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幼儿园通识教育基础知识传授一、幼儿园通识教育的意义1. 幼儿园通识教育是指在幼儿园阶段为儿童提供基础的常识和知识传授，帮助他们建立基本的认知能力和社会素养。
这一阶段的教育对孩子的综合发展具有重要的意义。
2. 幼儿园通识教育能够激发儿童的学习兴趣，培养他们的探索精神和好奇心，为日后的学习打下坚实的基础。
3. 通识教育还能够帮助儿童建立正确的价值观和世界观，培养他们积极向上的人生态度，为未来的成长奠定良好的基础。
二、幼儿园通识教育的内容1. 语言文字：幼儿园通识教育需要向儿童传授基本的语言文字知识，包括汉字的识字和书写、语言表达能力等。
2. 数学逻辑：在幼儿园阶段，儿童需要学习基本的数字、形状、大小等数学概念，培养他们的逻辑思维能力。
3. 自然科学：幼儿园通识教育还包括自然科学知识的传授，如动植物的基本特征、季节变化等，帮助儿童对周围世界有一定的认识。
4. 社会常识：通过社会教育，幼儿能了解家庭、学校、社会的基本规则和礼仪，培养他们的社会适应能力。
5. 美育：幼儿园通识教育还应包括音乐、美术等美育内容，培养儿童对艺术的兴趣和审美能力。
三、幼儿园通识教育的教学方法1. 游戏教学：幼儿园阶段的通识教育以游戏教学为主要方法，通过各种有趣的游戏活动，激发儿童的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习知识。
2. 实践教学：幼儿园通识教育注重实践教学，让儿童通过亲身体验和参与，深入理解教育内容，提高学习效果。
3. 故事教学：通过讲故事的方式，引导幼儿了解世界，传递价值观念，激发他们的想象力和创造力。
四、幼儿园通识教育的实施途径1. 家园合作：幼儿园通识教育需要学校和家庭的紧密合作，家长要积极参与孩子的教育活动，与学校共同关注儿童成长。
2. 多样化活动：幼儿园通识教育应开展多样化的教育活动，如亲子游园、科普展览等，让儿童在不同的环境中学习，增加知识的广度和深度。
五、幼儿园通识教育的评价标准1. 兴趣培养：评价幼儿园通识教育需关注儿童的学习兴趣是否被激发，能否积极主动地参与教育活动。
通识教育的培养目标观点1、通识教育是大学教育中的一部分, 必须首先服从和服务于大学人才培养的总体目标, 也须符合通识教育自身内在的精神和本质特征。
通识教育( G e ner a l Ed uca ti o n ) 的源头是亚里士多德的自由教育, 即专门为人的自由而设的, 纯粹以“使用闲暇从事理智活动”为目的, 而不具有适应性和职业性的教育。
中世纪的“七艺”则在闲暇教育的基础上, 因关注学生进入更高一级学校的需求而增强了通识教育的实用性。
通识教育思想在17 世纪主要体现为洛克“绅士教育”思想, 认为绅士应学习日常生活中最有用的知识, 并提出了几乎包括一切领域的教学科目; 18 世纪, 则主要体现为卢梭“自然教育”思想, 认为理性是上帝赋予人类的物质, 教育应该在“顺应内在自然”基础上, 进一步发展人的理性。
19 世纪之后, 通识教育内涵因高等教育的专业化而出现了较大变化。
赫胥黎将通识教育看作是普通公民教育, 注重培养人的理性、德性以培养合格的国家公民, 同时还要为受教育者的各种职业需求打下知识基础。
到2 0 世纪, 通识教育思想传统虽受到了来自实用主义、功利主义和进步主义的激烈批判, 但众多教育学家仍大力倡导和推行通识教育。
近现代以来, 哈佛大学成为通识教育研究与实践的领军人物。
1945 年, 哈佛大学校长科南特针对美国大学过分专业化的倾向, 组织撰写了《自由社会中的通识教育》, 第一次系统论述了通识教育, 认为大学应全面加强人文科学、自然科学和社会科学知识的教育。
19 79 年, 哈佛大学通过了“哈佛大学文理学院关于共同基础课的报告”, 卓有成效地推动了以实施通识教育核心课程为主要标志的大学通识教育改革。
2007 年, 哈佛大学在经过五年的改革之后, 从广度和深度两个方面修正了本科通识教育知识领域及课程, 进一步提升了通识教育的可行性。
上述过程显示, 通识教育始终强调人的和谐发展与全面发展; 同时, 通识教育也从发展个人自由到培养社会公民; 职业能力的培养逐步得到认可; 能力培养日益全面; 与高等教育的关系日益密切, 操作性不断增强。
教学通识知识点总结通识教育要求学生在求学过程中学习基础的学科知识，同时具备跨学科的综合能力，在解决现实问题和应用学识时，能够从多个学科的角度去思考和解决。
通识教育采取多样化的教育形式，包括课堂教学、实践教学、社会实践和社会服务等，培养学生的综合能力和社会责任感。
在通识教育中，学生需要学习人文、社会和自然科学知识，并培养批判性思维、创造力和跨学科综合能力。
通识教育的实施需要学校提供多样化的课程，包括通识核心课程、选修课程和跨学科课程，让学生在广泛的领域进行学习和研究，培养他们的学术能力和综合素质。
通识教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力，提高他们的学术水平和社会责任感。
通过通识教育，学生可以在不同的领域进行学习和研究，培养他们的综合素质和综合能力，提高他们的适应能力和竞争力。
在通识教育中，学生需要学习人文、社会和自然科学知识，具备跨学科的综合能力，提高他们的社会责任感和创新精神，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过通识教育，学生能够在现实社会中发挥更好的作用，成为全面发展的人才。
在通识教育中，学生需要学习跨学科的知识，提高他们的综合能力和社会责任感。
通识教育是一种全面的、综合的教育，旨在培养学生的综合素质和综合能力，提高他们的适应能力和创新精神，使他们成为具有全面发展的人才。
教学通识知识点总结通识教育是一种融合了人文、社会和自然科学的综合教育模式。
通识教育旨在提高学生的综合素质和综合能力，培养他们的批判性思维和创新精神，让他们成为具有全面发展的人才。
通识教育要求学生在学习过程中学习跨学科的知识，提高他们的综合能力，培养他们的社会责任感和创新精神。
通识教育采取多样化的教育形式，包括课堂教学、实践教学、社会实践和社会服务等，培养学生的综合能力和社会责任感。
通识教育的核心是跨学科的综合学习和综合能力的培养。
学生在通识教育中需要学习人文、社会和自然科学知识，并具备跨学科的综合能力，在解决实际问题和应用学识时，能够从多个学科的角度去思考和解决。
幼儿园学知无限：通识知识全覆盖教学案例在幼儿园阶段，教育的本质是在于引导幼儿积极主动地去探索、认知这个世界，并建立对于各种知识的初步认知。
幼儿园教学案例中的通识知识全覆盖是非常重要的。
今天，我们就来探讨一下如何在幼儿教育中实现通识知识的全面覆盖，并且结合教学案例进行深入讨论。
1. 什么是通识知识？通识知识是指一种跨学科的综合性知识，它不局限于特定学科领域，而是涉及了科学、历史、艺术、文学、地理等多个领域的知识。
在幼儿教育中，通识知识的传授可以帮助幼儿建立起对世界的整体认知，从而为他们未来更加深入的学习打下良好的基础。
2. 通识知识全覆盖的重要性在幼儿教育中，通识知识的全覆盖非常重要。
通过通识知识的全面覆盖，幼儿可以接触到更多领域的知识，从而扩展他们的视野，培养他们的综合能力。
通识知识的全覆盖可以激发幼儿的学习兴趣，让他们在探索与学习中更加投入、积极。
通识知识的全覆盖也可以为幼儿今后更加深入学习各个学科打下坚实的基础，帮助他们更好地适应未来的学习。
3. 如何在幼儿园教学中实现通识知识的全面覆盖？为了实现通识知识的全面覆盖，幼儿园的教学案例需要从多个角度进行设计。
可以从孩子身边的日常生活中出发，引导幼儿去观察、探索、认知。
可以通过生活中的水果、蔬菜等引发对植物的认知，或者通过日常的游戏、活动中引导幼儿了解一些基本的科学知识。
可以结合一些经典的童话故事、民间故事等来传递历史、道德等方面的知识。
也可以通过音乐、美术等课程来培养幼儿对于艺术的感知和认知。
可以借助一些教育软件、多媒体工具等，让幼儿在游戏与学习中不知不觉地接触到更多的通识知识。
4. 案例共享：《四季之歌》以《四季之歌》为主题的教学案例可以涉及到自然科学、音乐、美术等多个领域的通识知识。
通过这个主题，幼儿可以了解四季的变化、植物的生长、季节的特点等自然科学知识；可以通过绘画、手工等活动表现不同季节的景色，并学习到色彩、形状等美术知识；可以通过音乐课学唱有关四季的歌曲，并了解到音乐的基本知识。
教师通识考试试题与答案教师通识考试是为评估教师在教育学、心理学、教育法律法规等方面的知识而设立的考试。
以下是一份模拟试题及其答案，供参考。
一、单选题（每题2分，共20分）1. 教育的根本任务是（）。
A. 传授知识B. 培养学生的创新能力C. 促进学生全面发展D. 培养学生的道德品质答案：C2. 根据《中华人民共和国教师法》，教师应当（）。
A. 遵守职业道德B. 参加继续教育C. 维护学生权益D. 所有选项答案：D3. 心理学中，弗洛伊德的理论强调了（）的重要性。
A. 认知过程B. 情绪调节C. 潜意识D. 社会行为答案：C4. 在教育过程中，教师应当（）。
A. 只关注成绩优异的学生B. 忽视学生的个性差异C. 尊重学生的个性差异D. 只教授课本知识答案：C5. 教育公平主要体现在（）。
A. 教育资源的分配B. 教育机会的均等C. 教育结果的公平D. 所有选项答案：D6. 教师在教学中应当（）。
A. 完全按照教材教学B. 忽视学生的反馈C. 鼓励学生提问和探索D. 只关注教学进度答案：C7. 教育评价的主要目的是（）。
A. 选拔人才B. 促进学生发展C. 评价教师工作D. 所有选项答案：B8. 教师在处理学生问题时，应当（）。
A. 惩罚学生B. 忽视问题C. 与学生沟通D. 只关注成绩答案：C9. 教师专业发展的核心是（）。
A. 教学技能B. 教育理论C. 教育实践D. 所有选项答案：D10. 教育改革的方向是（）。
A. 增加课程难度B. 减少学生作业C. 促进学生全面发展D. 所有选项答案：C二、多选题（每题3分，共15分）1. 教师在教学中应当（）。
A. 尊重学生B. 鼓励学生C. 惩罚学生D. 关注学生个体差异答案：A B D2. 教育法律法规的作用包括（）。
A. 规范教育行为B. 保障教育公平C. 促进教育发展D. 维护教师权益答案：A B C D3. 教师职业道德的内容包括（）。
A. 爱岗敬业B. 尊重学生C. 公正无私D. 终身学习答案：A B C D4. 教师在教育评价中应当（）。
一、概述在学前教育专业中，通识课和专业必修课是学生全面接受教育理论知识、教学技能和实践经验的重要环节。
本文将就学前教育专业通识课和专业必修课的意义、内容和教学方法进行探讨。
二、学前教育专业通识课的意义1.拓宽学生知识面学前教育专业通识课旨在拓宽学生的知识面，为其今后更深入的专业学习打下坚实的基础。
通过学习通识课程，学生可以接触到不同领域的知识，从而提高对世界的认识和理解能力。
2.培养学生综合能力通识课程涵盖了文学、历史、艺术、科学等多个领域的学科内容，可以培养学生的综合能力，包括思维能力、分析能力、交流能力等，这些能力对学生的将来的发展和职业规划非常重要。
3.促进学生全面发展通过学前教育专业通识课程的学习，可以有效促进学生在认知、情感、品德方面的全面发展，使其成为具有综合素养的优秀学前教育专业人才。
学前教育专业通识课的内容包括但不限于以下几个方面：1.教育哲学学生需要学习教育学的基本理论知识，包括不同教育思想的发展历程、不同教育理论的特点和应用等内容，从而为其今后的专业学习打下坚实的理论基础。
2.心理学心理学是学前教育专业必不可少的内容，学生需要通过学习心理学知识，了解儿童的心理特点、发展规律和教育方法，为今后的教育实践提供支持。
3.教育法规学生需要了解国家教育法规和政策，包括幼儿园管理条例、教师资格证制度等，从而在未来的职业生涯中遵守法律法规，保障教育工作的合法性和规范性。
四、学前教育专业专业必修课的意义1.系统学习专业知识专业必修课程是学生学习专业知识的基础，通过系统学习专业必修课程，学生可以掌握教育学、心理学、幼儿教育学等相关领域的理论和实践知识，为未来的职业发展打下坚实的基础。
2.提高专业技能通过学习专业必修课程，学生可以提高教育教学技能，包括幼儿园教学技能、教育管理能力等，为将来成为一名优秀的学前教育从业者打下扎实的技能基础。
3.培养职业素养专业必修课程还可以培养学生的职业素养，包括教育道德观念、团队合作能力、责任意识等，这些素养对学诞辰后的职业发展非常重要。
大学通识教育与人的全面发展通识教育是近代高等教育发展中的焦点问题之一，它即是一种大学理念又是一种培养模式。
本文首先分析通识教育与人的全面发展的涵义，然后对通识教育对人的全面发展的意义进行简要论述。
标签：通识教育；人的全面发展一、通识教育的内涵普遍认为，通识教育源于亚里士多德的自由教育思想。
他认为自由教育（liberal education）是“自由人”的教育。
它以人的理性的自由发展和德行的完善为最高目标，以“自由学科”为主要教育内容，以闲暇、沉思为前提，为充分享受闲暇生活做准备，反对任何狭窄的、功利的专门技巧的训练。
在19世纪的美国，传统学院以教授古典人文学科为主的自由教育逐渐得到改革，产生了通识教育。
1829年，美国博得学院（Bowdoin college）的帕卡德教授明确提出“通识教育”概念——“一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。
”美国哈佛大学委员会在1945年发表的报告《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）中定义了通识教育这一术语。
按照哈佛大学委员会的定义，通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。
通识教育的目标是：有效的思考，思想的沟通，恰当的判断，分辨各种价值。
迄今为止，人们对通识教育概念的看法见仁见智。
总结来说，通识教育对人的培养可以从两个层次来理解，首先是科学文化素质层次，是指具有广博的知识和文化视野，能将不同学科的知识相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通；其次是人文素质层次，指认识人的本质，探求人的价值，塑造人的精神世界，并在知识和人文素质的基础上形成良好的道德情操，表现为知行的统一，成为有社会责任感的，全面协调发展的人。
《高等教育学》学习提纲一、了解掌握不同时期高等教育的基本特点。
（1）古代高等教育：通过探索高深学问，最终达到修身、新民的目的。
高等教育贯穿人的一生，死而后已。
中西相同。
特点∶1. 形式个别大师的聚徒讲学，设王宫廷、寺庙、或私学中。
2、目的或内容目的为培养官吏和神学人士。
东方古代教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育.西方则以人文，自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育、3. 对象上，中国有教无类西方是少数人的特权。
4. 管理上，东方由政府和寺庙管理，西方以私学为主。
（亚历山大图书馆具有国际意义。
）（2）近代高等教育：以探索高深学问、培养人完整的人格为目的。
它的典型是德国柏林大学。
特点：1.形式上具备了现代大学的雏形 2. 目的和内容上，以继承和探索真知为使命，培养学术性和专业型人才3. 对象上，属于精英教育4. 管理上，大学自治，学术自由。
（3）现当代高等教育：以探索高深学问、培养人的智力为目的。
它的典型是哈佛大学。
特点：1.形式上，大学成为高等教育的一个组成部分，其它专业学院、技术学院、师范学院等各层次各类型的院校，都属于第三级或中学后教育的范畴。
2.目的和内容上，以满足经济和社会发展需要为目的，强调教学和研究的实用性。
3. 对象上，高等教育逐渐实现大众化和普及化。
4. 管理上，在自治与外部控制中实现平衡.比较而言，古代和近代高等教育的重心是道德，旨在使人的身语意合乎宇宙人生之道。
现代高等教育的重心是知识，旨在使人成为经时济世之才。
二、了解高等学校的基本职能演变。
1.人才培养（中世纪-18世纪）①以培养古典专业人才为主的阶段（中世纪）②社会发展对新型专业人才的需求与高等学校培养人才职能的变化（18世纪中期）③高等教育大发展与高等学校培养专业人才职能的扩展（20世纪以后）2.科学研究，发展知识（1809年，洪堡创办柏林大学）①古典知识与高等学校发展知识职能的萌芽（中世纪）②现代科学的发展与高等学校发展知识职能的产生（18世界末）③当今科技发展与高等学校发展知识职能内涵的变化（20世纪以来）3.社会服务（1862年，林肯签署《莫里尔法案》）①封闭式的开放∶高等学校社会服务职能的萌芽（中世纪）②美国高等学校的社会服务与高等学校社会服务职能的产生（19世纪美国）③全面开放：当今高等学校社会服务职能的新发展（20世纪以来）三、了解高等学校的人才培养目标，理解新时代本科教育的内涵和意义。
浅论教师教育中通识课程的设置摘要：通识教育作为一种理念已经引起人们广泛的注意；作为一种人才培养模式，也越来越来为大学所接受。
在教师教育的过程中践行通识教育有其必然的内在合理性，教师教育培养的是德才兼备的、身心全面发展的完整的人，这与通识课程的宗旨不谋而合。
在当前的教师教育中的通识课程还存在一系列问题，这就需要在课程设置方面进行多方位的考虑，以改进课程的设置，提高教育教学质量。
关键词：教师教育；通识教育；通识课程一、教师教育、通识课程概念教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程。
本研究所说的教师教育指的是在校阶段的师范生教育。
通识教育作为一种理念已经引起人们广泛的注意；作为一种人才培养模式，也越来越来为大学所接受。
在教师教育的过程中践行通识教育有其必然的内在合理性，教师教育培养的是德才兼备的、身心全面发展的完整的人，这与通识课程的宗旨不谋而合。
通识教育旨在于帮助学生树立和形成做人做事的正确态度与能力，培养“完整的人”或者说“博雅兼备之人”，即视野开阔、知识广博、人格完善和精神高尚的人。
“在通识教育模式下，学生需要综合、全面地了解人类知识的总体状况，包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势，在拥有基本知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向。
学生通过融会贯通的学习方式，形成较宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识和能力结构，同时认识和了解当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。
”在教师教育中实施通识教育必然落实到通识课程中去。
通识课程是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称。
当前教育界对通识课程的理解存在不同的声音：一是指可以任学生自由选修的“公共课”，公共必修课不属于通识课程。
二是指文化素质教育课程，主要又是指人文社科类课程。
三是泛指专业课程以外的所有课程。
2011年教师编制考试重点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。
(2)内容正确。
突出重点，难点，抓住关键。
(3)结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)方法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。
(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
