总结，形成可推广的模式。

技术路线：1. 准备阶段：确定研究主题，组建研究团队，制定研究方案；2. 实施阶段：开展调查研究，进行课程开发与实施，收集相关数据；3. 总结阶段：对研究过程进行分析，总结经验，形成研究报告。

五、课题预期成果1. 形成一套基于核心素养的农村小学校本课程体系；2. 提出农村小学校本课程开发与实施的有效策略；3. 提升农村小学教师课程开发与实施能力；4. 促进农村小学学生核心素养的提升；5. 形成一套可推广的农村小学校本课程开发与实施模式。

基于核心素养的学校课程建设路径与实施策略研究研究问题及背景：核心素养是指在学校课程中培养学生的基本能力和核心价值观，包括批判性思维、创新能力、合作与沟通能力、信息素养等。

随着社会的不断变化和教育的发展，传统课程的教学方法和内容已经无法满足学生全面发展的需求。

因此，研究建立基于核心素养的学校课程建设路径和实施策略，对于提升学生综合素养具有重要意义。

研究方案方法：本研究采用文献综述、问卷调查和实地观察的方法进行研究。

首先，通过文献综述的方式明确核心素养的内涵和学校课程建设的相关理论。

其次，使用问卷调查收集师生以及家长对学校课程建设和核心素养培养的看法，并结合实地观察了解学校现有的课程情况。

最后，根据收集到的数据进行深入分析，提出具体的建设路径和实施策略。

数据分析和结果呈现：通过问卷调查和实地观察收集到的数据进行统计分析。

首先，对问卷数据进行描述性统计，了解师生和家长对学校课程建设和核心素养培养的看法。

其次，使用相关性分析和回归分析来探究不同因素之间的关系，找出对核心素养培养影响最为显著的因素。

最后，基于文献综述、问卷调查和实地观察的结果，提出学校课程建设路径和实施策略。

结论与讨论：根据研究结果，可以得出以下结论：首先，学校课程建设需要注重核心素养的培养，强调学生的批判性思维、创新能力、合作与沟通能力和信息素养的培养。

其次，课程内容应该贴近学生的实际生活，并与社会实践相结合，以提高学生的学习兴趣和主动性。

此外，教师在课堂教学中应以学生为中心，采用多元化的教学方法，调动学生的学习积极性和创造力。

本研究的创新点在于结合了文献综述、问卷调查和实地观察的研究方法，在不同角度多层次地研究学校课程建设和核心素养培养。

结果呈现了学校课程建设路径和实施策略的可行性和有效性，为学校和教育管理部门提供了有益的参考和借鉴。

此外，本研究通过对学校课程建设的研究，强调了核心素养的重要性，为培养未来社会所需的高素质人才提供了理论和实践基础。

《基于核心素养的中学劳动教育课程开发与实施途径研究》课题研究篇一：基于核心素养的中学劳动教育课程开发与实施途径研究摘要:劳动教育是培养学生的实践能力、创新精神和核心素养的重要途径。

本文旨在探讨如何通过开发具有核心素养的劳动课程,实施劳动教育,提高学生的综合素质。

本文首先介绍了核心素养的概念和内涵,然后分析了中学劳动教育课程开发与实施的核心原则和目标,最后介绍了几种常见的劳动课程开发方式及其特点。

针对具体课题,本文还介绍了如何制定课程计划、实施评价等具体的实施步骤。

本文旨在为学生提供一个全面的劳动教育方案,帮助学生通过实践和思考,培养实践能力、创新精神和核心素养,为学生的全面发展打下坚实的基础。

关键词:核心素养;中学劳动教育;课程开发;实施途径一、引言劳动教育是培养实践能力、创新精神和核心素养的重要途径。

在现代社会,劳动技术已经成为推动经济发展和提高生产力的重要手段。

因此,如何在劳动教育中培养学生的核心素养,成为当前教育研究的重要课题。

本文旨在探讨如何通过开发具有核心素养的劳动课程,实施劳动教育,提高学生的综合素质。

二、核心素养的概念和内涵核心素养是指一个人必备的基本素养,是影响个体成长和发展的各种因素的综合体现,包括学习能力、自我管理能力、适应能力、人际交往能力、创新精神和实践能力等。

核心素养是指一个人必备的基本素养,是影响个体成长和发展的各种因素的综合体现,包括学习能力、自我管理能力、适应能力、人际交往能力、创新精神和实践能力等。

三、中学劳动教育课程开发与实施的核心原则和目标1. 以学生为中心原则中学劳动教育课程应该以学生为中心,注重学生的主体性和参与度,为学生提供一个全面的劳动教育方案,帮助学生通过实践和思考,培养实践能力、创新精神和核心素养。

2. 实践性和理论性相结合原则中学劳动教育课程应该注重实践性和理论性相结合,既要培养学生的实践能力,又要让学生掌握一定的理论知识,提高学生的综合素质。

基于核心素养的主题班会课题设计研究一、课题背景随着教育教学体系的不断完善和教育理念的不断更新，在国内外教育界越来越强调核心素养的培养。

核心素养是指一种全面的、终身的学习能力，包括学科知识、学科技能、学科思维方式等。

促进学生全面发展，培养学生的核心素养成为当前教育改革的重要任务之一。

在学校教育中，班会课是学校教育的一个重要环节，也是学生综合素质教育的重要载体。

如何将核心素养融入到班会教育中，提升学生的核心素养成为当前教育教学领域的一个热点问题。

设计一份关于基于核心素养的主题班会课题，研究如何将核心素养融入到班会教育中，以培养学生的核心素养，具有重要的理论和实践意义。

二、课题内容1. 核心素养的概念和内涵要对核心素养进行系统的概念界定和内涵阐释，包括学科知识、学科技能、学科思维方式等内容。

借助教育部颁布的关于核心素养的相关文件，对核心素养的含义、特点和培养目标进行分析和解读。

2. 班会教育与核心素养的关系借助相关理论文献和教育教学实践案例，探讨班会教育与核心素养的内在关联和相互作用。

从班会教育的特点、核心素养的内容以及学生实际需求出发，分析如何将核心素养融入到班会教育中，促进学生核心素养的全面发展。

基于以上分析和研究，设计一份基于核心素养的主题班会课题。

要求选取一个具体的主题，结合学科知识、学科技能和学科思维方式，设计相应的班会课题，并从核心素养的角度出发，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进学生综合素质的提升。

4. 实施与效果评估对设计的基于核心素养的主题班会课题进行实施，并进行效果评估。

主要从学生的学习兴趣、学习能力、综合素质等方面进行评估，以验证设计的课题对学生核心素养的促进作用和实际效果。

三、研究意义1. 理论意义研究基于核心素养的主题班会课题设计，从理论上探讨了核心素养与班会教育的内在联系和相互作用。

对于核心素养理论的深化和丰富具有一定的意义，为学校教育教学提供了新的理论依据和实践路径。

基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。

课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。

因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。

1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。

学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。

然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。

1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。

可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。

但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。

1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。