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高中语文课堂教学视频分析一、引言语文课是学生学习语言文字以及提升思维能力的重要途径之一。
随着科技的发展，越来越多的语文教师开始借助互联网资源进行教学。
其中，语文课堂教学视频作为一种新兴的教学形式，备受关注。
本文将从多角度对高中语文课堂教学视频进行全面分析。
二、教学呈现高中语文课堂教学视频为学生呈现了直观的教学形象，提供了实际语境下的语言运用示范。
通过图像、声音等多媒体元素的运用，教学视频可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的注意力和主动参与程度。
三、知识讲解教学视频在知识讲解方面具有独特优势。
教师可以通过视频形象地传递知识，便于学生理解和消化。
同时，教学视频还可以提供更多实例、案例等，为学生更好地理解知识点提供支持。
四、思维拓展高中语文课堂教学视频可以激发学生的思维拓展。
通过视频展示一段与课文相关的故事或问题，教师可以引导学生展开思考，培养他们的逻辑思维和批判性思维，从而提升他们的思维能力和解决问题的能力。
五、互动交流教学视频可以为学生提供更多的互动交流机会。
学生可以通过教学视频提出问题，教师也可以针对学生的提问进行讲解和引导，加强师生之间的互动与沟通。
六、反思与重温高中语文课堂教学视频便于学生进行反思与重温。
学生可以通过观看教学视频回顾课堂内容，及时发现自己的不足和错误，并进行调整和改进。
七、素材资源教学视频为教师提供了更多的素材资源。
教师可以通过搜索和选择教学视频，寻找到与学生学习内容相关的优秀视频，以提供更丰富的教学素材，为课堂注入生动活泼的元素。
八、个性化学习教学视频可以满足学生个性化学习需求。
通过选择不同风格和内容的视频，学生可以根据自己的学习喜好和特点，进行自主学习和探索，提升学习效果。
九、评估与反馈教学视频为教师提供了评估学生学习情况的工具。
教师可以观察学生在观看视频时的反应和表现，及时给予反馈和调整教学策略，提升教学质量。
十、技术应用教学视频促使教师提升技术应用能力。
选择、制作和编辑教学视频需要一定的技术支持与操作技巧，这对于教师的专业能力提升和终身学习能力培养具有积极意义。
探索如何利用和视频辅助教学在当今数字时代，视频已经成为教学中一种强大的辅助工具。
通过结合视频和传统教学模式，教师可以更好地展示和解释概念，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨如何利用视频辅助教学，并分享一些有效的实践方法。
一、视频的优势1. 视觉呈现：视频可以通过图像和动画生动地展示教学内容，使学生更容易理解抽象概念。
例如，在数学课上，教师可以使用视频演示如何解决复杂的方程，清晰地展示每个步骤。
2. 多感觉体验：通过视频，学生可以同时利用视觉和听觉感受教学内容，提高学习效果。
这种多感觉的体验可以激发学生的兴趣，增强他们对知识的记忆和理解。
3. 个性化学习：视频可以根据学生的学习需求和节奏进行灵活调整。
学生可以根据自己的学习进度，反复观看视频内容，巩固知识。
二、视频辅助教学的方法1. 制作教学视频：教师可以录制教学视频，展示课程的重点内容。
在制作过程中，教师应该注重语言准确、简洁明了，结合图像和动画进行解释。
同时，可以添加字幕和注释，帮助学生更好地理解内容。
2. 使用优质教育资源：互联网上有大量的优质教育视频资源，教师可以选择适合自己课程的视频，作为辅助教学材料。
在选择时，教师应该注意视频的质量和适用性，确保内容准确、科学。
3. 激发学生的主动学习：教师可以设计一些互动式视频学习活动，鼓励学生参与思考和讨论。
例如，在视频播放结束后，教师可以提出问题，引导学生进行思考，并互相交流观点。
这样可以培养学生的批判思维和问题解决能力。
4. 个性化学习推荐：利用学习管理系统，教师可以推荐不同难度和风格的视频给学生。
根据学生的学习水平和兴趣，选择不同的视频资源，满足学生的个性化需求。
三、视频辅助教学的注意事项1. 合理控制视频长度：视频的长度应该适中，根据教学内容和学生年龄进行设置。
过长的视频可能引起学生的疲劳和分散注意力，而过短的视频可能无法覆盖完整的知识点。
2. 合理安排视频使用时间：教师应该合理安排视频的使用时间，避免过度依赖视频。
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究智慧课堂教学是指借助现代信息技术手段，将教学活动转变为高效、便捷、互动的教学模式。
超星泛雅平台是一种基于云计算技术的教育信息化平台，以其强大的功能和灵活的使用方式，为智慧课堂教学提供了很好的支持。
智慧课堂教学模式设计的核心是借助超星泛雅平台的功能，通过教学资源的共享、互动学习的推行和个性化学习的开展等手段，实现教学过程的优化和教学效果的提升。
教师可以利用超星泛雅平台共享和获取教学资源。
平台上汇集了丰富的教材、课件、视频等教学资源，教师可以根据教学内容的特点和学生的需求，选择合适的资源进行教学。
教师也可以将自己制作的优质教学资源上传到平台上，与其他教师进行分享，以便更好地丰富和提升教学质量。
超星泛雅平台支持互动学习的推行。
通过平台上的互动教学功能，教师可以与学生进行实时互动，例如通过讨论区、在线问答、在线考试等方式，促进学生参与到教学活动中来，增强课堂的互动性和趣味性。
教师还可以根据学生的提问和回答情况，及时进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习效果。
超星泛雅平台支持个性化学习的开展。
平台上的学习分析功能可以对学生的学习情况进行全方位的监测和分析，教师可以根据学生的学习特点和进度，为每个学生制定个性化的学习计划，提供相应的学习资源和辅导措施。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的主动学习和自主发展。
超星泛雅平台还支持教学评价的开展。
通过平台上的在线评价功能，教师可以便捷地对学生的学习情况进行评价和反馈，为学生提供及时的学习指导和建议。
教师也可以通过对教学过程和教学效果的评价，不断优化自己的教学方法和策略，提升自己的教学水平。
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究，可以有效提升教学质量和学生成绩，推动教育信息化的发展进程。
也需要教师不断提升自己的信息技术水平和教学设计能力，以更好地利用超星泛雅平台的功能和特点，开展智慧课堂教学。
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究智慧课堂是一种运用现代信息技术手段进行教学的方式，通过将计算机、网络、多媒体等技术与教学内容和教学过程相结合，可以提高教学效果和学生学习动力。
本文将基于超星泛雅平台，研究智慧课堂教学模式的设计及应用。
智慧课堂教学模式的设计需要充分利用超星泛雅平台的功能。
超星泛雅平台是一种可以支持在线课程的教学平台，具有强大的功能。
教师可以通过该平台上传教学视频、课件、习题等教学资源，学生可以根据自己的学习进度进行学习，还可以通过平台上的讨论区进行学习交流。
在智慧课堂教学模式的应用过程中，教师可以根据学生的学习情况，灵活调整教学策略。
超星泛雅平台可以提供学生学习数据和评估数据，教师可以根据这些数据进行个性化的教学指导。
如果发现有些学生对某个知识点掌握不好，教师可以通过平台上的讨论区或在线答疑形式进行补充讲解，以激发学生的学习兴趣和主动性。
智慧课堂教学模式还可以采用群组合作学习的方式。
通过超星泛雅平台，教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个项目或任务，学生可以在小组内进行合作学习。
可以通过共享学习资源、互相讨论和互评等形式，提高学生的学习效果和团队合作能力。
教师可以根据学生的小组表现进行评价和鼓励，以促进学生的积极参与和主动学习。
智慧课堂教学模式还可以运用自主学习的方式。
在超星泛雅平台上，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容和学习方式。
通过提供多样化的学习资源和学习任务，教师可以激发学生的学习动力和创造力。
学生可以根据自己的学习情况，利用超星泛雅平台上的学习工具进行课后复习和巩固，以提高学习效果。
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究可以提高教学效果和学生学习动力。
通过充分利用超星泛雅平台的功能，教师可以灵活调整教学策略，通过群组合作学习和自主学习等方式，提高学生的学习效果和团队合作能力。
通过研究和应用，可以进一步完善智慧课堂教学模式，为教育教学提供更好的支持。
“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践徐苗苗我国高等教育从1999年开始实行扩大招生人数的教育改革措施，2012年的高考录取比例已高达75%。
随着高等教育招生规模的持续扩张，很多高校都面临着师生比偏高、教育资源短缺、教学质量下降的问题。
由于招生规模的扩大导致生源的差异性，要求高校提供多样化的课程资源，高校在现有课程资源相对紧缺的情况下，如何实现优质课程资源共享和合理配置已经成为高校教学管理的难点和重点。
2001年美国麻省理工学院首次通过网络视频教学的方式借助互联网免费提供教育资源，开启了教育史上的慕课时代。
幕课作为依托互联网和新媒体时代背景下的全新知识传播方式，受到广泛的关注和持续的追捧，迅速的得到了很多高校的支持和响应。
高校推出慕课不仅是为展示本校的优秀教学资源，更是为社会学习者提供多样化的、高水平的优质课程，具有一定的社会公益性质。
随着国外慕课的蓬勃发展，逐步形成了以一些知名高校为主题的国际性开放教学资源联盟组织，即Coursera、Edx和Udacity三大慕课平台。
清华大学在2013年成为首个签约美国教育在线平台Edx 的中国高校，并成为Edx首批亚洲高校成员，同年复旦大学和上海交通大学签约总部位于美国加州的课程平台Coursera。
教育部在“十一五”期间实施“质量工程”遴选了国家级精品课程3千余门，在此基础上开展了“本科教学工程”的建设与实施，并与高教社联合建设国内在线课程资源共享平台“爱课程”网站。
该网站主要展示“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”和“慕课”，面向广大高校师生和社会民众，提供国内各高校的优质课程资源。
2013年4月，由重庆大学牵头，联盟成员包括北京大学、复旦大学、四川大学、兰州大学、哈尔滨工业大学在内的40余所高校联合的“东西部高校课程共享联盟”成立，首批共有100门优质课程免费面向学生开放，学生选课修完后可获得相应的学分。
黑龙江大学作为省部共建及黑龙江省重点建设的高水平大学，肩负着为地方经济社会发展培养各行各业所需要的人才的崇高使命，坚持“培养专业基础扎实、人文素质高、具有创新精神和实践能力及广泛国际视野和国际竞争力的个性化复合型人才”的培养目标，围绕人才培养需要，以优化课程体系为主线，以建设精品课程为龙头，努力打造一批具有本校特色的优质课程。
视频教案：利用视频资源提升科学教学质量利用视频资源提升科学教学质量随着科学技术的发展，学生们的学习方式也越来越多元化。
如今，学生们接触的信息越来越丰富，而视频资源的丰富和便捷性更是不言而喻。
在这样的背景下，利用视频资源来提升科学教学质量成为了一种不可忽视的教学手段。
在本文中，我们将探讨利用视频资源提升科学教学质量的方法和实践。
一、视频资源在科学教学中的应用1.激发学生兴趣科学教育的核心在于激发学生对科学的兴趣，使他们在学习中保持对知识的好奇心和探索欲。
而教学中运用视频资源可以更好地实现这一点。
视频能够以直观生动、形象鲜明的方式展示科学知识，吸引学生的注意力，让学生在视觉和听觉的刺激下更容易理解掌握知识。
2.拓展课程内容科学课程中涉及的内容繁多，而一些生动有趣的例子、案例和实验视频却难以通过书面材料呈现。
因此，在教学中充分利用视频资源可以补充教材内容，开拓课程思路，使学生更深入、全面地了解科学知识。
3.提高教学效果视频不仅能够让学生更容易理解知识，也能够提高学生的记忆和思考能力。
科学知识的展示和实验演示能够通过视频多次观看，使学生更好地掌握知识点，进而掌握理论原理和实际应用。
此外，视频还能够使学生在课下进行自主学习和复习，从而加深对科学知识的理解和印象。
二、如何利用视频资源提升科学教学质量1.精心挑选视频挑选适合的视频是提高科学教学质量的关键。
要根据课程的内容选取与之相符的视频，不要盲目随意选择。
要根据学生的年龄段和知识背景，选择内容容易理解的视频，避免因视频过于晦涩难懂而影响学生对知识的掌握。
2.教学过程中妙用视频在利用视频资源进行科学教学时，教师需要善于妙用视频。
在科学课堂上，教师可以将视频内容与实物结合，实现理论和实践相结合，加深学生对知识的理解。
此外，在教学中，教师可以通过视频提问、视频观察等方法对学生进行引导和学习。
3.合理安排视频时间合理安排视频时间也是提高科学教学质量的必要环节。
科学知识内容繁多，教师在安排视频时间时需要根据教学内容、学生的学习状态和教学目标，合理安排时间。
如何利用视频和多媒体资源丰富教学内容在当今数字化时代，教学方式正经历着深刻的变革。
视频和多媒体资源以其生动、直观、形象的特点，为教学注入了新的活力，成为丰富教学内容的重要手段。
本文将探讨如何巧妙地利用视频和多媒体资源，提升教学的质量和效果。
一、视频和多媒体资源的优势1、增强学习兴趣相较于传统的书本教学，视频和多媒体资源能够以更加生动有趣的方式呈现知识。
通过精彩的画面、动听的声音和引人入胜的情节，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。
2、直观呈现抽象概念对于一些抽象、难以理解的知识，如物理中的力学原理、化学中的分子结构等，通过视频和多媒体的动画演示、模拟实验等方式，可以将抽象的概念直观地展现出来，帮助学生更好地理解和掌握。
3、丰富教学形式多媒体资源的多样性，如图片、音频、视频、动画等，为教学提供了多种形式的选择。
教师可以根据教学内容和学生的特点，灵活运用不同的媒体形式，使教学更加丰富多彩。
4、适应多样化学习风格学生的学习风格各不相同，有的擅长通过视觉学习，有的则更倾向于听觉学习。
视频和多媒体资源能够满足不同学习风格的需求，让每个学生都能以自己最舒适的方式获取知识。
二、获取视频和多媒体资源的途径1、在线教育平台如今，有许多专门的在线教育平台提供丰富的教学视频和多媒体资源。
这些平台涵盖了各个学科和年龄段，教师可以根据教学需求进行筛选和选用。
2、教育类网站不少教育类网站会分享优质的教学资源，包括课件、视频素材等。
教师可以通过搜索引擎找到相关的网站，并从中获取有用的资源。
3、自制资源教师可以根据教学内容和学生的实际情况，自己制作教学视频和多媒体课件。
这不仅能够更贴合教学需求，还能展现教师的个性化教学风格。
4、社交媒体和专业论坛在社交媒体群组和专业教学论坛中，教师们可以相互交流和分享资源。
通过与同行的互动，能够获取到更多新颖、实用的多媒体资源。
三、选择合适的视频和多媒体资源1、与教学目标相符选择的资源必须紧密围绕教学目标，能够帮助学生更好地理解和掌握教学重点和难点。
视频教学在小学课堂中的应用案例分享随着科技的不断发展，视频教学在小学课堂中的应用越来越受到教育界的重视。
视频教学作为一种新的教学手段，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对知识的理解和记忆。
本文将分享一些视频教学在小学课堂中的应用案例，希望能够给广大教师提供一些借鉴和启示。
首先，我们来看一个语文课堂中的应用案例。
在一节三年级的语文课上，老师通过播放一段与课文内容相关的动画视频来引入课堂。
这个视频生动有趣，画面精美，吸引了学生们的注意力。
接着，老师利用这个视频进行问答互动，让学生们通过观看视频来回答问题。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的观察力和思考能力。
通过视频教学，学生们不仅能够更好地理解课文内容，还能够提升他们的语文水平。
除了语文课，视频教学在数学课堂中也有着广泛的应用。
在一节四年级的数学课上，老师通过播放一个与课堂内容相关的数学游戏视频来引导学生学习。
这个视频通过生动的画面和有趣的音乐，将抽象的数学概念转化为具体的图像，让学生们更加直观地理解数学知识。
在视频播放完毕后，老师组织学生们进行小组讨论，让他们分享自己对视频内容的理解和感受。
通过视频教学，学生们不仅能够提高他们的数学能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
除了语文和数学，视频教学在其他学科中也有着广泛的应用。
在一节五年级的科学课上，老师通过播放一个与课堂内容相关的实验视频来引导学生学习。
这个视频通过展示实际的实验过程和结果，让学生们更加深入地理解科学原理。
在视频播放完毕后，老师组织学生们进行实验操作，让他们亲身体验科学实验的乐趣和神奇。
通过视频教学，学生们不仅能够提高他们的科学素养，还能够培养他们的实验能力和观察力。
除了学科知识的学习，视频教学还可以用于培养学生的艺术兴趣和创造力。
在一节六年级的美术课上，老师通过播放一段与绘画技巧相关的视频来引导学生学习。
这个视频通过展示专业画家的绘画过程和技巧，让学生们更加深入地理解绘画的艺术之美。
视频公开课在通识课教学中的应用模式研究摘要：本文以“学习心理学”为例，构想并实践了中国大学视频公开课应用于通识课教学的三种模式：翻转课堂式、课堂嵌入式、课后拓充式，并对这三种应用模式的具体效果进行了分析。
基于三种应用模式的具体实践及其取得的效果，明确了三种应用模式各自适用的知识领域，即“翻转课堂”应用模式更适用于认知领域，“课堂嵌入”应用模式更适用于情感领域，“课后拓充”应用模式更适用于动作技能领域，并对这三种模式的各种约束性条件进行了探讨。
关键词：视频公开课；通识课；翻转课堂式；课堂嵌入式；课后拓充式2012年，教育部启动了“中国大学视频公开课”建设工程，短时间内便集聚了大量优质资源。
在通识教育中有效应用这些优质资源，不仅有助于推进中国大学视频公开课的建设与可持续发展，而且还可以促进通识教育的教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高通识教育的水平和质量。
华中师范大学以“学习心理学”这门通识课为例，对中国大学视频公开课在通识课教学中的应用模式进行了探索。
“学习心理学”是为华中师范大学全日制本科生开设的一门通识教育课程，课程内容包括：学习究竟是什么——对学习的概念解读；人是如何学习的——对学习的理论解释；你是如何学习的——对学习实践的反思；信息时代的教育变革与学习文化创新——学习的未来展望，共18个学时，其中课堂讲授8学时，其他形式的教学（如研讨、汇报、社会实践等）10学时。
学生在选修该通识课之前，需先修心理学基础课程。
在本课程的教学中，我们引入了来自“中国大学视频公开课”的优质资源，把观看视频、教师讲解、学生自学、师生讨论等多种方式结合在一起，并在这一过程中对中国大学视频公开课在通识课教学中的应用模式进行了探索。
“学习心理学”视频公开课是由华东师范大学心理与认知科学学院庞维国教授主讲的，是我国首批向社会公众开放的20门大学视频公开课之一[1]。
该视频公开课共12讲，每讲半小时左右，总时长387分钟，主要内容包括学习的基本内涵、三类学习（知识的学习、智力技能的学习、态度的学习）的心理机制、学习动机的分类、六种学习方式（自主学习、合作学习、研究性学习、体验式学习、创新学习、多媒体学习）的适用条件等，因应学习者不同的学习需求，在具体应用中需采用不同模式，才能取得最佳效果。
一、通识课教学中视频公开课应用模式的构想我们按照“学习心理学”视频公开课在“学习心理学”通识课教学中应用的时间阶段——课前、课中和课后，构想了三种基本的应用模式：“翻转课堂式”、“课堂嵌入式”和“课后拓充式”。
它们在教师角色、学生角色、教学组织形式、课堂教学内容安排、信息技术应用及视频发挥的功能等方面都有所不同，主要区别如表1所示。
表1 视频公开课在通识课教学中的三种应用模式之要素比较比较要素翻转课堂式课堂嵌入式课后拓充式教师角色课前：学习指导者课堂：知识答疑者课堂：知识传授者、课堂管理者课堂：知识传授者课后：引导反思者学生角色课前：主动研究者课堂：主动研究者课堂：被动接受者课堂：被动接受者课后：主动研究者教学形式课前学习+课堂探究课堂讲授课堂讲授+课后拓充课堂内容问题探究知识讲解知识讲解、兴趣启发技术应用自主学习、交流反思、协作讨论内容展示内容展示、协作交流、自主反思、知识管理视频功能提前预习、发现问题辅助讲授和理解拓展延伸、发散思维1.“翻转课堂式”“翻转课堂式”的核心思想来源于近年来兴起的“翻转课堂”（flipped classroom）教学模式，这种教学模式要求学生在课前先完成视频公开课的观看，教师在课堂上再予以讲解，因此它以学生自主探究为主，教师课堂讲授为辅[2]。
教师的主要角色是充当学生学习的指导者和答疑者，学生在课前要充分利用各种学习资源和技术工具进行自主学习、交流反思和协作讨论，而在课堂上则以问题探究为主，教师针对学生提出的问题做出详细讲解，并引导学生共同探究难点问题。
公开课视频在这种应用模式中所起的作用主要是让学生提前预习和发现问题。
2.“课堂嵌入式”“课堂嵌入式”采用的则是传统的课堂面授教学模式，在这里表现为教师随堂播放视频资源并进行及时讲解。
这种应用模式以教师讲授为主，学生发现为辅，它主张教师在有限的时间内尽可能多地向学生呈现各种学习资源；与此同时，学生只要被动地接受教师所灌输的知识即可。
少数情况下，教师也会结合视频公开课采用活动教学的方式进行课堂知识的传授，如课堂研讨、小组合作等方式。
但总的来说，技术在这种教学模式中的应用主要集中在内容展示上，公开课视频的功能则是辅助教师讲授和学生理解。
3.“课后拓充式”“课后拓充式”是指“教师课堂讲授知识内容，学生课后观看视频进行拓展深化”这一应用模式。
它与前两种应用模式的不同，不仅体现在观看公开课视频的时间阶段上，而且在以下几个方面也有所不同：从教师的角色来说，他既是课堂知识的传授者，也是学生课后反思的引导者；从学生的角色来说，就课堂学习而言，主要作为被动的接受者，而在课后则是主动的研究者；在教学形式上，采用的是课堂讲授和课后拓充相结合的形式；课堂教学的内容上，教师不仅要向学生传授知识技能，还要注意启发学生的学习兴趣，以便顺利地引导其进行有效的课后学习；在技术的应用上，除了要提供课堂知识内容的展示工具，还要提供学生课后学习的协作交流、自主反思和知识管理等工具；在公开课视频发挥的功能上，它不仅有助于学生进行知识巩固，更重要的是能够使课堂内容得到拓展和延伸，使学生的思维得到发散、视野得到开拓等。
二、三种应用模式的具体实践及效果分析针对构想的上述三种应用模式，我们以网络学习平台为支撑，在“学习心理学”通识课的教学过程中，对其逐一进行了实践，对公开课视频在通识课中应用的具体过程及其方法进行了发展和完善，根据不同应用模式在实践中应用的具体效果，提出了一个视频公开课在通识课教学中应用的总体框架。
1.“翻转课堂式”的具体实践与应用效果“翻转课堂式”的应用模式颠覆了“课堂知识传授+课后练习巩固”的教学过程，形成了“课前知识传授+课堂问题解答”这一新的教学过程模式。
在学习“学习究竟是什么”这一专题时，我们对“翻转课堂式”这一应用模式进行了实践探索。
它分为课前学习和课堂学习两个阶段：在课前学习阶段，学生通过观看“学习心理学”视频公开课的第一讲“什么是学习”，完成教师在网络学习平台上布置的相应练习，发现并记录下自己难以或无法解答的问题，从而为有效的课堂学习做好充分准备；在课堂学习阶段，教师重点针对学生共同存在的问题和知识难点开展活动学习，结合自主探究和协作学习两种方式，引导学生共同进行问题探讨和成果交流，最后对学生的学习过程和学习结果给予点评，并对学生存有争议的地方和遗漏的关键内容进行补充和总结。
为了解“翻转课堂式”应用模式的教学效果，我们设计了五道测试题对学生的知识习得情况进行检验，结果表明：学生的答对题数主要集中在0—1和4—5上，分别占30.10%和56.90%，而答对2—3题的学生仅占13.00%。
由此可见：学生的正答题数呈现出两级分化的特征。
进一步调查发现，学生的知识习得率与其心理学基础知识和自主学习能力密切相关。
我们通过对照分析得出，那些错误率较高的学生的心理学基础知识都相对薄弱，而且学习的主动性和积极性也较差；相反，那些错误率较低的学生不仅心理学基础知识扎实，其自主学习、自我监控的能力也相对较强。
由此我们可以认为：“翻转课堂式”的教学效果与学生的基础知识和自主学习能力正相关，即学生的基础知识越高或自主学习能力越强，“翻转课堂式”的教学效果越好。
2.“课堂嵌入式”的具体实践与应用效果“课堂嵌入式”是这三种应用模式中相对简单、轻松的模式，特别是对学生来说，其无需做相应的课前准备工作，也没有繁重的课后学习任务，只要尽可能多地吸收和消化教师课堂上传授的知识内容即可。
在学习“人是如何学习的”这一专题时，我们对这一模式进行了“课堂嵌入式”的试用，它主要分为预备、讲授、练习和总结四个阶段。
在预备阶段，教师要向学生呈现本堂课的教学目标，并明确学习任务，让学生能够在清楚重难点的前提下快速进入学习状态。
在讲授阶段，采用则是穿插播放视频公开课（庞维国“学习心理学”视频公开课：智力技能的学习、动作技能的学习、态度的学习、学习动机）的方式，用于辅助教师对某一知识内容的讲解，促进学生更深层次地领会和把握教学重难点。
在练习阶段，主要是检验学生本堂课的学习效果，学生完成随堂练习的方式可根据练习的性质及自身特点自主选择独立探究或小组合作的形式。
最后，教师要对本堂课的知识脉络进行简单梳理，并对学生提出的问题做出准确解析。
我们对“课堂嵌入式”的教学效果也进行了相应调查，包括心理学知识技能测验和情感态度问卷调查。
测验结果显示，学生在心理学知识技能上没有显著变化；但问卷调查结果显示，学生在情感态度上有明显变化，主要表现在：学生对“学习心理学”重要性的认识明显提高，73%的学生认为“学习心理学”这门课对自己的学习、生活和工作具有重要作用，而在前期调查中，对这一问题持肯定态度仅占51%；学生的学习兴趣迅速增强，通过对学生每周观看“学习心理学”相关视频公开课的平均时间进行调查和分析，我们发现，学生在第三周和第四周观看视频公开课的时间上升最快，而这正处于专题二的教学阶段。
3.“课后拓充式”的具体实践与应用效果“课后拓充式”教学主要是利用学生的课堂时间和课后时间来完成教学任务，这也是我们最熟悉的一种应用模式。
专题三“你是如何学习的”采用的就是这种应用模式。
在课堂学习阶段，我们选择了教师讲授和活动学习相结合的方式：一方面，教师向学生讲述不同学习策略的相关案例；另一方面，学生结合自己的学习习惯、方法策略等进行基于案例的活动学习。
在课后学习阶段，教师通过给学生指定一系列相关的视频公开课（庞维国“学习心理学”视频公开课第7至12讲），让学生有针对性地选择自己感兴趣的主题进行探究性学习，其主要目的是拓展学生的认知视野，并加深其对课堂教学内容的理解。
每一个主题的视频公开课在网络学习平台上都配有对应的练习，用以检验学生的学习效果。
然而，课后学习阶段最为关键的是学生是否能够在视频学习和练习实践中进行自我总结和反思，因此教师要适时启发和引导学生进行反思性的学习。
我们通过查看学生的学习日志发现，多数学生反映“课后拓充式”的应用模式让自己找到了适合自己的学习策略和方法。
一位学生在日志上这样写道：“通过课后视频公开课的学习，我了解到了很多新的学习方式，根据它们的适用条件，对照自己的学习风格，我觉得我更适合自主学习。
在平时学习过程中，遇到不懂的问题，我通常是选择向老师请教，主要原因在于我很难找到可用的学习资源，要进一步提高自己自主学习的效率，我认为要从提高自己的资源获取能力着手……”另外，不少学生还谈到自己能够运用心理学的相关知识与理论分析其他同学的学习风格，帮助他们找到影响其学习效果的关键原因。
