《我与地坛》教案设计
〖教学目的〗
1.理解景物描写在文章中的作用。
2.以文章语言为突破口，结合生活实际.领悟作者对生命和亲情的看法。
〖教学重点〗
从语言分析入手，让学生明确生命的意义和价值，从而更加热爱生命，热爱生活。
〖教学难点〗
联系切身实际，培养学生欣赏、分析、评价、借鉴能力。
〖教学方法〗
自学与点拨。
〖教学时数〗
45分钟
〖教学过程〗
一. 新课导入：介绍课文作者、背景知识，导入新课。
史铁生，1951年生于北京，1967年清华大学附属中学毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家，于是，家附近的地坛便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”，1979年发表第一篇小说《法学教授及夫人》，1983年加入中国作家协会，1989年5月写出《我与地坛》，改定于1990年1月，全文一万三千余字，共分七个部分。这是他在地坛中浸泡思考后的结晶。
二. 课文自读指导（欣赏）
1. 学生默读课文，思考并回答下列自读思考题，教师适当引导点拨。
（1）仿照课题“我与地坛”形式，分别给课文一、二节加上一个小标题。
提示：a.我与自然（人与景观） b。我与母亲（人与人）
（2）作者失去双腿后，为什么会有意或无意地走进地坛？试用文中语句回答。
提示：“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”
（3）作者初到园中看到的是什么景象？找出这些语句或语段并朗读，试用文中的一个词语概括这些景物的特点。
提示：荒芜
（4）作者初到园中时的心境是怎样的？试用文中的词语回答。
提示：失魂落魄
（5）后来作者在园中又看到什么景象？找出这样的语句并朗读，思考作者是怎样看待这时的园子的？
提示：园子荒芜并不衰败
2. 讨论
（1）作者瘫痪后，在十五年的漫长岁月中思想感情经历了怎样的变化？
提示：地坛的荒芜对应了作者失魂落魄的心境，作者怀揣一颗受伤的心灵，正需要一个供他冷静思考的空间。因此作者说“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”，也就是说地坛已经成了作者栖息的精神家园和避难所。
《我与地坛》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好！今天我的说课题目是史铁生的《我与地坛》。我将从说教材，说教学法，说教学流程，说板书设计四个方面加以阐述。
（一）教材分析
《我与地坛》是 人教版高一上册第二单元的第三课，是一篇自读课文，这单元的教学重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品位散文的语言，赏析散文的表现手法。在学习这篇课文之前，已经学习了朱自清的《荷塘月色》，李乐微的《我的空中楼阁》，学生已经大致了解了散文的相关知识，初步基本掌握了鉴赏散文的基本方法，所以针对这篇自读课文，我主要是培养学生快速阅读的能力以及引导学生深入体会课文的浓郁情感。
《我与地坛》（节选）是史铁生用十五年的时间参悟生命的结晶。这篇散文第一部分写地坛，写地坛风景以及我在地坛里的思考。第二部分写母亲，写对母亲的追思以及对母亲生命的理解。这是一篇感情浓郁的散文，学习这篇课文，能够教育学生热爱生命，珍惜亲情，从而形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，所以解读这篇课文的核心内容是“感悟生命，体验亲情”。
（二）教学目标分析
1．知识目标
《普通高中语文课程标准》要求语文教学要全面提高学生的语文素养，学习散文必须首先对文章的内容有整体的认识，而概括能力也是学生语文综合素养的一个方面，因此，我把知识目标确定为：整体感知，概括课文前后两部分的要点。
2．能力目标
赏析散文的表现手法是本单元的教学重点之一，本文一个重要的表现手法是借景抒情，情景交融。因此，我把能力目标确立为：学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。
3．情感目标
根据《普通高中语文课程标准》的要求要充分发挥语文课程的育人功能，促使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。所以根据课文本身对学生的情感启发，我确立两个情感目标。
（1）感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
（2）体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
1 我 与 地 坛
【教学目标】
一、知识目标
1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2.品味文章深沉绵密的语言。
二、能力目标
1.培养诵读能力，读中感悟作者对生命的理性思考。
2.培养整体感知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。
三、情感目标
1.理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。
2.培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。
【教学重点】
体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
【教学难点】
1.咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
2.体会语言深沉绵密的特点。
【教学过程】
一、导入
播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。
请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、学生诵读课文，整体感知课文结构
1.第一部分：我与地坛的关系
2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。（过渡句：第二部分第一段）
三、师生互动，解读课文
1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？ 地坛呢？
★提示：“我”——颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。） 地坛——废弃、荒芜、冷落。（我…… 提到过一座废弃的古园……
荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。
我与地坛（节选）
【教学目标】
1．欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2．体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3．品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点】
1．欣赏作者笔下地坛的美。
2．品味文章深沉绵密的语言特色。
3．领会作家对“生命”的感悟。
【教学过程】
【第一课时】
一、导入--作家简介
二、朗读全文，初步感知文章内容
三、欣赏文章第一部分
进入古园
下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？
（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”）
“我”又是怎样的“我”呢？
（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）
“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园
（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”）
“我”在古园中的沉思
（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）
“沉思”时的古园
（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。”）
