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第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。
而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。
在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点
呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学目标
1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。
2．理解呼吸作用是生物的共同特征。
3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
6．形成实事求是的科学态度和探索精神。
7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
四、教学过程。
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析本节课是人教版七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中第二节内容。
课程标准中相关的具体内容为“描述绿色植物的呼吸作用”和“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡”，意在让学生积极开展探究活动，加深对相关知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。
对于“生物能够进行呼吸”这一特征，学生都只是在停留在表象上的认识，无法对其原理进行本质上的理解，因此，需要借助于相关的实验现象进行启发引导，将表象的知识进行本质性的剖析。
理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础。
因此，本节内容不仅在课标中占有重要地位，还对之前学习的生物的特征和光合作用知识起到承前作用，也为本教材最后一节“第六章爱护植被，绿化祖国”做铺垫。
二、学情分析1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”等相关知识，但要理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，还需本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础才能全面系统把握，更需要教师在课堂上帮助学生进行归纳和总结，才能更好地为学习“爱护植被，绿化祖国”打好基础。
2.生活经验：生物进行呼吸的现象在学生的日常生活中处处可见，但呼吸的本质对学生来说是陌生的，为使学生认知从表象升华至内在本质，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对呼吸作用的理解和掌握。
3.生理和心理特点：处在青春期的七年级学生，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。
教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。
三、教学目标1.知识目标：（1）描述呼吸作用的过程。
（2）说出呼吸作用是生物的共同特征。
绿色植物的呼吸作用课题 绿色植物的呼吸作用 课型 新授 课时序数课 标 解 读 与 教 材 分 析【课标要求】初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实 生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的 生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用 所学知识解释生产、生活中的有关问题。
教学内容分析：绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相 互独立，又相互依存。
本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。
对植物呼 吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
知识 与 技能 教 学 目 标 过程 与 方法 情感 态度 价值观 教学 重点 与 难点 媒 体教 具 课时 重点1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
1、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
2、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科 学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
1、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一的辩证唯物主义 观点。
2、积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
难点多媒体课件。
教学过程 修改栏教学内容师生互动一、情境导入 伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。
并板书出光合作用的公式。
请同学说 出自己的感受。
学生充分 发表意见，认识到植物光 合作用释放出的氧是使 人心旷神怡的原因之一。
教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益 于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而 顺利地引入新课题。
人教版七上生物3.5.2 绿色植物的呼吸作用教课方案设计《绿色植物的呼吸作用》教课方案1、教材剖析呼吸作用是生物的共同特色，是本教材的一个重点和难点。
本节主要经过让学生察看三个演示实验，指引学生环绕实验现象和教科书上的议论题睁开议论，最后总结出呼吸作用的总反响式。
并概括出全部生物都一定进行呼吸作用，呼吸作用是生物进行各项生命活动不行缺乏的动力。
2、教材地位《绿色植物的呼吸作用》一节和《绿色植物经过光用合作用制造有机物》一节亲密有关，光合作用制造的有机物被用来建立生物体，并经过呼吸作用开释能量，供应生命活动需要。
本节课还浸透了很多化学、物理、地理学知识，对提升学生综合运用知识的能力有很大帮助。
3、教课目的（1）知识目标：分组分享达成演示实验，概括呼吸作用的过程。
（2）感情目标：经过学习呼吸作用是生物的共同特色，建立事物互相联系、互相影响的辩证看法。
（3）能力目标：经过分组分享达成演示实验，培育学生着手能力、剖析和概括问题的能力。
4、学情剖析：初一学生好奇心较强，喜爱着手活动，学生简单指引，学习生物学兴趣浓重，兴趣是最好的老师，抓住这一特色，分组分享达成演示实验；经过小组合作议论、剖析、概括呼吸作用；现实生活实例剖析，激发学生学习兴趣，在快乐中主动学习。
5、学科的浸透：（1）生物中的化学：缺O2会使焚烧的蜡烛熄灭；CO2能使澄清的石灰水变浑浊。
（2）生物中的物理：温度计、保温瓶、气压原理。
（3）生物中的地理：纬度不一样造成日夜温差不一样。
（4）生物中的英语： respiration(呼吸作用 )、photosynthesis(光合作用 )、seed(种子 )、organic compound(有机化合物 )。
6、教课策略（1）在这节教课中，不可以依据传统的简单叙述方式，来说明植物的呼吸作用，应充足利用演示实验和增添的演示实验，发挥学生的主动性，让学生参加演示活动，体验实验中包含的科学方法，进一步培育学生的科学研究能力，加强师生双边活动。
3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计教学目标1.了解植物呼吸作用的原料和产物；2.实验过程中，培养学生的动手、动脑能力；3.培养学生热爱生命，热爱自然的情感。
教学重难点呼吸作用现象的分析及概念的总结。
教学过程一、导入新课教师出示卧室放有多盆绿色植物的图片，请学生猜测：卧室中多放绿色植物科学不科学？学生讨论问题的答案，由此问题，引领学生进入本节知识的学习一一绿色植物的呼吸作用。
二、新课讲授1.提出问题请学生回顾之前学习的知识，结合回答，引导学生回答出绿色植物通过光合作用制造有机物为植物的生命活动提供能量，提问：以种子萌发为例，应该如何探讨植物通过呼吸作用分解有机物释放能量的过程？2.作出假设引导学生根据植物的光合作用进行猜想。
学生能根据光合作用猜测呼吸作用中有能量的变化；萌发种子有机物转变的过程中，有二氧化碳的产生；植物的呼吸作用需要氧气。
根据学生的回答教师进行适当补充并总结，引导学生小组讨论如何根据控制单一变量原则来设计实验方案，来探究出呼吸作用。
3.制定计划引导学生分组讨论，制定实验方案证明与前面猜测的因素是否有关系，每个小组讨论证明其中一种因素影响的实验方案并书写。
（1）种子在萌发中是否发生了能量变化？将萌发的种子和煮熟的种子装在暖气瓶中，往瓶中插入温度计，测量温度。
（2）种子在萌发过程中放出了什么气体？甲瓶中是萌发的种子（瓶内的种子也可用新鲜的豆苗代替），乙瓶中是等量的煮熟的种子。
实验开始时阀门是关闭的。
过一段时间以后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。
观察澄清的石灰水发生了什么变化。
（3）为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子甲瓶内可改用新鲜的豆苗，乙瓶内可改用经沸水烫过的豆苗），把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。
24小时以后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。
课件出示参考方案，引导学生对制定的实验方案进行补充、修改，并鼓励学生积极探究。
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教学目标核心素养：用三组演示实验构成问题串，通过引导学生分析实验现象，层层深入启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章地得出呼吸作用的反应式，也提升科学探究素养。
（一）知识方面①说出呼吸作用的概念；②通过三个关于呼吸作用的分组实验，让学生说出呼吸作用的过程；（二）能力方面通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
（三）情感态度与价值观方面认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义；植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
二、教学重点呼吸作用的过程。
三、教学难点呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放。
之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。
四、课时安排1课时五、教学准备1．课件：制作多媒体课件（PPT），相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，提前两周准备豆苗。
六、教学方法和手段呼吸作用是本节课的重要概念，在此基础上，揭示呼吸作用的实质。
因此，以分组实验为依托、从分析实验现象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。
然后结合此前所学的光合作用的知识，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教学过程（一）课前设计查看《绿色植物的呼吸作用》预习任务和《绿色植物的呼吸作用》预习活动，初步了解学生本课课前预习任务的完成情况、预习检测作答情况及学生学习问题反馈情况。
课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。
（二）教学设计八、板书设计绿色植物的呼吸作用一、呼吸作用的过程1. 种子萌发释放了能量2. 种子萌发产生了二氧化碳3. 种子萌发消耗了氧气反应式：有机物＋氧→二氧化碳＋水＋能量实质：有机物分解，释放能量。
初中生物人教版七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中有机物的制造者》
第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、概述
本课是人教版教材七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。
绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用是相辅相成。
课堂一开始简要复习光合作用、线粒体等相关知识，引导回忆与呼吸作用相关的生活经验，目的在于能准确寻找出学生的最近发展区。
以线粒体为整个教学过程的“锚”，以实验支架和问题串支架引导着学生去挖掘和拓展“锚”，进而小组合作尝试模拟表演线粒体内呼吸作用的物质流动过程，有效促使教学重难点的目标达成。
在理解呼吸作用的概念后，引导学生运用所学知识解释生产生活中的有关现象，进一步地理解呼吸作用的本质和意义。
二、教学目标分析
教学目标
1.合作组设计并展示探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，说出三个实验的现象和结论。
提升推理能力和合作能力。
2.能列式表示呼吸作用过程。
3.说出呼吸作用是生物的共同特征。
4. 通过合作组表演呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程，说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。
提升概念的演绎能力。
4.识别相关情境的原理是植物的呼吸作用。
5.推断光合作用、呼吸作用共同维持了生物圈的碳氧平衡。
教学重难点
1.说出探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气三个实验的现象和结论。
2. 说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。
三、学习者特征分析
1. 学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。
这些都将成为学生新知识的成长点。
准确定位最近发展区，有利于完整构建呼吸作用的概念知识体系。
2.对“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”的问题较为抽象，但是通过合作组的模拟表演，既能有效维持学生的兴趣，关键是还能高效演绎概念。
3.有一定合作学习经验，只须多加引导，可以较大程度提高合作效率。
多次展示和表演，可以满足学生的表达欲望。
四、教学策略的选择和设计
这节课主要以抛“锚”式教学策略为主，同时有机地结合支架式教学等策略。
准确定位学生最近发展区，适时抛出线粒体作为“锚”，创设情境。
围绕“锚”复习和讨论，充分挖掘出了与“锚”相关的四个问题。
学生合作设计探究实验，展示并操作完成验证环节，循序渐进地拓展了“锚”，进而构建出呼吸作用的概念。
合作组模拟表演“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”，对“锚”的知识体系进一步演绎，加深了对概念的认识。
接着学生参与了本节课的知识小结，共同分享所学内容。
在交流和评析过程中，对“锚”——线粒体内呼吸作用过程得以一步步地呈现，更深层次地理解了学习内容。
最后在限时训练中学以致用。
五、教学资源与工具设计
1.校本（导学案）
2. 探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，三个实验验证环节的相关器材。
3. 合作组模拟表演“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”，所需的道具。
4.教学课件。
复习二：
1.生物能呼吸是生物的基本特
在老师的引导下回忆。
2.指导探究，引导归纳。
①探究植物呼吸作用是否产生二氧化碳。
一、合作组合作完成任务，讨论小组展示的具体分工和细节。
上台操作完成验证环节
?
?
?
②阅读、理解、快速记忆P129第二段黑体字：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。
③尝试列式归纳概念。
④速记并完成随堂小测
a.呼吸作用的概念：在细
2. 幕2：模拟细胞质将氧送入线粒体并带走化学
3. 幕3：模拟有机物被分解后产生二氧化碳进入空气。
挑战：用不同颜色的箭号标注出氧、二氧化碳碳在叶绿体、空气、线粒体三个位置的流动过程。
在下图（代表线粒体）加积极参与回答。
八、教学评价设计
本节课的教学主要运用了抛“锚”式和支架式教学策略，学生在“锚”的“指引”下，在支架的帮助下，每一步都要“跳一跳”才能“摘得到”。
因此教学评价侧重激励性，能避免出现无效表扬。
激励性评价既是为给学生信心，也是为让学生更好品味“摘果”的成就感。
特别是在探究实验的小组展示时，能引导学生完善表达。
九、帮助与总结
本节课通过微观世界（线粒体内的呼吸作用）来展现宏观的碳氧平衡，相对抽象。
本节课特别将线粒体作为贯穿整个课堂的“锚”，以形象的情境展现微观世界。
还设计三个学生参与完成的探究实验，利用资料（参考剧本）支架帮助学生排练及展示情境剧，多种措施综合助力学生直观化地认识，多方位来调动学生的积极性。
但由于初一学生的合作学习经验较少，还需要引导和训练，比如在合作组排练情境剧前，教师在明确任务、要求上要更细致准确些。
将课堂小结时的学生归纳作品展示，限时训练后的抢答两个环节设置为机动环节，因课堂的生成难预料，有时间则进行，没时间就教师引导讲解。
附板书设计：
第二节绿色植物的呼吸作用
一、场所：线粒体
二、呼吸作用概念
（1）能量变化：有机物储存的能量→生命活动能量（一部分为热能）
（2）物质变化：原料：有机物、氧产物：水、二氧化碳
三、碳氧平衡
教学反思
人教版教材七年级上册第三单元第二节《绿色植物的呼吸作用》，虽然线粒体内的呼吸作用是微观的抽象过程。
但学生有一定的相关前概念基础，具备一定的合作学习经验，本节课能充分利用了这些因素，教学得以有效开展。
教学内容丰满深入，学生意犹未尽，亮点值得肯定：
1.优先教学策略，循序构建知识体系：课堂一开始简要复习光合作用、线粒体等相关知识，引导回忆与呼吸作用相关的生活经验，目的在于能准确寻找出学生的最近发展区。
以线粒体为整个教学过程的“锚”，以实验支架和问题串支架引导着学生去挖掘和拓展“锚”，进而小组合作尝试模拟表演线粒体内呼吸作用的物质流动过程，有效促使教学重难点的目标达成。
环环相扣的学生活动，让学生在欲罢不能的学习中层层深入。
循序渐进地构建出完整的知识体系。
2.依学情精选“锚”与支架，化抽象为形象：本节课通过微观世界（线粒体内的呼吸作用）来展现宏观的碳氧平衡，相对抽象。
本节课特别将线粒体作为贯穿整个课堂的“锚”，以形象的情境展现微观世界。
还设计三个学生参与完成的探究实验，利用资料（参考剧本）支架帮助学生排练及展示情境剧，多种措施综合助力学生直观化地认识，使得原本枯燥乏味的学习内容变得生动灵气，学生兴致倍增。
3.学法有效指导，提高效率：学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。
教学一开始通过引导复习帮助学生准确定位最近发展区，这些都成为认识新知识的成长点。
引导合作组参与三个探究完成实验的验证环节，合作学习法以及探究法的运用，高效突破重难点。
“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”的问题较为抽象，通过合作组的模拟表演，既能有效维持学生的兴趣，关键是还能高效演绎概念。
4.校本结合课堂预设，有力帮助学生学习：校本的设计能注重与课堂预设相结合，成为了整堂课学生学习有力的支架。
教学目标栏目让学生一上课就知道了学习目标，更好地形成主动学习的内驱动力。
在合作探究栏目，既可作用合作组讨论依据，也成为学生自主学习构建知识体系的构架。
在随堂小测栏目，既是老师了解学生掌握情况的重要依据，也可用于学生自我评价。
课堂小结栏目成为师生共同知识归纳的抓手。
限时训练栏目能让学生学以致用。
很欣喜的看到，各个环节都能推进了学生的学习热情，圆满并快乐的结束了这堂课，学生带着快乐和意犹未尽的心情离开了课堂。
虽能多方位调动学生的积极性，学生主动参与积极性高。
但由于初一学生的合作学习经验和探究实践还较少，在合作组讨论探究实验展示和情境剧表演前，老师高估了学生能力，没能更好明确任务、要求，导致多次的学生合作组展示出现一些小失误，老师虽能及时纠正，但影响了时间。
课堂小结时的学生归纳作品展示，限时训练后的抢答两个环节均无法开展，成为本节课的小遗憾。
