浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用

【摘要】启发式教学作为一种较为优势的　教学手段，可以使学生在知识积累与运用、学生　思维发展方面达到一个崭新的层次。最终达到激　发学生潜能，从而促进学生对于学习的能动性、　积极性与创造性。　【关键词】启发式教学；小学语文；课堂教　学　教学方法是指为实现既定的教学任务，师生　共同活动传授、接受教育的方式、手段、办法的　总称。教学方法是教学活动中　的一个重要范畴，它是提高教　学效益的关键所在。良好的教　学方法即是教师传授知识的一　种良效方法，也是学生接受教　学内容，促进学生积极学习的　一种重要手段。　一、联系实际，感知理解　从教材和学生的生活实际　出发，对新知识进行饶有兴趣　的讲解，提供生动通俗的事例，　以诱导学生运用已有的知识、　经验去感知、理解新知识，从　而获得具体、明白、正确的认识，　主要做法有：　廿　１．提供范例　善　为了完成某一教学目标，　戚　先提供与此相关的知识或训练　县　项目，给学生以启迪，让他们　在思维过程中触类旁通。如教　盍　学《小猫种鱼》这篇课文，要　箍　让学生明白：种树、种菜、种　家　庄稼，都是有收获的，但小猫　种鱼不可能有收获。明白这一　道理学生有困难，因此教师先　举出学生所熟悉的种树、种菜、　马　种庄稼的实例作说明，再引导　学生想想：鱼要生存离不开哪　迅　些条件，之后让他们讨论：①　小猫真的会收到很多鱼吗？②　你观察过吗，小鱼生长在哪里？　③谁能帮助小猫找到收到很多　鱼的办法呢？接下来，再引导　学生说说还有什么不能种，难　点自然迎刃而解。　２．画简笔画　小学生的抽象思维能力较　差，课文内容有的理解很难，　这时适时地画简笔画来启发学　生思维，是行之有效的。如教　学《挑山工》这篇课文，上课　开始，教师在黑板上画上两幅　简笔画，一幅是单斜线，一幅　是之字形线，让学生比较一下　这两条路线，哪条长？让你分别走这两条路线，　哪条花的时间长？然后让大家认真读课文，从课　文中寻找答案。这样用图示法直观形象地引出课　题，启发学生理解课文内容，学生上课伊始注意　力便高度集中，课堂效率自然也就很高。　３利用教具　有些课文的内容较为复杂，仅靠图画还是难　以让学生理解，这时便可以结合运用直观教具，　例如教学《小马过河》这篇课文，在黑板上画一　条小河，事先准备好老牛和小松鼠的图画模型，　把他们依次放到“河水”中，教师不用多讲，学　都市家教１９２　生就会明白为什么在同样的水中，老牛和小松鼠　进去会有不同的结果。　４．联系实际　小学生对新知识的接受特别需要现有经验作　为支柱，所以教学中应重视指导学生联系自己的经　验，让ｆ电ｆ『］的思维从已知顺利地通向未知。如寓言　《刻舟求剑》的教学，为了让学生感知寓意，可启　发学生审察自己的生活实际：你犯过什么错误？有　没有接受别人的意见？结果怎么样？跟《刻舟求　剑》的故事有什么相似之处？从这一故事中你得到　了什么教训？这样引导学生根据切身体验展开类比　联想，就容易获得对课文寓意的理解。　二、激发兴趣，入境入情　利用多种教学手段，激起学生与学习材料之　间的感情交流，形成学习兴趣、良好的心境、强　烈的求知欲望，从而使学生的学习“入境人情”，　触发联想和想象。主要做法有：　１．生动形象的语言描绘　在课文讲读的适当环节，选择优美精彩的语　段，把学生引入到生动形象的情景之中，激起他们　情感的共鸣和表达欲望。如教古诗《鹅》，在学生　初步理解的基础上，教师作如下描述：读了骆宾王　七岁时做的小诗《鹅》，呈现在我们面前的是一幅　多么美的画面：一只鹅在水中自由自在地游着，它　正弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌。你看鹅的　羽毛洁白，浮在绿色的水面上，红色的脚掌拨动着　清水，水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动。　这只鹅是多么美丽可爱呀！这样把学生带人到诗的　意境中，启发了学生的审美活动。　２．营造良好的学习气氛　课堂学习气氛作为学生认知活动必备的“情　绪背景”，对学生的求知欲和创造性有着“相互　示范效应”。如教学《鸟的天堂》这篇课文，教　师在出示课题后组织讨论“天堂指什么地方？”　在学生发言后小结：鸟的天堂又是指哪里？为什　么说是鸟的天堂呢？这样因势利导揭示矛盾，有　效地激起了学生的积极情绪，强化了他们探求答　案的需要倾向。　三、巧妙设疑，提出问题　问即为教师有目的地设疑提问，在教材和学　生求知心理之间制造“不协调”，为学生提供“研　究问题的情境”，答是教师合理处理学生的质疑，　这样使问与答都成为刺激学生思维与创造的动力。　提问要考虑以下方面：　１．精心创设各种问题　提出的问题要突出解决教学中的重点、难点。　用巧妙的提问给学生导出思维的方向和寻找答案　的途径。如教学《我的战友邱少云》这篇课文，　为什么邱少云在烈火烧身时一动也不动？为什么　他的战友眼睁睁地看着自己的战友活活被火烧死　而不能去救？这些都要联系到战斗任务的重要，　联系潜伏条件的艰巨，联系当时环境的险恶，才　能有深切的感受。　２．考虑提问的对象　学生程度是参差不齐的，因此我们要因人而问，　力求让各类学生的思维都运转起来。一般隋况下先　提问中等生，再让优等生作补充，或帮助解难点，　简单的问题多让后进生来答，偶尔也让他们试试难　题。这样提问面广，不同程度的学生者隋Ｂ投入。　总之，在课堂教学中，学生在教师的启发引　导下，自觉地获得知识，学会自己动脑筋，离不　开教师对思维训练的重视。在教学中教师要密切　注意学生是怎样思考的，有针对性地进行指导，　并让他们自己去探索，启迪他们的智慧，相信我　们的课堂效率也会因此而不断提高。　２０１１年新课程标准明确指出：小　学数学练习是使学生掌握知识、形成　技能、发展智力的重要手段，要有效　地组织练习。学生学会了知识不等于　形成了技能，获得了能力，必须通过　练习这一形成技能的基本途径来实现。　练习是数学教学重要的组成部分，　恰到好处的习题，不仅能巩固知识、　形成技能，而且能启发思维、培养能力。　在教学过程中，除注意增加变式题、　综合题外，适当设计一些开放型习题，　可以培养学生思维的深刻性和灵活性，　克服学生思维的呆板性。那么怎样才　能使学生的练习不成为简单机械的重　复，而成为有目的有步骤、科学有效　的活动呢？　一、要有明确的练习目的和要求　练习的目的是让学生巩固所学知　识，并逐步形成技能，因此所有练习　题的设计，要紧扣大纲和教材的要求，　突出重点，体现难　点，抓住关键，在　知识点和知识的连　结点上做文章，真　正达到加深理解、　应用知识培养技能　的目的。同时要根　．　据学生的学习水平　和接受能力，注意　练习题的不同层次，　把握住以班内大多　眙　数学生的水平为标　号　准，切忌偏离目标，　鍪　机械重复，乱练。　二、把握正确　的练习方法　￡　学生掌握了正　确的练习方法可以　蒜　避免盲目的尝试过　程，提高练习效果。　教师通过例题的了　解，在学生理解了　正确的练习方法之　后，再让学生自己　模仿练习，可以收　到事半功倍的效果。例如：在学生练习　列方程解答应用题时，教师有意识地把　分析问题、解决问题的思维方法教给学　生，再让学生按照这种思路练习，这样　可使学生在练习过程中少走弯路，提高　解题效率，同时能够促进并且加速学生　相应的心智技能的形成。　三、组织练习要适时　教育心理学认为，学生对知识的　遗忘规律是先快后慢，所以在数学课　堂教学中要做到及时练习和复习。实　际工作中应做到每一堂课要保证让学　生有充足的时间对所学习知识及时进　行练习，切忌教师滔滔不绝、满堂灌，　占用学生的练习时间。教完一个知识　点应立即安排练习加以巩固，在单元　教学结束时，要做到针对教材的系统　性让学生及时进行整体性练习，这样　有利于练习效果的提高。　四、练习必须有计划有步骤地进行　教师在布置学生练习时，要有适　当的计划，坚持遵守循序渐进的原则，　在练习中突出重点练习，抓好练习难　试谈数学练习的技巧　浅谈小学语文教学中启发式教学的运用策略

在小学语文教学中如何恰当使用激励教育

摘要：我们的传统教育总是过分注重知识的传授，注重学生学习成绩的提高，而忽视了学生的学习积极性，忽视了学生作为一个主体的主动性。针对此种情况，从20世纪80年代开始，一些教育工作者就开始尝试在教学中使用激励教育，利用种种手段对学生进行激发、唤醒和鼓舞。到了90年代后期，素质教育得到不断发展，激励教育因为符合素质教育理念，也开始为教育界所关注。

关键词：小学语文；激励教育；奖励

什么是激励教育呢？激励教育是针对青少年心理特点，通过激发、鼓励学生，使之提高学习兴趣、树立学习信心、实现学习目标的一种教育理念。它的主要特征是：将激励者的期望与被激励者内心的愿望融合为学习动力，促使学生产生成功体验。那么如何在小学语文教学中激励学生，从而实现高效教学呢？

一、语言激励法

语言激励就是通过教师的话语，如：好、对、了不起、你很会思考、你真会读书等，表达自己对学生的关注、肯定、支持等态度。语言激励要求语言表达清晰明确，立场鲜明，不含糊，更不能正话反说，以免引起误解。除使用有声语言外，还可以使用无声语言，通过目光、手势、体位、微笑、点头、竖拇指、拍肩膀、抚摸头等表示教师的态度。当教师在指出学生的缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。 第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为语言激励是教育的法宝，实践证明，语言激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与教师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

二、情感激励法

爱生是激发学生学习语文的力量。夸美纽斯曾这么说过：“孩子求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语吸引他们，假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里。”由此可见，在课堂上，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心灵相通，情感共鸣，就会“亲其师，信其道”，学习积极性就会提高。我每上一节语文课，都带有一种兴奋感，用微笑面对每一位学生，以饱满真挚的情感授课，全身投入，不时用激励的语言提问、评价学生，这样学生就会在一种受到尊重、被爱的氛围中以及积极愉快的情绪下学习语文。

激情互动教学法在小学语文教学中的应用

[摘要]新世纪的小学语文教学随着新课程改革的浪潮，各种各样的教学流派，教学思想，教学方法，有如雨后春笋、应运而生，并且百花齐放、异彩纷呈。而激情互动教学法可以使学生与教师形成互动，真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。

[关键词]激情；互动；小学语文；教学

一、激情互动教学法在小学语文教学中的具体应用

(一)教师要善于煽情，以激情调动学生的情感

以往的语文课堂教学，教师最常用的教学方法是繁琐分析、串讲串问的模式，教师与学生很少进行互动，繁琐分析把生动感人、充满情趣的课文肢解得支离破碎，使语文教学失去了情感、情趣和魅力，这样违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习的规律。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情!因此，一个有激情的教师，应该经常调动学生的情感，要善于煽情，调活课堂气氛，能让学生充满热情地学习，把教师的情感传递给学生。在具体的教学中可以采用让学生在课堂进行抢答发言、或分小组进行正反争辩发言，或小组进行讨论，之后教师对学生的发言进行点评。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与课本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。

(二)充分调动学生的听、读、说训练

小学语文教材大都通过具体的事物形象来表情达意的。小学生学习这种语言形式，就是要顺着作者思路，从一词一句理解，到一段段理解，再到整篇文章的理解，把语言文字和它所反映的客观现实紧紧联系起来，在头脑中建立起语言文字和现实生活相一致的表象，才算达到正确理解课文内容的基本要求。因此，充分调动学生的听读说训练，让学生把感知的形象转化为表象，才能提高学生理解语言文字的能力、认识事理的能力。

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浅谈在小学语文教学中如何激发学生的学习动机

作者：王玉辉

来源：《读天下》2020年第01期

摘 要：我们激发学生的学习动机，就是把学生的学习念头激发出来，在课上可以让学生明确自己的学习任务，老师在课堂上设置吸引学生的情境，让学习小组真正发挥作用，老师要和学生进行情感交流，因材施教。

关键词：积极参与;创设情境;情感交流;合作学习;因材施教

我们所说的激发学习的动机，简单说就是把学生学习的念头激发出来，而让学生有这种学习念头，除了让他对学习有兴趣，还要充满信心，如果学生对学习丝毫不感兴趣，就谈不上学习的念头，同样学生缺乏自信，对自己不抱任何希望，久而久之就会失去学习的热情，作为老师在教学过程中，要适时激发学生的学习的学习兴趣，并不容易，为什么这样说？我们都知道，大部分孩子从3周岁就步入幼儿园，上幼儿园就有了学习任务，有的孩子还没升入小学就已经不爱学习了。还有就是现在孩子们成长的环境和我们小时候有很大的不同，他们周围的新鲜事物远比过去多得多，所以只有周围的东西足够精彩才能吸引他们的眼球，引起他们的兴趣，同样我们的课堂也只有达到精彩，才能吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，由此才能激发出他们学习的那股劲头，要想让每一堂课都达到精彩的标准并非易事，一直以来这都是我们美好的愿望，虽然不容易，但我一直在努力着，下面就激发学生的学习动机谈谈自己的认识。

一、 让学生了解教学目标，明确自己的学习任务，使学生积极主动参与

作为老师，课堂是我们的主战场，激发学生的学习动机也有利于提高课堂效率，对于一直致力于打造的高效课堂有着重要的意义，只有课堂精彩了，孩子们才更有兴趣，精彩的课堂不是老师的独角戏，孩子们才是学习的主人，更多的需要学生的主动参与，基于这一点，我在每堂课上，先向学生出示本节课的教学目标，学生先了解了教学目标，也就明确了自己的学习任务，知道了这节课自己应该学会什么，应该干什么？我有时把教学目标出示在幻灯片上，有时会口头传达给学生，让他们了解一节课的任务，然后用激励性的语言对他们说：“看看你能不能完成学习任务？”“老師相信大家一定能完成这节课的任务。”通过实践来看，多数孩子都能提起精神。当然我想这也要结合实际情况，我所面对的是中年级学生，对于低年级的学生是不是有必要这样做，因为年龄的关系，他们对于明确自己的学习任务会比较吃力，所以我们也要依学生的年龄特点而定。