《我与地坛》说课稿
各位评委老师，您们好！
我叫李汶娥，来自西南交通大学。今天我的说课题目是《我与地坛》。下面我将从教材分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法、课堂设计五方面逐一加以分析和说明。
一、教材分析
《我与地坛》是高中语文教材第一册的第七课的文章。从教材体例的系统上来说，第一册的课程主要是强调“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”这几个方面。这些都是新课改中对学生能力的一些具体要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练这么简单，它所蕴涵的情感和哲理是本单元中的其他课文所没有，也是不能相媲美的。此篇课文仅为节选的一、二部分，读本上还有剩余的三至七部分。希望大家可以在课后阅读剩余的部分，从而加深对作者当时心境的感悟。概括起来讲，这篇文章能够很好的训练学生分析文章的能力和体味作者心境，领悟人生哲理的能力。
二、教学目标
本节课的教学目标确定为三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1、知识与技能目标：
（1）、掌握文中特殊景物的描写和特殊词汇如“坍圮”“熨帖”“意蕴”“猝然”“隽永”等词语的形、音、义。
（2）、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。
（3）、学习文章借景抒情的艺术手法。
2、过程与方法目标：
（1）、掌握诵读散文的技巧与方法。
（2）、通过对文章主题的分析体会学习散文的过程。
（3）、通过文章艺术手法的学习掌握散文学习的一般方法。
3、情感态度与价值观目标：
（1）、通过文章内容的学习学会正确对待人生的挫折。
（2）、感受母爱，懂得要报答母亲的养育之恩。
（3）、培养主动关心残疾人的思想感情。
三、教学重点和难点
1、教学重点：
（1）、整体把握课文内容的基础上，理解“我”“地坛”“母亲”三者的关系，进而理解作者对生死和亲情的感悟。
1 《我与地坛》说课稿
说课人：师阳
我是一个在生活中，只把音乐当成点缀的人，所以即使是在我的耳畔想起这么凄婉悲壮的音符，我也只能是感叹贝多芬苦难的命运与他的顽强精神；但我是一个从事语言文化工作的教师，对文字有着一种独有的敏感，当我看到史铁生以语言文字的形式来品评他对生命的思考及对母爱的赞美时，我的心灵被震撼了，泪水一次又一次湿润了我的眼帘。由于史铁生《我与地坛》给我的这种生命感染，所以今天我想与各位老师谈谈我对这篇文章的教学设计，不足之处恳请各位批评指正。
一 说教材
当我们的教育观念在素质教育改革的大潮中逐步深化时，审视全国中等职业技术学校语文通用教材，我们发现，承担着培养学生人文精神重任的语文教学，已把人性中最重要的东西——爱和生命意识，放置其中，让我们去开掘、去探求，让我们教会学生珍视生命，并把爱的种子撒播到他们的心田，引导他们用爱来塑造生命，奉献他人，实现教育的终极目的。
全国中等职业技术学校语文通用教材下册的第一单元散文单元，给人的感受尤深。史铁生的《我与地坛》便是本单元的第四篇课文，也是这册书的第一篇课内阅读课文。
本单元的教学要求：1、整体感知，理清思路，概括要点，提取精要
2、在阅读中有自己的情感体验，并能说出这种体验
3、体会重要词句在语境中的意义和作用，品位富有表现力的语言
本课的教学目标：
知识目标：抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。
能力目标：熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考
情感目标：体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱，培养学生健全的人格，让他们首先从学会爱开始
【设计依据】教学大纲要求，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示，实现语文教学的人文性与思想性特点。
教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，【设计依据】全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓
必修二·珍爱生命·向死而生
1
《我与地坛》说课稿
一、说教材
《我与地坛》是苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”第一板块“向死而生”的第一篇文章。原文是史铁生1989年所写，共分7个部分，近13000字，是作者对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了作者由于身体的残疾而对人生产生的独特感悟。《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
二、说学情
初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。
三、说教学目标及教学重难点
①知识与能力目标：品味作品语言，把握文章借景抒情的特点。
②过程与方法目标：品读和赏析景物描写，感悟作者走出困境的艰难心路历程。
③情感态度与价值观目标：从作者对于生命的独特感悟中获取精神力量，塑造学生健康的个性。
教学重点：通过对文章借景抒情特点的把握，理解作者对生死和亲情的感悟。
教学难点：理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系。
《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。
《我与地坛》说课稿
各位评委老师，大家好，我今天说课的题目是《我与地坛》（板书：《我与地坛》、史铁生），下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《我与地坛》是高中语文教材第一册第二单元的课文。从单元的安排上来讲，本单元是一个散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收，同时进行适当的分析评价。因此要从文章内容着手体会作者创作意图和情感，不但要培养学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。《我与地坛》虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标
（一）知识目标：抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。
（二）能力目标：学习对散文的整体感知和借鉴吸收。
（三）德育目标：理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。
教学重点：让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。
二、说教法和学法
《我与地坛》是一篇充满着哲理和感情的散文，它最大的一个特色就是情义浓厚，文辞优美。如果能让学生自己领悟、体会，完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。本堂课在学法上，我主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。通过播放朗读录音，充满感情的讲述和设计一些问题来激发学生的学习兴趣，采取各种形式的品读来使学生揣摩文意，感悟哲理；通过分组讨论来加强学生的课堂参与意识，激发他们的思维，让学生在整体感知内容的基础上突破难点，感悟母爱，拓展延伸，并通过作业写读后感《地坛给我的启示》适时进行写作训练，提高语文能力。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
