高中英语深度阅读的实践探索

探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。

在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。

阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。

一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。

阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。

深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。

将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。

二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。

为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。

（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。

基于深度学习的高中英语阅读教学探究【摘要】深度学习有益于提升学生的核心素养。

本文基于深度学习，结合教学案例，阐述了基于深度学习的高中英语教学设计策略，及分析主题意义，明确教学目标；联想已知，建构新知；批判语篇，辩证主题意义；群文阅读，深度学习；迁移所学，创新成果；持续评价，落实深度学习。

【关键词】深度学习；高中英语阅读教学；核心素养一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部，2020）。

然而，在实际高中英语阅读教学过程中，许多教师过度重视文本语言点、语法和语篇表层知识的学习，忽视了培养学生对文本主题内涵的深入挖掘。

在浅层学习下，学生的高阶思维没有得到启发，深度学习能力也没得到培养或提升。

同时，教师的教学也没得到反思和改善。

深度学习针对以上问题，通过改变教学实践中的浅层学习现象，来激发学生的高阶认知和高阶思维。

深度学习的设定目的在于发展学生的核心素养，从而培养全面发展的人。

深度学习的价值符合高中英语课标中以人为本的教育理念，为英语学科提升学生学科核心素养提供了新的研究方向。

二、深度学习的内涵与特征Marton&Saljo(1976)在分析学生阅读成果时发现，浅层学习关注学了多少，学生被动、机械的接受学习，缺乏批判意识；而深度学习关注学了什么，学生不仅能探索文字背后的深层意义，还能转化、内化文本内容。

因此，深度学习可概括为：在教师引导下，学生以文本主题为中心，自主进行一系列有挑战性的学习活动，从而提升学科核心素养的学习过程。

教师通过自主、合作、探究的学习方式，主动开展知识建构、内化交流、深度加工、价值评价、迁移创新，帮助学生深刻理解语篇，促进其核心素养的形成（吴迪等，2022）。

三、基于深度学习的高中英语阅读教学策略1.剖析文本主题，确定教学目标。

深度学习重视建构结构化知识，强调分析文本的内在逻辑结构，围绕什么而展开的，从而推断出文本的主题意义。

浅谈高中英语阅读深度教学的方法1. 引言1.1 了解高中英语阅读深度教学的重要性了解高中英语阅读深度教学的重要性是十分关键的。

在目前高中英语教学中，阅读能力已经成为了评价学生英语水平的重要指标之一。

而阅读深度教学则不仅仅是要求学生能够读懂文字表面的意思，更加强调学生对文章背后深层含义的理解和思考能力。

通过深度阅读，学生可以更好地吸收和理解文章中的信息，提升他们的语言表达能力和批判性思维能力。

了解高中英语阅读深度教学的重要性还可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，设计有针对性的教学内容和活动。

帮助学生培养批判性思维，提高其分析问题和解决问题的能力。

通过深度阅读，学生不仅能够提升英语水平，还可以培养终身学习的习惯，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

了解高中英语阅读深度教学的重要性对学生和教师都具有重要的意义。

只有通过深度阅读，才能真正理解和掌握英语这门语言，提升自己的综合能力。

1.2 阅读深度教学的定义阅读深度教学是指通过一系列的教学活动和方法，帮助学生在阅读过程中深入思考、分析、理解和评价文本内容的能力。

在这个过程中，学生不仅仅是简单地阅读表面文字，还要能够挖掘文本背后的深层意义，理解作者的意图和观点。

阅读深度教学旨在培养学生对文本的批判性思维能力，帮助他们更好地理解和应用所读的内容。

通过阅读深度教学，学生将能够更全面地理解文本，从多个角度进行思考和分析，提升自己的阅读能力和思维水平。

这种教学方法可以帮助学生在阅读中获得更多的启发和收获，激发他们的学习兴趣和动力。

阅读深度教学也有助于学生拓展自己的知识领域，提高自己的综合素质和学习能力。

阅读深度教学在高中英语教学中具有重要的意义，对学生的综合素质提升和学习能力培养都有着积极的作用。

1.3 本文内容介绍本文将介绍高中英语阅读深度教学的重要性、阅读深度教学的定义以及本文的内容安排。

我们将探讨为什么高中英语阅读深度教学至关重要，如何帮助学生更好地理解和分析英语文本，提高阅读能力。

浅谈高中英语阅读深度教学的方法随着全球化的发展，英语已经成为世界上最为重要的语言之一。

培养学生的英语阅读能力就显得尤为重要。

高中英语阅读深度教学，旨在通过多种方式和方法，提高学生的英语阅读能力，使他们能够更深入地理解和解析英语文章。

在开展高中英语阅读深度教学时，我们可以采用以下几种方法。

一、提前预习在进行英语阅读深度教学前，首先需要让学生进行提前预习。

这种提前预习不仅仅是简单地浏览文章，而是要求学生对文章的背景、主题、关键词等进行了解和预习。

可以通过让学生查找相关的背景知识，了解文章所涉及到的文化、历史、地理等背景信息，以便更好地理解文章内容。

也可以让学生提前了解一些生词和短语，帮助他们更好地理解文章。

提前预习能够让学生对文章有一个初步的了解，为深度阅读奠定基础。

二、注重阅读技巧在进行英语阅读深度教学时，我们需要注重培养学生的阅读技巧。

这包括对文章结构的分析、对文章中长句和复杂句的理解、对文章内容的整体把握等。

我们可以通过分析文章的结构，让学生了解文章的组成部分和脉络，帮助他们更好地理解全文。

也可以通过练习阅读长句和复杂句，培养学生的句子理解能力。

在实际阅读中，学生还可以通过划重点、圈关键词等方式，加强对文章内容的把握和理解。

通过注重阅读技巧的培养，学生能够更好地理解和解析英语文章。

三、拓展阅读材料除了教科书上的文章，我们还可以为学生提供一些拓展阅读材料。

这些拓展阅读材料可以是英语报纸、杂志、网站上的文章，也可以是与学生兴趣爱好相关的英语读物等。

通过拓展阅读材料，可以帮助学生了解不同风格、不同题材的文章，提高他们的阅读能力。

拓展阅读材料也能够让学生在阅读中获得更多的知识和信息，培养他们的阅读兴趣。

四、进行阅读讨论在进行英语阅读深度教学时，可以通过课堂讨论的方式，让学生展开对文章内容的讨论和交流。

可以设计一些问题，让学生在阅读完文章后进行思考和讨论。

这些问题可以是关于文章主题、作者意图、文章结构等方面的问题，也可以是需要学生自行拓展和思考的问题。

教学·策略指向深度学习的高中英语阅读教学实践———以译林版高中英语（必修）第一册Unit1Back to school为例文|朱惠《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，普通高中英语课程的总目标是完成立德树人这一教育使命，促进学生英语学科核心素养的发展。

教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构知识体系，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。

然而，学生表层知识的机械学习现象仍然存在，不利于核心素养的培养。

主要存在以下问题：第一，目标不明确，未能基于单元主题，忽视各板块内容的关联性。

第二，忽视教学活动的层次性，缺乏思维培养。

第三，缺乏联系实际生活的主题意义探究。

本文基于深度学习理论，结合具体案例，阐述指向深度学习的高中英语阅读教学设计策略，从而促进主题意义探究，提升思维品质。

一、深度学习理论1976年，国外学者首次提出了浅层学习和深度学习这两个概念。

国内，早在2005年，何玲、黎加厚，提出深度学习是指学习者在理解的基础上批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入原有认知结构中，在众多思想间建立一定的联系，将已有知识迁移到新的情境中，解决现实问题。

2016年，郭华就深度学习提出几个要点：需要在教师引领下学习，学习内容需要有挑战性，学生全身心积极参与、体验成功、获得发展，是一个有意义的学习过程。

深度学习发生与否，可以从以下几个方面来判断：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。

在此基础上，王蔷等又补充了“内化与交流”，强调学生需要围绕主题和新的知识结构进行描述、阐释、交流等。

本文认为，深度学习是围绕主题，在深度理解的基础上，学生积极参与、发展思维、构建意义的一种学习方式。

在这个过程中，教师需要坚持立德树人根本任务，通过一系列学习活动引领学生将新知识与原有知识构建联系，理解文本并联系自身进行深度思考，最终运用所学知识积极解决实际问题。

KWL 教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索摘要：阅读教学作为发展学生思维品质的重要途径，不应只关注记忆、理解、应用等低阶思维，而应将重心转移至分析、评价、创造等高阶思维。

KWL作为一种阅读教学策略为教师提供了阅读教学的有效教学框架，能够引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，并进一步激发学生阅读的动机，提升学生的综合语言运用能力。

本文介绍了KWL阅读教学策略的内涵与理论优势；并通过课例，说明如何在高中英语阅读教学中使用KWL策略培养学生有效阅读的技巧，提高学生的语言能力，打造有深度的课堂。

关键词：高中阅读；KWL教学法；教学实践；思维品质1.引言近年来，外语界开始重视思维能力培养的研究。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步明确了英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。

思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力与水平。

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断(教育部，2018）。

1.KWL教学策略KWL是美国学者奥格尔（Ogle）于1986年提出的一种指导阅读的策略。

最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心构建的。

KWL模式中，K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识； W即What（What I want to know），是读者渴望通过阅读获取的新知识；L是Learned（What I have learned），是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识。

KWL表既关注学生已有的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我学习过程的评价。

1.教学案例外研社选修六第五单元的Cultural Corner，介绍了一部小说《美丽新世界》（464字）。

文章旨在增加学生的文学素养，熟悉这本小说，并对小说主题进行反思。

高中英语阅读教学中“深度学习”策略的探究摘要：本课题研究旨在通过探究深度学习的内涵、特征及实施原则，构建深度学习的教学框架，完善和促进深度学习的教学活动设计，激励教师重新思考自己的阅读教学方式和活动的设计，真正做到有深度的引导阅读教学的课堂。

关键词：深度学习；阅读教学；学习活动观一、引言随着信息技术高速发展，知识和技术将取代物质能源和资本成为推动社会经济发展的核心力量，对知识产权掌控多少决定着一个国家的核心竞争力的高低。

因此，人们学习知识的过程和方法都发生了彻底的改变。

深度学习是适应社会需求应运而生的。

深度学习要求学习者持有批判的态度来运用已有的旧知识学习意义相关联的新知识，并有意识的迁移应用所学新知，创造性的解决新问题，最终提升高阶思维能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

由此可知，培养学生深度学习的能力在高中英语教学中有着及其重要的意义。

二．相关概念极其联系1.深度学习的内涵深度学习(deep learning)是1976年美国学者Ference Marton和Roger Saljo首次基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，提出的关于学习层次的一个概念。

他们指出，深度学习是学习者以批判的态度，基于原有的知识结构对所学新知识进行深度探究的学习过程。

本课题研究中，深度学习指的是以学生阅读学习为中心，在理解主题语篇的基础上，学生能够运用他们原有知识，批判地学习新知识和理念，建立新旧知识联系并将所获新知运用到新的情境中，最终解决问题的学习过程。

2.深度学习的特征1.有机整合的学习内容这种有机整合指的是将原有的旧知识与新知识整合在一起，基于已有的旧知识，通过新旧知识之间联系的桥梁，对新知识进行理解、分析、运用和内化，最终能够创新创造。

基于深度学习的高中英语AI阅读教学实践摘要：现当今，随着我国经济的加快发展，深度学习是指学习者在理解的基础上能够批判性地学习新思想、新知识，将其融入已有的认知结构，并在新情境中得以迁移运用的学习过程。

在高中英语教学中，教师要立足学生的认知水平与思维特征，打破以教师讲解为主的浅层次教学模式，转向以学生主体参与、主体思考、主体实践、主体创造为主的深度学习，促进学生英语学科核心素养的有力发展。

本文将从深度学习的价值及特征出发，探究如何在关联新旧知识、发展高阶思维、聚焦主题意义的过程中，引导学生主动建立联系、内化知识并迁移运用，让学生在英语学习的过程中主动解决“学什么”和“怎么学”这两个问题，真正成长为英语学习的“主人”。

关键词：深度学习;高中英语;AI阅读;教学实践引言培养高中学生语言能力和高阶思维是实现深度学习的主要方式。

传统高中英语阅读教学模式较为单一，偏重于对文本词汇、句法、语法的解读，学生的学习层次较浅，不利于培养学生对文本进行深度的有创造性的解读。

本文基于深度学习背景下，从教学设计中启发思维奠基深度学习，教学活动中拓宽深度学习，文本细节解读中提升深度学习，到读后多元活动中巩固深度学习几个方面详细探讨高中英语阅读教学的有效策略，最终帮助学生习得语言知识，增强语言能力，开发学生思维，培养积极的生活态度和正确的价值观，由此促进学生英语学科核心素养的全面发展。

1构建小组合作学习课堂从英语学习的角度来讲，相比单纯的单词学习或者语法学习，阅读要有趣得多。

阅读的内容本身是非常丰富的，而且有很多内容对学生来讲也具备很强的吸引力，也是以人为本的一种有效体现。

在高中英语阅读深度学习的推进过程中，教师要以小组教学设计，丰富小组学习内容，以及利用评价激励学生深度学习为基础，进行课堂构建。

教师在教学活动设计中需要围绕不同学生的自身特点，改变以往传统的教学方式以实现学生需要。

而合作教学则是将具有相同特点的学生整合在一块，选择较为合适且对应的教学理念，从而提升学生整体的学科核心素养。

ENGLISH ON CAMPUS2023年21期总第669期基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践摘　要：本文在简要分析高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学存在的问题和阐释深度学习的内涵及特征的基础上，探究了基于深度学习的高中英语研究报告类说明文语篇阅读教学实践，包括理解语篇意义、建构语篇结构、分析语篇语言、积累语篇词句，佐证深度学习是培养学生英语学科核心素养、提升学生阅读学习效果的重要途径。

关键词：深度学习；核心素养；高中英语；阅读教学作者简介：杨秀慧，福建省大田县第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。

根据文体不同，语篇可分为叙事性语篇、说明性语篇、议论性语篇和应用性语篇等。

不同，语篇文体的语篇具有不同的逻辑结构、文体特征和表达方式，用于组织和传递信息。

由此可见，探究深度学习时一定要关注语篇文体。

一、研究报告类说明文语篇的特点及在教学中存在的问题深度学习是指学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的有意义的学习过程，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育。

深度学习的理念和特点已经体现在新课标中。

新课标强调语言学习是有意义的主题探究活动，主张以学生为主体，开展集语言、文化、思维于一体的实践活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，落实学科育人的目标。

近三年高考英语试卷阅读理解部分的说明文以“人与自然”“人与社会”两大主题语境为主，涉及科学与技术、自然生态与环境等多个主题，且研究报告类说明文占较大比率。

研究报告类说明文具有较为特殊的体裁结构和语言特征。

当前，研究报告类说明文阅读教学却普遍存在以下问题：首先，部分教师往往只关注文章的局部描述和语言形式，不关注语篇要义；其次，部分教师不建构语篇结构，以致学生只是碎片化阅读；再次，部分教师不分析语篇语言特点，以致学生未能内化所学语言。

新教育 综合45英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践◎海南省海南中学 宿慧美 冯锦倩培养学生的英语学科核心素养，需要通过传授英语语言所承载的中外优秀人文和科学知识来实现。

而语言学习与内容理解是融合的，因此在英语阅读课堂中，教师应落实六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

本文以课例改进过程为例，呈现笔者如何在阅读课中落实学科核心素养的培育与课堂创新。

一、基于“学科核心素养”的高中英语阅读教学课例分析阅读课例授课时长90分钟，选取了北师大新版教材必修3第8单元的第一篇课文“Roots and Shoots”。

笔者遵循以下授课理念及流程：1.以“主题语境”为主线，深度挖掘文本。

本单元主题语境是“人与自然”，通过介绍“根与芽”公益组织来引导人们转变理念。

整篇文章文本分析如下：[what]文章提出许多人都有“just-me-ism”的思想，即只有我浪费水、电，污染环境等，对整个世界并不构成威胁。

但作者提出如果人人都如此，将引发不计其数的资源浪费与环境污染问题，以此引出创建“根与芽”组织，以期改变人们的思想和行为。

[why]作者通过文章引入新理念，即：（1）个体，特别是青少年的力量是巨大的，每一位青少年的行动合力能改变世界。

（2）“根与芽”组织注重个体影响，而个体包含了人、动物、植物，每一个个体在世界上都有作用。

[How]文章题目“Roots & Shoots”,简明概括文章主旨。

文章为说明文，采用问题解决模式（Problem-Solution）的写作手法，连用排比句式“millions of…would be…”给出此类行为的危害。

文章的第二至四段介绍了“根与芽”组织创办的目的、命名原因与创办者的理念。

这些部分的介绍，作者使用了大量的第二人称，如“The roots and shoots are you, your friends and…”等使读者有更强的代入感与使命感，能够有效引发学生情感共鸣。