基于英语学习活动观的高中英语阅读深度教学

一、六要素整合的英语学习活动观英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础和载体，具体包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

这六个要素是一个相互关联的有机整体。

具体而言，学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华（盛艳萍2017）。

六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。

二、高中英语阅读教学现状作为教学过程的核心要素，教学活动设计和实施的有效性是决定教学过程有效的重要因素。

从宏观的教育视角来看，英语课堂教学活动设计和实施的低效是阻碍教学有效性提升的重要因素。

在高中英语阅读课上，教师偏重对文本内容表层信息的理解，忽视对文本的深度解读与体验，未能深入挖掘文本的背景、作者的写作意图及主人公的思想情感等；教师偏重听、说、读、写等单向的课堂教学模式，较少开展思考、辩论等可以激发学生思维品质的学习活动，无法满足学生高阶思维的发展需求。

在英语学习活动观的指导下，阅读教学应基于阅读文本、学生的阅读体验、学生的认知规律；活动设计应具有针对性、关联性、拓展性及多样性，做到基于阅读文本的信息输出和反馈（骆北刚、朱琼碧2018）。

这样才能帮助学生实现语言的内化和迁移，发展思维能力。

三、基于六要素整合的高中英语阅读教学设计笔者以人教版高中《英语》选修6Unit3A Healthy Life阅读课为平台，践行六要素整合的英语学习活动观。

外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）Foreign Language Education in China　2021年2月February 2021第4卷 第1期V ol. 4 No. 1指向深度学习的高中英语单元整体教学 设计1王 蔷 孙薇薇 蔡铭珂 汪 菁北京师范大学© 2021 外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）（1），17-25页提 要：自高中英语新课程改革以来，教师“满堂灌”的问题得到了一定程度的改善，学生有了更多参与和体验的机会。

然而，英语教学中仍存在碎片化、表层化和标签化的问题，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养。

深度学习的提出为解决这些问题、培育学生的英语学科核心素养提供了新的视角。

本文通过对深度学习内涵和特征的梳理，尝试建立深度学习与高中英语新课标理念的关联，探索指向深度学习的高中英语单元整体教学设计，使英语教学由零散走向关联，促成学生的深度学习，以实现英语学科的育人目标。

关键词：深度学习；英语教学；单元整体教学设计[中图分类号] H319.2 [文献标识码] A [文章编号] 2096-6105(2021)01-0017-091 引言自《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）颁布以来，新课程理念得到了广大英语教师的认可，但英语教学碎片化、表层化和标签化的问题仍然比较突出，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养（王蔷 2018）。

看似“热闹”的课堂活动往往流于形式，限制了学生理解知识、建构意义、解决问题能力的发展（Wiggins & McTighe 2005；安富海 2014），导致英语教学忽视学生的思维过程，留给学生独立思考的时间和空间极为有限（郑葳、刘月霞 2018）。

这已经成为当前深化课程改革、培养学生的英语学科核心素养亟须解决的问题。

深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签化问题提供了新的视角，对于落实英语学科核心素养、转变教师理念与教学方式、推动课程改革向纵深发展具有重要意义。

高中英语深度教学的策略和方法高中英语深度教学是一种有效提高学生英语学习水平的教学方法。

本文将介绍一些策略和方法，帮助教师更好地实施高中英语深度教学。

1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是高中英语深度教学的首要任务。

教师可以通过引入有趣的话题、使用多媒体工具、组织小组活动等方式吸引学生的注意力。

同时，教师还可以鼓励学生分享他们的英语学习经验和成就，以激发更多学生的兴趣。

2. 创设真实语境在教学中，教师应创设有意义的真实语境，使学生能够将所学内容应用到实际生活中。

例如，教师可以设计情境对话、角色扮演，让学生在真实情境中使用英语进行交流。

这样的教学方法能够提高学生的语言运用能力和沟通能力。

3. 引导学生主动探究高中英语深度教学要引导学生主动探究知识，培养他们的学习能力和思维能力。

教师可以通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和发现知识。

教师还可以设计一些探究性的任务，让学生自主合作完成，从而培养他们的合作意识和解决问题的能力。

4. 多样化评估方式高中英语深度教学需采用多样化的评估方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。

教师可以通过平时表现、小组讨论、课堂展示等方式评估学生的语言实际运用能力。

此外，教师还可以设计一些项目作业或口头报告，鼓励学生进行创造性思考和表达。

5. 资源整合和拓展高中英语深度教学需要教师对资源进行整合和拓展。

教师可以利用网络、图书馆等资源，为学生提供更广阔的学习途径。

此外，教师还可以引导学生参加英语角、参观英语演讲比赛等活动，拓展学生的英语学习空间。

6. 养成良好学习习惯高中英语深度教学要培养学生良好的学习习惯。

教师可以通过制定学习计划、鼓励学生独立完成任务、提供学习方法指导等方式，帮助学生养成自主学习的习惯。

此外，教师还可以定期与学生进行学习反馈，帮助他们及时调整学习策略。

7. 培养跨文化意识高中英语深度教学要培养学生的跨文化意识。

教师可以通过教授多样化的文化知识、鼓励学生积极参与跨文化交流等方式，拓宽学生的视野，培养他们接受不同文化的能力。

The connotation and significance of the outlook ofEnglish learning activity英语学习活动观的内涵与意义英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部，2018)。

The activity outlook of English learning refers the concept that students can promote their own language learning, language learning skills, cultural understanding, multi-dimensional thinking development, value judgment and learning strategy application in the process of analyzing and solving problems. It's based on the existing knowledge and relying on different types of discourse by taking part in a series of comprehensive, relevant and practical English study activities under the guidance of a theme meaning. This process is not only the integration整合of language knowledge and language skills, but also the enhancement of cultural awareness, thinking quality and learning ability (Ministry of Education, 2018).英语学习活动观指向学科核心素养的发展，强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习，体现学习的认知层次和活动的本质特征。

思路点拨Teenage lifeand Thinking“高中英语新课程标准”中提出了英语学习活动观的概念。

它要求学生在主题意义的引领下，以文本为基础，整合性地学习语言文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，提升英语综合能力。

英语学习活动观在高中英语教学中发挥着举足轻重的作用。

它能够为学生语言表达能力、思维能力的提升奠定坚实的基础。

为此文章将结合教学经验对英语学习活动观的概念和特点进行解读，并结合英语教学实例探讨如何在高中英语教学中践行学习活动观，希望能够对构建高效课堂有所帮助。

一、英语学习活动观的概念英语学习活动观是在普通高中英语课程标准2017年版首次提出的，在高中英语新课标中要求教师要努力践行英语学习活动观，实施深度教学，提升学生的英语学科核心素养。

英语学习活动观提倡学生自主、合作、探究式学习，而教师也应当为此设计具有综合性、关联性和实践性特点的活动，让学生通过这类活动完成语言文化与思维的提升，能够自由地在课堂上表达个人的观点，深化学生对文化的认知，发展学生的多元思维能力以及批判性思维能力，为提升学生的英语学习能力打下坚实的基础。

英语学习活动观主要是由学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动组成，这三类活动相互联系，层层深入。

教师在教学中应当开展这三个层次的活动，让学生由理解过渡到应用，再实现创造。

学习理解类活动是指要让学生能够围绕主题语境，激活已有的知识经验，形成新的知识结构。

应用实践类活动是指要通过描述、阐释、分析、判断等交流活动，实现对新知的巩固。

迁移创新类活动则是指能够运用策略和技能，创造性地解决情境中的问题，理性地表达个人观点。

其中学习理解是认识新知的阶段，而应用实践就是对知识的运用阶段，迁移创新则是对知识的拔高阶段。

二、英语学习活动观的特点首先学习活动的目标要以英语学科核心素养的提升为目的。

英语学习活动必须在课程内容与课程目标之间产生联系，而学习活动只是作为媒介，通过开展活动去教学文本内容，丰富学生的语言知识，提升其语言技能，让他们的思维能力与文化意识都能够得到有效的提升。

基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学设计作者：***来源：《校园英语·月末》2022年第09期摘要：高中新课程改革实施以来，课堂教学方式和学习方式发生了很大的变化。

然而，课堂中仍然存在对教学材料碎片化、表层化的处理方式。

基于英语学习活动观，高中英语教师能够在单元整体教学中整合单元内容。

本文结合英语学习活动观的特点对高中英语单元整体教学进行分层，探究高中英语单元整体教学的实施路径。

关键词：学习活动观；英语教学；单元整体教学设计作者简介：曹翔羽（1988.03-），男，江苏连云港人，连云港市城头高级中学，一级教师，硕士。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了整合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素且指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

高中英语单元整体教学设计应着重分析单元教学的主题思想和教学内容，教师应以整体为切入点进行有效的分析，更多关注英语教学过程中每个单元的主题意义，根据主题意义制订教学计划，注重学生的能力培养和素质提升。

由此可见，高中英语单元整体教学设计离不开对主题意义的探究，而对主题意义的探究离不开英语学习活动观的指导。

基于英语学习活动观开展高中英语单元整体教学设计能够解决课堂教学内容零散、教学活动间相互割裂等问题，促进学生学科核心素养发展。

一、英语学习活动观的主要特点（一）英语学习活动的综合性综合指的是把分析过的对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体。

由此可见，综合性指的是一个有机整体。

单元整体教学设计，首先指的是活动的整体性、综合性，其次指的是单元主题意义和各个板块主题意义间关系的整体性。

再者，整体性还指向核心素养发展的六要素整合的英语学习活动。

（二）英语学习活动的关联性首先，单元整体教学设计需要在主题语境的引领下进行。

其次，单元整体教学设计要与学生的生活相关，脱离了学生生活的活动，难以激发学生的学习热情。

再者，各学习活动要有关联性。

Vol.19No.16发展历程代表人物研究发现课堂可借鉴之处学习目标分类与教育目标分类以布卢姆为代表的教育认知心理学家开创，加涅、梅里尔后续完善低阶与高阶思维学习者由浅入深逐渐递进实现目标“浅层学习”（SurfaceLearning）和“深度学习”（Deep Learning）。

马顿（Marton）不同信息处理层次外语教学设计中内容的层次性、问题的相关性深度学习延伸至学习的形成机制美国学者恩特维斯托（Entwistle）和拉姆斯登（Ramsden）深度学习者不是记忆，而是积极参与和批判性地思考信息；在学习过程中，保持兴趣、冷静；对某一问题或某一领域进行专注的、长期的反思及超越性的思考外语教学中问题设计关注语言与语言传递的思想；创造适合学生学习的课堂环境；创造有利于学生思考的问题一、问题的提出随着信息技术的发展与现代教育资源的层出不穷，学生学习外语的途径越来越多样化。

教师的教学不能一成不变，不能限于传授语言知识与技能，重要的是引导学生掌握获取知识与技能的方法，逐渐使学生形成思考与解决问题的能力，促进学生自主学习，释放学习的热情，成为学习的主人。

笔者教授的高二两个班级，学生的学习积极性普遍较低，少部分学生学习自主性较好，大多数学生缺乏学习热情，处于茫然状态，认为完成教师布置的作业即可，不求甚解，甚至出现作业抄袭情况，视学习为负担。

基于此，笔者试图通过教学设计与活动，激发部分学生深度学习、真正学习，培养学生的高阶思维；对于尚且不知何为学习、为何学习的学生，尽量鼓励与调动其学习热情，促进其持续学习，从而让不同认知层次的学生均得以发展，最终学会学习，学会思考。

二、理论基础从20世纪50年代至21世纪，全世界都在探索学习真正发生的过程及课堂中学生高阶思维产生的真实条件。

下面从四个方面了解深度学习的理论基础（见表1）：深度学习视角下的高中英语阅读教学实践———以A Research on the Brain Activity of Actors为例罗霞【摘要】分析深度学习理论的发展，对高二两个班级展开问卷调查，证实学生属于低阶思维学习，但具备深度学习的心理、语言发展条件与获取语言学习的资源保障。

指向英语学科素养的英语阅读课堂教学--- 以人教版教材 Explore Peru 阅读课为例一．背景分析：人教新课标必修一第二单元主题是旅行（travelling around）。

Reading and thinking板块活动的主题是“探索秘鲁(Explore Peru）”，该板块包括两个不同文体的语篇。

语篇一是百科全书文体，包含一幅秘鲁地图和一篇百科全书词条式简短文字。

文字简要介绍秘鲁的地理位置、地貌特征和历史文化内容。

文本内容简要、语言简单、陈述客观事实。

语篇二是旅游宣传手册，其明线是对跟团游所需要的时间、交通方式、住宿地点、活动内容等方面简要介绍了秘鲁四条不同特色的旅行路线，暗线却是对秘鲁主要地理概况、著名景点、建筑、历史、民族和文化等进行了介绍。

该文本设计精美，主干部分的四条路线介绍统一设计为“小标题+目的地特色美景图+文字描述”从上到下编排，给读者带来视觉享受；文字描述部分按先总后分结构以时间和空间顺序组织，文本结构清晰，使读者能快速厘清语篇中的逻辑关系，轻松获取主要信息；语言上富有表现力和感染力，作者通过表达观点和态度的admire, enjoy, unique等词、使用倒装句和祈使句等生动展现了四条路线特色景点的独特魅力，激发读者共鸣，使读者对文中描述的旅行路线印象深刻。

整个板块围绕活动主题“探索秘鲁(Explore Peru）进行，通过这个板块的学习，学生学习从不同渠道获取、辨别和选择信息；通过阅读百科全书文本和旅游宣传手册，学生学习这两类语篇的特定结构、文体特征和语言特点，梳理和整合有效信息，给游客推荐符合他们需求的路线，模仿给中国或者家乡城市写百科词条或者设计一份旅游手册；学生还可以了解具有南美风情和特色的非英语国家秘鲁的旅游资源、地理概况、著名景点、建筑、历史和文化，拓展国际视野和汲取文化精华；学生还可以通过类比秘鲁与中国在地理概况、著名景点、建筑、历史、民族和文化等方面异同，增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。

基于读思言教学模式的高中英语深层阅读教学探究作者：许建霞来源：《校园英语·下旬》2023年第08期摘要：在高中英语深层阅读教学中，教师可运用读思言教学模式，结合思维导图开展深层阅读教学，引导学生探索文本深层含义和内涵，有效提升学生的英语深层阅读理解能力。

本文结合教学案例探究了如何运用读思言教学模式开展高中英语深层阅读教学。

关键词：高中英语；深层阅读教学；读思言教学模式；思维导图作者简介：许建霞，福建省泉州市第六中学。

深层阅读是高中生通过英语学习应具备的重要技能之一。

深层阅读是指通过专心致志地阅读来理解和探索文本的深层含义和内涵。

这种阅读方式需学生集中精力，思量和剖析文本，并结合自身经验和情感，更加深入地消化吸收文本信息，从而更好地理解文本的内涵与意义，这对学生个人学习和发展有着长远的影响。

研究表明，思维导图能明显提高学生对阅读文本的深层理解和评价性理解水平以及对阅读文本的记忆，同时还能锻炼其运用阅读文本信息相互沟通交流的能力。

在阅读教学中采用思维导图建立阅读文本知识点之间的联系，有助于学生开展思维活动。

深层阅读教学可培养学生自主获取与处理信息、解决和分析问题的能力，激发学生的阅读兴趣，有助于学生更好地理解和吸收文本内容，从而提高阅读能力。

高中英语教材中，许多文章包含丰富庞杂的语言和文化元素，需要进行深入的理解和分析。

读思言教学模式是一种以阅读、思考和交流为基础，以深层阅读为核心的教学方法。

这种教学模式强调学生在阅读材料后，通过深入思考和讨论来加深对所学内容的理解和掌握。

在这种教学模式下，学生需要认真阅读相关材料，确保对其内容有充分的了解和掌握。

接着进行深入思考，包括理解概念、分析问题和推理结论等方面。

最后通过分享自己的想法和观点，更好地理解和运用所学知识。

读思言教学模式不仅有助于学生提高阅读能力和语言素养，还有助于强化他们的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。

因此，这种教学模式值得在高中英语教学中广泛应用。

164课改教研┆教研园地基于英语学习活动观的教、学、评一体化教学实践探究江苏省苏州市吴中区东山莫厘中学 张炎石摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导教、学、评一体化，旨在培养学生英语学科能力，落实学生学科核心素养的培养。

基于英语学习活动观，结合学习理解、应用实践、迁移创新等学科能力要素，从文本解读、学情分析、制定教学目标出发，设计教、学、评一体化教学活动，实践以评促教、以评促学的一体化教学活动。

关键词：教学评一体化；英语学习活动观；教学实践中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）01-0164-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.081《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教学评价是英语课程中的重要组成部分，要着重评价学生的学科核心素养状况，评价要贯穿教学过程的始终，注重评价方式的多样性和合理性，要重在通过对日常教学和学习情况的过程性观察、监控、记录和评估，全面了解学生的个性特征、学习效果和发展潜能，关注学生的学习过程和成长经历。

由此可知，建构多维度、多元化的教学评价是搭建完整课堂教学框架的重要手段。

笔者从文本解读、学情分析出发，制定教学目标，运用英语学习活动观，结合学习理解、应用实践、迁移创新等学科能力要素，将教学目标、教学活动和教学评价融为一体，实践教、学、评一体化，落实学习活动观，培养学生英语学科能力。

一、教、学、评一体化教学设计理念教、学、评一体化是教学与评价方式的全新体验，主要面向有效教学的实践讨论，涉及课程与评价两个领域的理论与实践。

倡导教、学、评一体化，就是根据课程目标解决“教什么？”“学什么？”和“会什么？”三个方面的问题。

教育的根本任务是落实立德树人，发展学生学科核心素养。

教师作为教学过程中的组织者、指导者和引领者，要确定课堂教学“教什么？”“怎么教？”，要指导学生“学什么？”“怎么学？”，最后通过评价知晓学生“会什么？”的最终效果。