激励教育在小学语文教学中的应用

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在语文课堂中进行激励教育

作者：王淑萍

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第04期

教师如何在语文教学中有效地开展激励教育，让激励教育在语文课堂中生根发芽，并绽放出美丽的花朵。下面将从激励教育的实施策略方面探讨小学语文教学中开展激励教育的有效途径。

一.教育者要树立激励理念

作为激励教育的主要实施者，教师首先要具有坚定正确的激励教育理念。倘若没有把激励教育放在心中，对学生横挑鼻子竖挑眼，满眼都是学生的不足，不仅会降低学生学习的积极性，教师本身从工作中也毫无快乐可言，加重职业倦怠感。所以语文教师要学会激励孩子，真正的从讲台上走下来，融入学生之中，挖掘学生的潜能，激发学生学习的积极性和主动性。

二.让激励成为习惯

激励教育不是一朝一夕就能实现的，也不是“立竿见影”马上就能解决问题的灵丹妙药，它需要教育者持之以恒的耐心和坚持力。在教学实践中大多数语文教师能够自觉运用激励手段，但往往有时候运用的不得当，不能持之以恒。看到学生不听话、吵闹、成绩下降等头疼局面，教师往往会忍不住大声责骂，批评教育在某些教师的头脑中已先入为主。还有的教师遇到问题了就采用激励教育，平时就把激励教育抛到九霄云外，这都是不能坚持激励教育的表现。究其原因，教师还是没能把学生放到与之平等的地位上，没有真正从学生的需要出发。教师要沉下心来，俯下身子看我们的学生，融入学生之中，分享喜与忧，乐与悲，会发现学生更多的闪光点，也就更了解你的学生。让激励融入你教学生活的一部分，成为一种习惯，会对学生增添更多的欣赏与喝彩。

三.加强师生沟通 营造和谐氛围

传统的师生关系是严肃的，等级分明的。学生心中老师的印象似乎永远是冰冷、严肃、古板的。而老师心中学生的形象似乎永远是淘气的、顽皮的。这种形象在无意中加深了师生之间的隔阂，使教学任务完成起来的难度增加，同时课堂效率也显然不能够得到有效提高。教师应该率先打破这种隔阂，加强与学生之间的沟通，与学生做朋友，营造一种和谐愉快的课堂气氛。这样学生就会放松情绪，不再那么紧张，并且乐意将他的想法与教师进行分享。比如教师在每次开学之初，都可以与学生进行沟通。大致的将这个学期的教学计划，教学目标讲给学生听一遍，然后咨询学生的意见，让学生也参与到计划的制定之中去。在一种和谐愉悦的气氛中交流，学生是愿意大胆表达他们的想法的。当教学计划融合了学生的意愿之后，他们也成为了这个计划制定者了。由原来被动接受教学计划，被动的跟在老师的步伐后面走的“接收者”转变龙源期刊网

在小学语文教学中如何恰当使用激励教育

摘要：我们的传统教育总是过分注重知识的传授，注重学生学习成绩的提高，而忽视了学生的学习积极性，忽视了学生作为一个主体的主动性。针对此种情况，从20世纪80年代开始，一些教育工作者就开始尝试在教学中使用激励教育，利用种种手段对学生进行激发、唤醒和鼓舞。到了90年代后期，素质教育得到不断发展，激励教育因为符合素质教育理念，也开始为教育界所关注。

关键词：小学语文；激励教育；奖励

什么是激励教育呢？激励教育是针对青少年心理特点，通过激发、鼓励学生，使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念。它的主要特征是：将激励者的期望与被激励者内心的愿望融合为学习动力，促使学生产生成功体验。那么如何在小学语文教学中激励学生，从而实现高效教学呢？

一、语言激励法

语言激励就是通过教师的话语，如：好、对、了不起、你很会思考、你真会读书等，表达自己对学生的关注、肯定、支持等态度。语言激励要求语言表达清晰明确，立场鲜明，不含糊，更不能正话反说，以免引起误解。除使用有声语言外，还可以使用无声语言，通过目光、手势、体位、微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等表示教师的态度。当教师在指出学生的缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。 第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为语言激励是教育的法宝，实践证明，语言激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与教师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

二、情感激励法

爱生是激发学生学习语文的力量。夸美纽斯曾这么说过：“孩子求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语吸引他们，假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里。”由此可见，在课堂上，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心灵相通，情感共鸣，就会“亲其师，信其道”，学习积极性就会提高。我每上一节语文课，都带有一种兴奋感，用微笑面对每一位学生，以饱满真挚的情感授课，全身投入，不时用激励的语言提问、评价学生，这样学生就会在一种受到尊重、被爱的氛围中以及积极愉快的情绪下学习语文。

甘肃省甘南州临潭县冶力关镇中心小学虎喜平　※※崇※※涤※※崇※潦※涤※※※※※※※※※　语文教学管理就是管理者通过调动被管理者的积　极性，达成教学目标的一种行为。因此，激励理论的研　究，对语文教学管理者有着不可低估的启迪意义和作　用。能不能最大限度地激励全体学生，挖掘出他们的最　大潜力，使他们能够自觉自愿地学习、工作，可以说是评　价语文教学管理工作优劣的重要尺度。在具体的语文教　学管理中，下面的几种激励方式可以运用。　一、兴趣激励　兴趣和爱好是学生学习的最大动力。皮亚杰称“所　有的智力方面的工作都需要兴趣”，这说明兴趣在学习　过程中的作用及对激发内部情感的重要性。著名的教育　家孑Ｌ子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之　者”。这“好之”、“乐之”即指兴趣。学习兴趣浓厚，求知欲　望强烈，学习起来效果才更加明显。那么如何培养学习　兴趣。使学生“好之”、“乐之”呢？　激情引趣。语文是一门人文性很强的学科，它不可　避免地带有丰富的情感性。在教学中教师要注意到语文　学科的这种特殊性，以此激发学生的情感，引发学习兴　趣，激励学生积极主动地学习。要激发起学生的情感，教　师的每一堂课都应饱蘸深情。当然，感情的激发可通过　用满含深情的话语讲解课文背景，描述故事情节，使学　生感同身受，还可利用各种视听手段，使学生如临其境。　情感的熏陶，兴趣的引发，也不仅仅在课内，“语文”是个　大概念，它渗透于社会的各个角落，作为教学管理者的　语文教师要有意识地利用好社会这本“无字书”，把学生　带到大自然中，在山川田野、风云雨雪中展开语文教学　活动；把学生引入生活中．学习风土人情，行为习俗等　等。总之，要用书本、生活之情，激发学生内心之情，使它　们在学生内心产生同化作用。培养起学生喜欢语文、热　爱语文的情感，使之“好之”、“乐之”。　问题激趣。以问题为出发点去引导学生探索、发现，　可让学生体味到追寻之乐．激发学习兴趣。我们说问题　能够激趣，但并非任何问题都能激发兴趣，只有那些让　学生有话要说、有话想说、有话好说的问题，才能真正　“一石激起千层浪”，达到激发学习兴趣的效果。所以，问　题的设置要新、要奇、要能贴近时代的脉搏、要能抓住学　生的好奇心，使之不得不去探索追寻。问题的设置还要　巧妙，要难易适中，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，问题　太难或太易，都不易激发学生求索的欲望，无法使他们　享受到思索的乐趣。　二、期待激励　在语文教学管理中，如何利用好“期待理论”呢？　首先，要对不同层次的学生寄以不同目标水平的期　待。教师要对所有的学生都有所期待，期待没有优、中、　差之分，但有优中差之别。如果一个学生没有文通字顺　的语文表达能力，教师却期待他写出文辞优美的作文，　这就容易使学生因达不到目标而产生自卑感；同样。如　果对优生期待过低，也会产生适得其反的效果。教师的　期望转化为动作，可以是点头赞许、拍手表扬、疾批快　语；转化为表情，可以是渴望的目光、满意的笑颜、由衷　的喜悦。期待在本质上是以价值评价为主体内容的，而　且期待实质上即表现为一种特殊的评价活动。所不同的　是，期待只提出价值目标，并不做出具体的价值判断，因　而也就不能实现价值意识的主体性生成．也就是说，期　待的传递，期待转化为行为的动力，归根到底是由评价　来实现的，期待必须由评价予以强化和引导。只有通过　评价的参与，期待才能真正实现由教师期待向学生期待　的转变，才能真正激发学生学习的积极性。心理学家赫　洛克的实验研究表明，对学生的学习结果进行评价，能　强化其学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果　明显优于批评　而批评的效果比不予任何批语要好。评　价应以表扬为主，但不要夸大其词。如果一味地对其进　行不符合实际的表扬，可能会使学生的自我期望值过　高，从而不易达到教学效果。评价时还要公平。公平与　否，直接影响教师在学生中的威信，影响集体的情绪。办　事公平，一视同仁，学生得到的是平衡的公道的待遇，就　会更加积极地向期望值努力。如果处事不公，则易使学　生产生厌恶或消沉情绪。　三、审美激励　马克思说过“社会的进步就是人类对美的追求的结　果”。美能激起学生热爱科学、热爱学习、热爱生活之情。　在语文教学中进行审美教育，可激发学生在语文教学中　寻找美、发现美的热情，激励其努力学好语文。语文课本　中的散文可以说都是精挑细选的美文，这就为审美教育　在语文教育中得以实施提供了条件。教学管理者——语　文教师可通过挖掘课文中的美，引导学生尽情地欣赏、　品味、琢磨，使其得到美的陶冶。　由于语文是个大概念，不仅可让学生在课堂上领略　文章之美．还可让他们在生活中感受文辞之美，把语文　教学中的审美教育延伸到自然、延伸到社会，让学生在　生活中体味“语言”、“文学”之美。　总之，在语文教学管理中，利用好美言、美文，利用　好生活中的文化、习俗，对学生进行审美教育，可培养其　追求美、探寻美的素质，激励其学好语文。　激励是一种外在动力，是学生学习的启动机，是学　生进步的加速器。语文教学管理要取得良好的成效．就　要利用好激励艺术，使学生的学习主动化、自觉化，真正　变“要我学”为“我要学”。　学生之友（小学版）ｅｍｏ／１

中国科教创新导刊

中国科教创新导刊I2008NO.31ChinaEducationInnovationHerald科教论坛1激励教育的内涵“激励”是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征,所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。激励教育指在教学中运用多种手段和方法,通过多种途径来调动、激发学生的学习积极性、主动性和创造性。古人云:水不激不跃,人不激不奋。“行为科学”的研究证明,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20%～30%,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80%～90%,以至更多。由此可知,激励教育在教学中有着重要的作用。2激励教育在小学语文教学中的运用2.1激励的语言要恰当苏霍姆林斯基指出:“教育的全部技巧在于抓住学生的上进心。”在语文教学中,教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。激励性评价是激励教育的一种重要手段,恰如其分地表扬,是激励学生学习兴趣的重要桥梁。讲究表扬的技巧,掌握激励的度,可以使语文教学工作取得事倍功半的效果。小学语文课程是人文性很强的课程,教师风趣幽默的激励语言,不仅能给学生以亲切、平易近人的感觉,拉近学生与教师之间的距离,形成良好的课堂氛围,提高学生的学习兴趣,还能培养学生在潜移默化中学会欣赏他人,相信自己,积极向上的良好品格。许多优秀的教师,他们风趣幽默的课堂评价激励语给人们留下了深刻的印象。当学生在回答问题中重复前面同学的回答时,他们不是去指责学生,而是幽默地笑着说:“你认为这很重要,再强调一下对吗？”当他们见到学生能读出藏在字里行间的意思时会夸奖道:“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”“你读得比老师还要棒！”对合作成功的小组会夸奖道;“你们真的是黄金搭档,乖乖,真的有效！”面对学生积极举手发言时,他们会巧妙地说:“这么多人举手,太好了！同学们一天比一天聪明,下面一个一个地讲,看谁讲得最好。”既保护了学生发言的积极性,又向学生暗示了发言也要遵守纪律。当某一个问题难住了学生时,老师会说:“这个问题是难了些,如果谁能回答,我们为他鼓掌好不好？”这些带着亲切鼓励、催人奋进的课堂激励语言,不仅激活了学生的思维,也大大提高了学生的学习积极性和学习效率。课堂激励语运用得好,能起到激励和鞭策学生的作用,但若使用不当,则会产生负作用。如,在一堂公开课上,老师讲到关键处提了个问题,一位学生站起来回答得有理有据,老师面带微笑满意地表扬说“XX同学是咱们班的差生,这个问题回答得这么好,可见他这节课听得非常认真,希望他保持下去。”教师表扬激励的话,使得那位学生面红耳赤地坐下,头低下去再也没有抬起来。这位老师的愿望是美好的,他想通过特定的方式去激励学生认真学习,但因为没有选择好场合,表扬的用语不得体,不但没有起到对学生激励的作用,反而揭了他的短伤害了他的自尊心,试想他以后还会积极举手发言吗？这样的激励又怎能起到应有的效果。2.2激励要面向全体学生在语文学习中,不管哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此,教师的激励必须面对全体学生。学生之间有差异,在学习态度、学习成绩、性格特征等方面都会体现出来,教师的激励也应该是多层次多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价激励时要竭力寻找学生的闪光点,哪怕学生在发言中只要有一点可取之处,也要立即给于热情的鼓励。如:“你这个词用得真准确！”“这个句子说得真美！”“你的发言声音响亮,真自信,真大方！”“你敢于发表自己的意见,进步真大！”这样可以让每一个学生意识到老师在时时关注着他们细微的进步,并和他们一起分享这种进步带来的快乐。著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中叫到一位男同学朗读课文,这位同学音质悦耳、吐字清楚,不但把课文读得正确、流畅,而且读得抑扬顿挫、声情并茂,让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后马上走向前去,微笑着和这位同学握了握手,无比诚挚地说:“你读得太好了,播音员也不过如此。在读这一课上,我不如你,我和同学们还想再听你朗读一遍。”真诚的语言,既肯定了学生的朗读,又激发了其朗读的积极性。有经验的老师,他们会采取一些方法,使不同层次的学生都有受到表扬的机会。如,将作业设计成A、B、C、D四类,允许学生量力而行,择题而作,这就为不同程度的学生提供了成功的机会。教师则通过讲评来激励学生,当学习困难的学生受到老师的激励后,他们会以更大的热情和兴趣去完成下一次的异步作业。在课堂教学中,我们不难发现,有部分学生,特别是智优生,经常受到老师的表扬,老师的目光经常集中在他们身上,尤其是当教师提出有一定难度的问题时,教师的关注点就落在了他们身上,对这部分学生的回答,教师通常都给于热情的赞扬,久而久之,这些学生在同学中就自觉高人一等,沾沾自熹,使他们很难发现自身存在的不足与缺点。也有的教师对学生的表扬激励只停留在知识的学习上,忽略了对学生其他方面的激励。高明的老师,他们会从学生在课堂上的表现及回答中,捕捉到学生的进步或退步之处。如,当一个学生有明显的进步时,老师就会及时给于表扬,使学生感受到老师对自己的肯定;当原来表现好的同学有停滞、退步的迹象时,教师可以表扬他过去的优点,让学生有内疚感,明确老师是在警示自己;当平时性格比较内向的学生,当他举手发言时,不管其回答正确与否,教师应抓住时机,及时给于表扬,激励的重点在其态度上,要让他感受到,老师是关心我的,我有一点进步,老师都是知道的,从而树立起自信心。3激励教育的注意点3.1激励要及时激励是一种鞭策学生、鼓励学生树立自信、努力前进的手段,它有一定的时效性,在一定的时间范围中激励与时过境迁的激励,其效果是不相同的。作为学生来说,当他回答完一个问题或完成一项作业时,总是满怀希望地等待老师的评价,这时的心理需求是最迫切的,教师如果没有及时满足学生的这种需求,待到时过境迁后再进行评价,学生已失去当时的那种迫切感,教师的激励语对他所起的作用也会相应地打折扣。教学实践证明,凡是在一定时效范围内受到老师表扬的学生,其受到激励后会更加认真、更加努力地学习,因为他们希望再次得到老师的奖励。因此,教师应针对课堂教学的实情,对表现好的学生及时进行表扬和激励,以树立榜样效应,收到较好的教学效果。3.2激励要公平所谓公平即对待优秀生和学习困难的学生要一视同仁。一般来说,优秀生受到激励的机会比学习困难的学生要多,因为在课堂发言、作业等方面他们有着优势,因而得到老师表扬的机会也多;学习困难的学生即使发言,也许回答得并不理想,并不会得到老师的表扬。因此,对不同水平的学生,教师在发言的机会、次数等方面应一视同仁,学习困难的学生更需要老师的关心和鼓励,必要时,教师可降低标准对这些学生进行奖励,帮助他们增强学习的信心。3.3激励要坚持教师的激励应该注意长期性,不能因为各种原因而中断激励。有的教师会随着自己心情的变化而改变对学生的激励,心情好时,兴高采烈,对学生的点滴进步都会给于鼓励,心情不好时,对学生的进步视而不见,忘记了奖励,这样会给学生一个不确定性。有的学生今天表现很棒,可老师因为自己的原因没有表扬他,他会产生疑问,老师对自己的表现到底是肯定还是否定？不得而知。因此,教师对学生的激励应该坚持长期性,做到持之以恒,形成一定的制度,不要因客观因素的影响而影响之。激励教育在小学语文教学中的运用何慧(浙江金华职业技术学院师范学院浙江金华321017)摘要:教育的艺术在于激励,激励性评价是提高学生学习效率的有效性“催化剂”。在小学语文教学中,只要善于利用这一“催化剂”,教学就会达到事半功倍的效果。本文从激励教育的内涵、运用及注意点三方面对激励教育进行了探讨,意在努力提高小学语文的教学效率。关键词:小学语文教学激励教育中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)11(a)-0044-01