中学英语情境教学法结题总报告

初中英语情景教学小课题研究总结5篇第一篇：初中英语情景教学小课题研究总结初中英语情景教学小课题研究总结“听、说、读、写”能力的培养是初中英语教学的重点所在，任何一方面的缺失都会对学生的英语应用水平产生不利影响。

以往初中英语教学过分强调学生读写能力的培养，而忽视学生听说能力的提高，这种教学模式的弊端已经受到普遍的批评，为了扭转这一趋向，新颁初中英语课程标准中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。

生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

”为了实现这一目标，恰当地利用情景会话教学，无疑是培养学生听说读写综合能力的可行办法之一。

情景会话在初中英语教材中占有重要的份量，教材编排者的目的是非常明确的，就是想借助这些情景会话来提供给学生一个活生生的生活场景，尽量地贴近学生的生活经验，从而在这鲜活的生活场景中来体验英语的实际交际功能，通过这种设身参与来习得英语应用技能。

但是良好的设计初衷，未必就能达到预定的教学效果，如何解读教材编排目的和如何贯彻教学方法，是初中英语情景会话教学成败的关键所在。

依据笔者的数年初中英语教学的实践，试图对此问题提出一些个人的见解。

首先，初中英语教材中的情景会话材料的选择上，大都立足于普遍的生活场景，如购物、交往、问候等，这些是东西方人们广泛存在的生活内容，教材编排者的意图就是让学生在这人类共通的生活场面中来体会英语与母语的区别，体会英语应用的精确性，并且在这种模拟的情景中实践自己已经掌握的英语知识，为将来的运用英语积累实践的经验，为以后的英语学习和英语交际提供扎实的应用基础。

在英语教学中，作为教师，应该清楚地认识到教材中这些英语情景会话的重要性，不能轻描淡写地带过。

不少的英语教师，往往把教材中的这部分内容，当作是训练学生听力的基本材料，或者偏重分析这些材料中的词汇和语法，从而偏离了教材编排者们的良苦用心，因而也偏离了英语课程标准的大纲精神。

第1篇一、引言情境化教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。

本学期，我积极响应教育改革的要求，将情境化教学融入我的教育教学实践中，取得了显著的成效。

以下是我对情境化教学实践的总结报告。

二、情境化教学实践过程1. 确定情境化教学主题本学期，我根据学生的兴趣和认知特点，确定了多个情境化教学主题，如《家乡的变化》、《春天的使者》等。

这些主题贴近学生的生活实际，能够激发他们的学习兴趣。

2. 创设情境化教学环境为了营造良好的情境化教学氛围，我利用多媒体设备、实物教具等手段，为学生创设了生动、直观的教学环境。

例如，在讲解《春天的使者》一课时，我通过播放春天的美景视频，让学生身临其境地感受春天的气息。

3. 设计情境化教学活动在情境化教学过程中，我注重将知识传授与实践活动相结合。

例如，在讲解《家乡的变化》一课时，我组织学生进行实地考察，让他们亲自观察家乡的变化，并记录下来。

4. 鼓励学生参与情境化教学在情境化教学中，我鼓励学生积极参与，充分发挥他们的主体作用。

例如，在讲解《春天的使者》一课时，我让学生分组讨论，分享自己对春天的认识和感受。

三、情境化教学成效1. 提高学生的学习兴趣通过情境化教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。

学生们在生动、直观的教学环境中，更加乐于接受新知识，课堂氛围活跃。

2. 培养学生的实践能力情境化教学注重实践活动，使学生在实践中掌握知识，提高实践能力。

例如，在实地考察活动中，学生们学会了如何观察、记录和总结。

3. 增强学生的合作意识情境化教学强调团队合作，使学生学会了与他人沟通、协作。

在小组讨论、实践活动等环节，学生们相互学习、共同进步。

4. 提升教师的教学水平通过实践情境化教学，我不断反思和改进教学方法，提升了自身的教学水平。

同时，我还与其他教师分享经验，共同探讨情境化教学的实施策略。

四、存在的问题及改进措施1. 问题在实际情境化教学过程中，我发现部分学生对情境化教学活动的参与度不高，课堂纪律较为松散。

初中英语交际式活动教学策略研究课题结题报告一、研究问题提出当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。

纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。

英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。

但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。

“费时较多，收效较差”的局面依然存在。

为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。

基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。

二、课题总体设计（一）概念的定义与内涵1、交际活动教学界定。

交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。

2、交际活动教学内涵。

英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。

因此，我们可以把交际“活动”理解为“活”加“动”。

“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学。

师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。

“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。

英语教学与情境教学总结报告范文English teaching and situational teaching are two important aspects of language education. In this report, we will summarize the key points and benefits of these two teaching methods.English teaching focuses on the systematic and comprehensive teaching of English language knowledge and skills. It includes teaching grammar, vocabulary, pronunciation, listening, speaking, reading, and writing. Through English teaching, students can acquire a solid foundation in English language and improve their overall language proficiency.Situational teaching, on the other hand, emphasizes the use of real-life situations to teach language. It involves creating scenarios that simulate real-life communication contexts, such as ordering food in a restaurant, asking for directions, or making a phone call. Situational teaching helps students apply their language knowledge in practical situations and develop their communication skills.One of the key benefits of English teaching is that it provides students with a structured and organized approach to learning English. By following a curriculum and syllabus, students can progress systematically from basic to advanced language skills. English teaching also helps students develop a strong foundation in grammar and vocabulary, which are essential for effective communication.Situational teaching, on the other hand, offers students the opportunity to practice their language skills in real-life contexts. By engaging in role-plays, discussions, and other interactive activities, students can improve their speaking and listening skills and gain confidence in using English in everyday situations. Situational teaching also helps students develop their critical thinking and problem-solving skills by challenging them to respond to different scenarios.In conclusion, both English teaching and situational teaching play important roles in language education. While English teaching provides students with a solid foundation in language knowledge and skills, situational teaching helps students apply their languageknowledge in practical situations and develop their communication skills. By combining these two teaching methods, educators can create a comprehensive and effective language learning experience for students.。

关于英语教学课题结题报告范文关于英语教学课题的结题报告怎么写呢？还是不会写吗？不用着急，小编今天整理了关于英语教学课题结题报告范文，希望与大家分享。

01课题名称：高考背景下，利用英语阅读课堂教学，有效提高学生阅读理解题型解题能力的研究一．课题研究的背景高考英语科目的《考试说明》以及高中英语教学大纲中，对阅读能力的要求是，学生要能读懂阅读材料的大意和一些细节，能根据字面意思理解阅读材料深层次的含义，能对阅读材料中的个别生单词通过上下文判断词义，还要能根据文章理解作者的态度和观点。

这也就要求教师在日常教学中重视学生的阅读能力的培养，同时要正确指导学生如何高效完成阅读理解题型，并且要有较高的正确率。

二、理论依据及意义高考英语试卷中，阅读理解部分在满分150分的试卷中占有40分。

因此，阅读理解部分学生的得分对于总成绩有着极大的影响。

那么，这就要求在日常教学中，在课堂上，教师要抓紧每一个45分钟，每一篇阅读课文，在大量的练习中，在大量的词汇语法知识积累的同时，逐渐的渗透给学生阅读理解题型的解题技巧，帮助学生能够快速而准确的完成阅读理解题目。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程1.研究目标通过教师在课堂上的有效的指导，在对每个单元阅读文章的教学中，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生在合作学习自我探索的过程中，摸索并积累更多的阅读技巧，提高高考英语阅读理解题目的解题能力。

2、研究内容：针对学生的基础知识现状，学习状态现状，从学生的实际情况出发，在不同学习程度的班级，灵活运用教学方法，逐渐培养学生的阅读兴趣和信心，帮助他们积累和总结有效的阅读技巧，逐步提高学生的阅读能力。

3、研究方法：（1）分析研究法：深入分析学生目前的阅读理解能力欠缺的原因，深入分析新课程标准和高考考纲，有针对性的，脚踏实地的，针对问题，一步步在课堂上解决。

同时深入分析类似研究的得失和经验，给自己的研究找出宝贵的提醒和借鉴。

（2）调查研究法：通过口头调查，书面调查，查阅相关文献资料等方法，对该课题的历史和现状进行考察并从中获得大量资料。

新目标下英语情境教学法应用的研究结题报告一、课题的提出情境教学法英文名为Situation Approach，受结构主义语言学和行为主义学习理论的影响，产生于二十世纪二十年代的英国，七十年代传入中国，并逐渐发展成一种语言教学的重要方法。

在我国，有不少学者、专家教师对情境教学做过理论指导和教学实践。

例如，吉林教师赵义泉于 1981—1982 年在中学英语学科做过的暗示教学与常规教学的对比实验；中学教师宋方、李申培在语文教改实验中撰写的暗示法及其在语文教学中的运用。

而取得令人瞩目成果的当推江苏的小学语文特级教师李吉林，李老师给出的定义为：情境教学法就是以创设和谐的教学情境为手段，以对学生进行陶冶情操，发展智能为目的，把情感活动同认知活动结合起来，使学生在学会求知的同时学会做人，促进人格素质的全面发展。

情境教学的本质特征就是创设典型情境，激起学习者热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来。

她在 1990 年发表的专著情境教学实验与研究是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。

近二十年来，不少专家、学者积极参与情境教学—情境教育的理论研究和实践，使这一理论日臻完善，产生了广泛而深远的影响。

著名的专家和学者有武汉教院教授、语文教育家韦志成，江苏淮安淮阴师院孔凡成，中央教科所研究员田慧生，浙江教科院方展画，河南信阳师院院长、副教授杨光岐，天津师大教授田本娜，杭州大学教授张定障等。

国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验，例如，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”的主张，苏霍姆林斯基的大自然的书和他的情境教学实践等。

情境教学在 20 世纪 50 年代有重大发展，把情境教学推向一个新阶段的，当推保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，这是一种充满乐趣的、舒适的教学方法，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分种都是一种享受。

情境教育教学工作总结报告
近期，我有幸参与了一次情境教育教学工作，通过这次经历，我深刻体会到了情境教育对学生学习的积极影响。

在这篇总结报告中，我将分享我在情境教育教学中的体会和收获。

首先，情境教育教学为学生提供了一个更加真实和贴近生活的学习环境。

在这次教学中，我利用了实际生活中的场景和情境，让学生在真实的情境中学习知识和技能。

这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和应用所学的知识。

其次，情境教育教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在这次教学中，我设计了一系列的情境任务，让学生在实际操作中学习和解决问题。

通过这样的教学方式，学生不仅能够掌握知识，还能够培养自己的动手能力和解决问题的能力。

最后，情境教育教学能够促进学生的合作与交流。

在这次教学中，我让学生分组合作完成任务，通过小组讨论和合作，他们不仅能够互相学习，还能够培养团队合作的精神。

同时，情境教育也能够激发学生的思维，促进他们与他人进行交流和合作。

总的来说，情境教育教学工作给我留下了深刻的印象。

通过这次教学，我不仅更加深刻地理解了情境教育的重要性，还更加清晰地认识到了如何更好地利用情境教育教学方式来促进学生的全面发展。

我相信，在今后的教学工作中，我会继续积极探索和应用情境教育教学，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验。

《初中课堂教学中创设情境有效性研究》结题报告临城鸭鸽营中学初中课堂教学中创设情境有效性研究课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。

课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。

在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。

一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。

当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。

而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。

学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。

可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量（二）国内外研究现状及分析国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。

但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。

（例如：对如何创设问题情境研究较多。

）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。

国内研究：对情境教学的研究, 是从1978 年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。

迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

情境教学课题结题报告情境教学课题结题报告情境教学课题结题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。

课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。

在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。

一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。

当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。

而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。

学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。

可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量。

（二）国内外研究现状及分析国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。

但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。

（例如：对如何创设问题情境研究较多。

）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。

国内研究：对情境教学的研究, 是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。

迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。

初中英语交际式活动教学策略研究课题结题报告一、研究问题提出当今社会，许多国家在基础教育发展战略上，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。

纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。

英语新课程标准强调：要贴近学生实际生活，注重学生亲身体验；要注意营造英语环境，加强培养用英语思维；要加强语言知识训练，提高语言的准确性；要加大语言量的输入，增强英语表达能力。

但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。

“费时较多，收效较差”的局面依然存在。

为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。

基于以上认识，我们觉得在初中阶段英语教学中确立“交际式活动教学策略的研究”这一课题是对新课程下初中英语教学规律的一种研究和探索。

二、课题总体设计（一）概念的定义与内涵1、交际活动教学界定。

交际活动教学就是全面提高学生素质的一种教学形式，它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。

2、交际活动教学内涵。

英语教学是语言教学，不仅有智力活动，而且要有体力活动。

因此，我们可以把交际“活动”理解为“活”加“动”。

“活”就是活化文字、活化教材内容、活化教学。

师生双方都要活动，以学生为中心，教学过程交际化。

“动”就是身体各部位、认知结构及人的主体意识都动起来。