七年级历史上册第2课原始农业的产生(华师大版)(共

第 1 页 共 3 页 课题 第2课 原始的农耕生活 课型 新授课

主备人 授课人 授课时间 第 1 课时

教

学

目

标 1.说出河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特点

2.通过观看实物插图和问题，概括出原始农耕文化的特点。

3.体会人类征服自然的漫长和艰辛，从而树立珍爱生命，善待人生，增强征服困难与挫折的意志。

教学重点 河姆渡、半坡原始居民的农耕生活

教学难点 私有财产、贫富分化和阶级的出现等概念

教法学法 问题教学法、比较法、提取信息法

教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图） 个性化补充

一、导入新课：

现如今南北方吃的主食原料分别是什么？人们能吃上米饭最早起源于什么时期？而最早种植农作物的原始农耕是怎样出现的呢？带着这些问题，请同学们阅读导入框的内容。

学生读书后，教师总结：这是个美丽的神话传说，但它至少给我们一些启示：原始人类在长期的采集生活中，逐渐发现植物生长是有规律的，经过长期的观察和摸索，初步掌握了一些植物的种植方法，并有意识的种植可以食用的植物，这就是原始农耕的起源。

创设情境一：多媒体展示河姆渡遗址出土的有关水稻图片。

问题1：河姆渡遗址出土的水稻说明了什么？出土的稻谷其数量之大，世界罕见，又说明了什么？

学生：说明了河姆渡居民掌握了水稻种植技术。

江南气候适宜水稻生长，农耕生产成为最主要的生活来源，证明我国是世界上最早种植水稻的国家。

创设情境二：多媒体展示河姆渡遗址出土的有关工具图片。

问题2：河姆渡居民用什么工具种植水稻？

学生：河姆渡居民已经学会使用骨制、木制、石制三种类型的工具。尤其开始使用骨耜，与北京人使用的石器相比，已经有了很大进步。即使是使用石器，也大都作了磨光处理。

问题3：有了农业之后，人们还会随意迁徙，到处流动吗？为什么？

学生：不会。因为稻类等农作物种下后，必须等待收割，而且当时生产力水平不高的情况下农业生产也不是随便什么地方都能进行的，这就要求人们定居下来，同时随着生产力的发展，人们的衣食来源比较稳定，也为定居提供了条件，所以过上了定居的生活。

原始农耕文化

一堂有创造力的课才会展现出课堂教学的生命活力。在学习《原始农耕文化》这一课时，我主要抓住了几个关键环节，即问题的设计、图片的立意、学生探究活动的组织、文字材料和音像资料的使用等方面，来进行课堂教学的设计。为了让这一节课能够丰富多彩，使学生产生创造激情，我收集了大量的历史材料，除了看参考书之外，我还从网上查找了大量的材料，有《炎帝神农部落农业文明的历史地位》、《半坡遗址》、《河姆渡遗址》、《河姆渡遗址呈献七千年前文化》、《来自半坡古文明的信息》、《石器时代》、《钻木取火的传说》、《文明的发轫》、《创建绿色新文明》、《评论：超越农耕文化的负面影响》等文字材料。还有大量半坡人和河姆渡人的生活用具图片、遗址图、想像图等，探究学习活动也是我思考设计的重要内容之一。丰富的资料使我能够把握本课的主题，另外，我还用powerpoint制作比较理想的课件来辅助课堂教学。我是从以下几个方面着手的：

首先，大处着眼，细处着手。不能从宏观上把握教材，势必成为粗放式教学。从宏观上看，人与自然的关系即我国古代劳动人民在改造自然的过程中的艰辛、智慧和生动的创造历程，是本课的中心。这也是我备课的着眼点。围绕着这个问题来设趣激意，就使这一课的设计提升到一定的高度。对初一学生来说，人类与自然的关系不是一下子就能把握的，需要有基础的知识、感性的认识做铺垫，由浅人深；层层推进，才能上升到理性认识。为此，我将基础的知识进行了梳理，以板书标题的形式展示出来，让学生在课堂上注意把握。如下：

第2课 原始农耕文化

一、北方的农耕文化(典型代表：半坡遗址)

早地作物粟 半地穴式房屋

二、南方的农耕文化(典型代表：河姆渡遗址)

湿地作物水稻 干栏式建筑

三、原始聚落

其次，突出了学生的主体地位，开展探究性学习。兴趣是最好的老师，是学习动机产生的基本原因。创设问题情景，可以有效地激发学生的学习兴趣。

第一、在问题设计方面我注意了层次性，并使设计的问题之间具有层层递进的关系。主要分为三个层，次：①知识层：南北农耕文化的典型代表分别是什么?生产力发展的基本标志是什么?②理解层：南北农耕文化的不同特色是什么?③深化升华层：人与自然的关系是什么?

1.2 原始农业的产生》同步练习卷（2）

一、单项选择题．

1．我国是世界上最早种植粟的国家．下列遗址中，可为这一结论提供证据的是（ ）

A．北京人遗址 B．山顶洞人遗址 C．河姆渡遗址 D．半坡遗址

2．下列能展现长江流域居民制作末耜、种植水稻等原始农耕生活图景的文化遗址是（ ）

A．元谋人遗址 B．北京人遗址 C．河姆渡遗址 D．半坡遗址

3．原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。原始农业兴起于中国黄河、长江和淮河等流域，大约在（ ）

A．公元前10000年左右

B．公元前7000年至公元前5000年

C．公元前9000年左右

D．公元前4000年左右

4．某班历史兴趣小组的同学进行探究性学习，将收集的下列图片构成一组．它们所反映的原始居民的生产生活情况属于（ ）

A．北京人 B．山顶洞人 C．河姆渡人 D．半坡人

5．“民以食为天”，从野食充饥到农耕种植是人类生活史上的飞跃。我国原始农耕时期的遗址包括（ ）

①北京人遗址 ②半坡遗址 ③元谋人遗址 ④河姆渡遗址。

A．①② B．②④ C．③④ D．①③

6．我国的哪一原始人类建造的房屋对后世阁楼和楼房样式的出现有所启发（ ）

A．北京人 B．山顶洞人 C．河姆渡人 D．半坡人

7．在我国古代的神话传说中有“神农氏教民播种五谷”、“黄帝教民养蚕缫丝”．这些神话传说反映出中华文明的核心是（ ）

A．农耕文明 B．和谐平等的社会秩序

C．神话传说 D．采集、狩猎的游牧文明

8．如图是胡明同学做的复习卡片，在其“”处应填写的标题是（ ）

A．元谋人 B．北京人 C．河姆渡人 D．半坡人

9．如果半坡居民用“祭天祀地”的方式庆祝粮食丰收，你知道他们祭祀所用的主要粮食作物是什么吗（ ）

A．水稻 B．玉米 C．小麦 D．粟

10．如图所示为我国云南某少数民族的干栏式建筑．相似建筑曾发现于（ ）

A．元谋人遗址 B．北京人遗址 C．半坡遗址 D．河姆渡遗址

1 / 31 第二课原始农业的产生

教学模式：四环节合作探究

教 具：多媒体

教学目标：

1、知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、过程与方法：通过自我建构初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，同时做出简单的或主要的历史结论的能力。

3、情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

教学过程

（一）导入新课

我们通过上一课的学习知道了北京人和山顶洞人是通过采集或狩猎获取食物，我们都是农村的学生，我们现在吃的食物是怎么来的呢？（学生回答：从地里种出来的等等）对，这是就是农业，那我们祖先从什么时侯开始从事以种植农作物为起点的农业生产的呢？今天我们就体验一下我们祖先的农耕生活。我们的课本在众多的先民的遗址中选出了三个供同学体验，哪三个呢？同学们快速浏览课本看谁先找到？（学生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民）对，我们重点学习河姆渡居民和半坡居民。

（二）教师引导、学生自我建构

让学生阅读教材后完成，先以小组合作的方式填写下面表格，再由教师引导学生进行分析总结，最终完成所填内容（课前印制，学生每人一份）

教师需讲解：

1、磨制石器比打制石器先进，因此前者为新石器，后者为旧石器，上节课所学习的元谋人、北京人、山顶洞人就是用的旧石器。

2、在讲述的同时PPT展示相关图片 2 / 32 （三）教师引导、学生合作探究

1、通过对表格中的内容分析你认为哪一居民的文明程度更高？其根源是什么？

教师引导：从工具的使用、原始手工业、音乐绘画等方面分析

学生探究结论：半坡居民的文明程度更高；其根源在于生产力水平的提高即磨制石器的普遍使用。（需教师讲解）