浅谈激励式教学在小学语文教学中的应用

- 1 - 激励性评价语言在小学语文课堂教学中的运用策略

激励性评价是一种教育策略，可以有效激发学生的学习积极性，提高学习效果。它是在小学语文课堂教学中的特别重要的一环。本文将着重说明激励性评价的思想准则及其在小学语文课堂教学中的运用策略。

一、激励性评价的思想准则

激励性评价的思想准则以肯定培养学生自信心为宗旨，包含着教育者在评价学生成绩时对学生素质及能力的认可，有助于学生实现自我价值、自我激励以及持续发展，所以是教育者正确评价学生时应遵循的准则。

1、重在提高学生自信心

激励性评价强调要尊重和鼓励孩子们，让他们对自己有信心，认可学生的能力并促进他们充分地发挥，重在培养学生的自信心。

2、注重培养学生的思考能力

只有通过培养学生动手能力、思考能力，让他们在学习过程中运用自己的知识和技能，进行实践性学习，才能使他们受益，才能让他们在有效地学习中提高思考能力。

3、重视学生的责任感

激励性评价认为，学习不仅是老师让学生完成的任务，更是学生自己探索、发现的过程，老师也要鼓励学生拥有责任感和尊重权利。要让学生明白，不取得成绩才是真正的失败，而是当他们没有责任心的时候才是真正的失败。 - 2 - 二、激励性评价在小学语文课堂教学中的运用策略

1、给与肯定性评价

要把肯定和鼓励与挑战结合起来，不仅应当着重强调学生取得的成就，还应及时发现和纠正他们的不足。在此过程中，老师应该加强对学生言行趋势的观察，通过及时的肯定来激励他们，并且适时给予指导，给学生创造良好的学习氛围。

2、个性化指导

要根据学生的学习特点，创设一个有利于自主学习的环境，培养学生的认知能力，注重培养学生自认、自控和自学的能力，在这种情况下，老师提供的指导应当是个性化的，以便能够充分的发挥学生的学习潜力。

3、构建合作氛围

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浅谈在小学语文教学中如何激发学生的学习动机

作者：王玉辉

来源：《读天下》2020年第01期

摘 要：我们激发学生的学习动机，就是把学生的学习念头激发出来，在课上可以让学生明确自己的学习任务，老师在课堂上设置吸引学生的情境，让学习小组真正发挥作用，老师要和学生进行情感交流，因材施教。

关键词：积极参与;创设情境;情感交流;合作学习;因材施教

我们所说的激发学习的动机，简单说就是把学生学习的念头激发出来，而让学生有这种学习念头，除了让他对学习有兴趣，还要充满信心，如果学生对学习丝毫不感兴趣，就谈不上学习的念头，同样学生缺乏自信，对自己不抱任何希望，久而久之就会失去学习的热情，作为老师在教学过程中，要适时激发学生的学习的学习兴趣，并不容易，为什么这样说？我们都知道，大部分孩子从3周岁就步入幼儿园，上幼儿园就有了学习任务，有的孩子还没升入小学就已经不爱学习了。还有就是现在孩子们成长的环境和我们小时候有很大的不同，他们周围的新鲜事物远比过去多得多，所以只有周围的东西足够精彩才能吸引他们的眼球，引起他们的兴趣，同样我们的课堂也只有达到精彩，才能吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，由此才能激发出他们学习的那股劲头，要想让每一堂课都达到精彩的标准并非易事，一直以来这都是我们美好的愿望，虽然不容易，但我一直在努力着，下面就激发学生的学习动机谈谈自己的认识。

一、 让学生了解教学目标，明确自己的学习任务，使学生积极主动参与

作为老师，课堂是我们的主战场，激发学生的学习动机也有利于提高课堂效率，对于一直致力于打造的高效课堂有着重要的意义，只有课堂精彩了，孩子们才更有兴趣，精彩的课堂不是老师的独角戏，孩子们才是学习的主人，更多的需要学生的主动参与，基于这一点，我在每堂课上，先向学生出示本节课的教学目标，学生先了解了教学目标，也就明确了自己的学习任务，知道了这节课自己应该学会什么，应该干什么？我有时把教学目标出示在幻灯片上，有时会口头传达给学生，让他们了解一节课的任务，然后用激励性的语言对他们说：“看看你能不能完成学习任务？”“老師相信大家一定能完成这节课的任务。”通过实践来看，多数孩子都能提起精神。当然我想这也要结合实际情况，我所面对的是中年级学生，对于低年级的学生是不是有必要这样做，因为年龄的关系，他们对于明确自己的学习任务会比较吃力，所以我们也要依学生的年龄特点而定。

浅谈激励法在教学中的应用

让每一个学生学有所获是我们每一个老师的责任。然而，不曾有什么教学经验的我在心中很是疑惑的是:究竟什么样的方法才能让孩子爱上学习。一年的教学经验让我逐渐的认识到一点，对于低年级孩子来说，最需要的是教师的激励。通过教师的激励能强化学生的学习动机和兴趣，激活学生的思维，让孩子觉得学习也是一件有趣的事情。

一， 抓住学生的闪光点，激励其树立自信心。

俗话说：“只要你是金子总有发光的一天。每个孩子都有他们的优点，也是他们的闪光点。不管他是调皮的、成绩差的、还是不守纪律的、不讲卫生的，在他们的身上总有一样东西会发光发亮。我们教师应该去发现每个学生的闪光点，将它拨亮，这样就会使孩子看到光明和希望，教育需要爱，需要发自内心的体会、感悟，精心的引导，真诚的鼓励和信任。在我们班有一个后进生，很是让我头疼。有一天，为了活跃课堂气氛，随口出了一个脑筋急转弯，全班都一头雾水，但是他却意外的回答了出来。我当时对他进行了大力的肯定和赞扬，他不好意思的笑了。在以后的学习中，他一改往日不敢说话的毛病，举手的次数越来越多了，每次回答完我都及时的给予了肯定。慢慢的他的成绩有了提升，由此可见，在教学过程中，抓住孩子的闪光点，给予适当、中肯的表扬和鼓励，久了久之，孩子会爱上学习。

二， 在竞赛中展现自己，激发学生的竞争意识。

“争强好胜”是每个人都有的一种天性，多给孩子们一些展示自我的机会，让孩子们发现自己的闪光点。孩子的想象力和创新能力是无限广阔的，做老师的不能限制他们的想象力和创新能力，而是尽可能地为他们创造一个个自我展示的平台，让学生在这平台上充分展示自我作为班主任要在这一过程中，巧妙地激发学生的求胜心和荣誉感，使学生深刻认识竞赛对于个人、对集体的重大价值，积极地投入进到活动中去。例如，上学期学校开展的古诗竞赛，对于一年级的孩子来说，看到几十首难懂的古诗，顿时让他们失去了背诵的兴趣，觉得太难了。看到这种情况，我没有心急的去批评孩子们，无意间发现刘昊洋已经掌握了很多首古诗后，我抓住机会，在全班学生面前对他大大表扬，并鼓励全班同学，只要你肯努力，每天坚持背诵两首，你一定也能向他一样棒，并且能为班级和自己赢得胜利的奖状。就这样每天我都抽查几个人，每天换着人的提出表扬，孩子们背古诗的积极性大大增加，我们班最终如愿获得了优胜。

浅谈小学语文课堂中的“伪激励”　■江苏省溧阳市文化小学董文娟　新课程倡导“要以人为本．要建构开放的课堂．要注重学　生之间的交流……”．由此应运而生的激励策略开始在小学　语文课堂上初露端倪　但现实课堂中的一些“伪激励”让我们　不得不放缓课改的脚步，来重新审视我们的课堂。　一、激励的形式主义和功利化　。　在平时的听课中．经常可以听到教师那美轮美奂的溢　美之词．夸得学生是心花怒放．让人感觉似乎在现今的课堂　中，激励策略已经在大行其道．师生间关系好得似朋友般　但事实上，这样的现象仅仅局限于上公开课的时候　平时．　我们的课堂上更多的仍是传统的师道尊严．传统的“路见不　平一声吼”。　’　变脸　最近．一年级的某老师听说校长要来听他的随堂课．遂　忙得“不亦乐乎”。查资料，备课……终于．迎来了校长的听　课。某老师面带笑容地开始讲起课来．课堂上该老师旁征博　引，与学生互动频繁，对学生的鼓励表扬更是不绝于耳：“某　某同学读得真棒．长大后一定可以当个像董卿一样的主持　人。”“你们看看，某某同学坐得多端正啊！”……教学也似乎　正按照他的设计紧锣密鼓地进行　突然．某主任走近校长身　边　耳语了几句．校长遂与主任走出了教室　某老师脸立马一　变，教棒“啪”地一敲。“我说某某某．刚才你怎么回事啊．怎么　一直跟同桌叽里咕噜讲话啊．校长在听课．你怎么不知道　啊。”“还有某某某，你给我站到后面去，一会儿站着听．怎么　上课像死蛇似的趴着啊，早饭没吃吗？”……这时．校长走进　了教室。　以上案例，也许有点微型小说的冷幽默．但是不能否认．　这样的现象在我们的小学语文课堂中确实普遍存在着　面对　学生，我们只有在公开课的时候才会耐得住性子“作秀”．更　多的时候，我们仍是习惯于传统的“一记教棒”、“一声怒吼”、　“一次惩罚”．管理变成简简单单的教师“管”学生．甚至教师　“骂”学生。这样的课堂，课堂气氛怎会不沉闷？　二、激励性评价的滥化。多一致性。少针对性　课堂上．有些教师不管问题回答的质量如何．不管是否　值得表扬．一概都给予“激励”。廉价的表扬真的有效吗？　“棒，棒，棒，你真棒！”　一位老师在执教三年级的《北大荒的秋天》一课。当讲到　“这些流云在落日的映照下。转眼间变成一道银灰、一道橘黄、　一道血红、一道绛紫．就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩　’斑斓的锦缎”这句时．老师指明让学生开火车读　第一个学生　读得很好，老师翘起大拇指：“你读得真棒！”第二个学生读　时，把“锦”读成了“绵”，老师说：“读得还不错！”第三个学生　读得还算流利，老师说：“表扬！”学生们边拍手边大声说：　“棒，棒，棒，你真棒！”　读完后，老师问：“这些流云在天上变成了很多颜色，有…．．．”　引读这句话后，老师问：“你想想．还会有哪些颜色啊？”　一名学生站起来：“瓦蓝。”　“对．真棒！”　“雪白。”　“你真聪明！”　“嫩绿。”　５２　“说得真好！表扬！”　学生们边拍手边大声说：“棒，棒，棒，你真棒！　也许上述案例有点极端．但是你不能否认．在我们的语　文课堂上确实有为表扬而失听的老师　其实．对语言文字的　理解和运用，是有正误、深浅之分的，语言的积累有多少之　分，语感有优劣之分，语文能力有高低之分　正如案例中的问　答，难道能体现学生思维的开阔．这种鹦鹉学舌般的回答方　式，难道值得表扬？教育评价的基本功能在于促进学习者的　发展和提高，不加辨析地盲目鼓励．不仅不能给学生有效的　激励，而且也不利于学生改进学习。往深处说．是对学生一种　错误思维的肯定．而这种肯定．也许会让孩子在错误的道路　上渐行渐远。　三、对优等生激励多。对中等生忽视。对后进生激励少　在如今的一些课堂上．鲜花和掌声似乎永远都是献给　教室里的佼佼者的．而批评和责骂则更多的是属于学习成　绩差的学生。在听课的过程中．我们经常可以看到．如果这　位教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节的话。课堂的　关注度就会变得很小．激励的学生面也会狭窄很多．甚至可　能一堂课上就揪着几个好学生不放。而性格内向的、表达能　力不强的这类学生．课堂上几乎可以忽略不计　于是激励的　对象就是这几个好学生．而其他的学生却没有受到一点儿甘　霖雨露。　四　激励方式单一　在小学语文课堂中．教师习惯于用激励语言来使学生　获得精神上的一些愉悦．从而实现激励性评价对学生的促　进作用。是的，富有内涵的激励性评价确实能促进课堂的　有效性．但一成不变的这种激励方式．让我们越来越感受　到学生的熟视无睹和麻木不仁　其实可以尝试各种激励方　式。低年级的学生可以用小红花、智慧星等．开展一些“争　红花”“夺红旗”之类的活动．能调动学生的积极性．调节课　堂气氛。甚至我们在课堂上可以用一些小铅笔、小橡皮、糖　果、巧克力、饼干等对学生进行物质激励．效果还是很好　的。教师也可以在认可成就、进步和合作行为方面．确立更　正式的方法。如：展示学生的作业，颁发获奖证书，选出本　周的阳光队员等　五、激励主体的单一性和单向性　长期以来小学语文课堂中激励的主体主要是教师．使　学生始终处于消极的被动地位　这种激励主体的单一．忽　视了被激励者的需要及情感体验．使教育激励活动处于一　种消极的活动状态。教师依赖单一的激励标准、激励方式，　简单地对学生进行阶段性激励和终结性激励　首先．这种　缺乏被激励主体参与的激励结果不一定科学、准确。其次．　这种激励使学生有什么感受．产生什么影响．究竟是促使　他们树立信心、改正缺点不断进步．还是挫伤了他们的自　信心．打击了他们学习的积极性．这是长期以来被完全忽　略的问题。学生的自尊心、自信心得不到很好地保护，学习　的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥．不利于学生身　心全面发展。　或许是出于对学生发言的尊重．