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《简笔与繁笔》教学设计（教学案例，仅供参考）◆教学目标1．理清文章思路，明确文章的基本观点，学习本文辩证说理的方法。
2．以课文为案例，体会和理解议论文文标题和行文的关系。
3．联系生活知识和阅读经验，理解作者“繁简相宜，各尽其妙”的主张。
◆教学重、难点：➢教学重点1．理解本文标题形式与行文思路的关系。
2．学习用辩证的观点看待问题，培养思辨能力。
➢教学难点培养说话和行文中力求简练的良好习惯。
◆教学课时：2课时◆教学过程一、课前预习1．熟读课文，找出文中自己认为有价值、有启发的词句。
2．认真阅读并理解课文前“背景知识”和“重点聚焦”内容。
二、课堂教学步骤（一）导入新课导读例一：生活中，人们一般都认为凡事要简单些为好（也可用讨论形式：简单些好还是复杂些好？），例如：中国画，往往讲究寥寥几笔，却勾勒出一幅情景交融的山水世界。
说话行文，被告知要简洁，所谓“精炼”。
生活要简朴，待人要纯朴（简单），处事要简单（理出头绪，化繁为简）等但是，有一个词（成语），不知大家有无准确理解：言简意赅言简，自然就是人们一般要求的“简单”。
意赅，则要求意义完备。
值得重视的是，这是一个并列词组，是说不仅要语言简洁，同时也要意义完备。
则，我们对一般意义上人们要求的简单、简洁、简练是否就值得细细推敲了？让我们看看课文是怎样以作文为例谈“简笔”和“繁笔”问题的吧。
导读例二：同学们是学习美术的，能说一说什么叫简笔画，什么叫繁笔画吗？希望能结合实例来谈。
——文学和艺术是相通的，本文就是借用绘画的术语“简笔”、”繁笔”来论写作方法。
文学创作中的简笔具有简笔画的特点：文笔简约，简洁扼要，神韵俱备，繁笔具有繁笔画的特点：文笔详尽，浓墨重彩，神韵逼真。
你们觉得简笔好还是繁笔好？请同学们翻开书，找找作者的观点，你们的看法是否与作者不谋而合？――简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
（可以压缩成：繁简相宜，各尽其妙）（二）新课教学1．学习和积累语文基础知识（1）正确朗读字词冗rǒng 沓tà赅gāi汩汩gǔ悚sǒng 勰xié（2）解释➢繁冗拖沓：繁，复杂；冗，指多余无用的；拖沓，形容拖拉。
简笔与繁笔的启示教案设计教案标题：简笔与繁笔的启示教案设计教学目标：1. 了解简笔和繁笔的区别与特点；2. 提高学生对书写规范的认识；3. 培养学生书写的细致和耐心。
教学重点：1. 掌握简笔和繁笔的基本笔画；2. 培养学生对笔画的准确书写能力；3. 培养学生对书写规范的重视和遵守。
教学准备：1. 教师准备黑板、彩色粉笔、简笔和繁笔的示范作品；2. 学生准备练习纸和钢笔。
教学过程：引入：1. 教师向学生展示简笔和繁笔的示范作品，并引导学生观察两者的区别和特点。
2. 教师提问学生对简笔和繁笔的认识，引导学生思考简笔和繁笔在书写中的作用。
讲解：1. 教师通过黑板演示，分别教授简笔和繁笔的基本笔画，包括横、竖、撇、捺等。
2. 教师重点讲解每个笔画的书写顺序和书写技巧，引导学生掌握正确的书写姿势和笔画顺序。
实践：1. 学生使用练习纸和钢笔进行简笔和繁笔的练习，按照教师示范进行模仿。
2. 教师巡视指导，对学生的书写进行纠正和指导，帮助学生提高书写的准确性和规范性。
总结：1. 教师与学生共同总结简笔和繁笔的书写要点和技巧。
2. 引导学生思考简笔和繁笔的意义和作用，以及如何在日常生活中运用。
拓展：1. 鼓励学生在日常生活中多加练习简笔和繁笔的书写，提高书写的美感和规范性。
2. 提供简笔和繁笔的书法作品欣赏，激发学生对书法艺术的兴趣。
评价：1. 教师观察学生的书写情况，进行书写技巧和规范性的评价。
2. 学生互相交流展示自己的简笔和繁笔作品，互相学习和提供建议。
教学延伸：1. 鼓励学生参加书法比赛或展览，展示自己的简笔和繁笔作品。
2. 引导学生学习更高级的书法技巧，如行书、楷书等。
教学反思：本节课通过引入、讲解、实践、总结等环节，全面培养学生对简笔和繁笔的认识和书写能力。
通过实践和评价环节，帮助学生提高书写的准确性和规范性。
拓展和延伸环节激发了学生对书法艺术的兴趣，进一步提高了学生的学习积极性和主动性。
在教学过程中，教师要注意引导学生形成正确的书写习惯和良好的书写态度。
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握简笔与繁笔的概念及其运用。
2. 培养学生对汉字书写的兴趣，提高学生的汉字书写能力。
3. 引导学生运用简笔与繁笔进行创意书写，提升学生的审美观念。
二、教学内容1. 简笔与繁笔的定义与区别。
2. 简笔与繁笔的运用场合与方法。
3. 简笔与繁笔的创意书写。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握简笔与繁笔的定义、运用场合与方法。
2. 教学难点：引导学生运用简笔与繁笔进行创意书写。
四、教学方法1. 讲授法：讲解简笔与繁笔的定义、运用场合与方法。
2. 示范法：教师示范简笔与繁笔的书写技巧。
3. 练习法：学生自主练习简笔与繁笔的书写。
4. 创意法：引导学生进行简笔与繁笔的创意书写。
五、教学步骤1. 导入新课，讲解简笔与繁笔的定义与区别。
2. 讲解简笔与繁笔的运用场合与方法。
3. 教师示范简笔与繁笔的书写技巧。
4. 学生自主练习简笔与繁笔的书写。
5. 引导学生进行简笔与繁笔的创意书写。
6. 展示学生作品，评价与总结。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，以及对简笔与繁笔知识的学习兴趣。
2. 书写能力：评估学生在练习中展现的简笔与繁笔书写技巧的掌握程度。
3. 创意表现：评价学生在创意书写环节中的表现，包括创意想法的独创性和书写的美观程度。
七、作业布置1. 请学生运用所学，选择一个日常生活中的场景，用简笔与繁笔分别进行书写创作。
2. 要求学生在作业中运用至少三种不同的简笔与繁笔技巧，并附上创作思路说明。
八、课程拓展1. 邀请书法艺术家进行讲座，让学生了解简笔与繁笔在书法艺术中的应用。
2. 组织学生参观书法展览，分析作品中的简笔与繁笔元素，提升审美能力。
九、教学反思1. 教师需在课后对自己的教学效果进行反思，包括学生的学习兴趣、书写能力的提升以及教学目标的达成情况。
2. 根据学生的反馈和自己的观察，调整教学方法及内容，以提高教学效果。
《简笔与繁笔》教案第一章：简笔与繁笔的概念及分类1.1 简笔与繁笔的定义简笔：简洁明了的书写方式，以简练的文字表达清晰的意思。
繁笔：详细复杂的书写方式，用丰富的文字表达详细的内容。
1.2 简笔与繁笔的分类日常生活中的简笔与繁笔文学创作中的简笔与繁笔学术研究中的简笔与繁笔第二章：简笔与繁笔的运用技巧2.1 简笔的运用技巧使用简洁的词汇表达明确的意思避免冗长的句子结构利用标点符号和空白来突出重点2.2 繁笔的运用技巧使用丰富的词汇和修辞手法来增强表达力采用复杂的句子结构来展示深入的思考运用细节描述来增加读者的想象空间第三章：简笔与繁笔在不同文体的应用3.1 简笔在日记、书信中的应用简洁明了地记录日常生活的点滴用简练的语言表达真挚的情感3.2 繁笔在小说、散文中的应用通过详细的情节和丰富的描写来展现故事情节用细腻的文字来表达人物内心的感受3.3 简笔与繁笔在学术写作中的应用在学术论文中使用简洁明了的语言阐述观点在报告和文章中运用繁笔来展示深入的研究和详细的数据分析第四章：简笔与繁笔的转换与运用4.1 简笔与繁笔的转换方法如何在简笔与繁笔之间灵活转换运用过渡句和过渡段来实现自然转换4.2 简笔与繁笔的结合运用在不同文体中结合使用简笔与繁笔运用简笔与繁笔的对比来突出重点和增加表达力第五章：简笔与繁笔的练习与提高5.1 简笔的练习方法练习写作简洁的句子和段落通过阅读简洁的文章来学习简笔的运用5.2 繁笔的练习方法练习写作丰富的句子和段落通过阅读详细的小说和散文来学习繁笔的运用5.3 简笔与繁笔的提高技巧多读多写，积累语言表达能力接受他人的批评和建议，不断改进和提高写作水平。
第六章：简笔与繁笔在实用文中的应用6.1 简笔在实用文中的应用使用简练的语言阐述事实、提出要求6.2 繁笔在实用文中的应用使用丰富的语言描述过程、分析原因6.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在实用文中的应用第七章：简笔与繁笔在媒体传播中的应用7.1 简笔在媒体传播中的应用使用简练的语言吸引读者、传达信息7.2 繁笔在媒体传播中的应用使用丰富的语言展现细节、表达观点7.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在媒体传播中的应用第八章：简笔与繁笔在商务沟通中的应用8.1 简笔在商务沟通中的应用使用简练的语言明确需求、沟通事项8.2 繁笔在商务沟通中的应用使用丰富的语言阐述计划、规定条款8.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在商务沟通中的应用第九章：简笔与繁笔在创意写作中的应用9.1 简笔在创意写作中的应用使用简练的语言激发想象、传达创意9.2 繁笔在创意写作中的应用使用丰富的语言塑造人物、展现情节9.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在创意写作中的应用进行实际操作，练习创作创意文本和创意作品第十章：简笔与繁笔的评估与反思10.1 简笔与繁笔的评估分析文本的简洁性和准确性评估文本的表达效果和沟通能力10.2 简笔与繁笔的反思反思写作过程中简笔与繁笔的运用思考如何提高写作水平和文本质量10.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔的评估与反思方法进行实际操作，练习评估和反思自己的写作过程和文本质量重点和难点解析六章：简笔与繁笔在实用文中的应用理解并掌握简笔与繁笔在实用文中的不同应用场景和写作要求。
简笔与繁笔教学目标（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。
（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。
难点重点（一）本文的层次结构是怎样的？分析：本文可分为两部分。
第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。
可分为三个层次：第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。
这一段内有三个小的层次；①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。
③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。
作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。
这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。
③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。
这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。
要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。
繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。
其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。
第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。
第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。
第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。
（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解并掌握简笔与繁笔的基本概念和特点。
培养学生运用简笔与繁笔进行创作的技能。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践等环节，培养学生对简笔与繁笔的感知和运用能力。
引导学生运用简笔与繁笔进行创意表达，提高学生的艺术素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对简笔与繁笔艺术的热爱，增强学生的文化自信。
引导学生关注生活中的美，培养学生的审美情趣。
二、教学内容1. 第一课时：简笔与繁笔的基本概念介绍简笔与繁笔的定义和特点。
分析简笔与繁笔在绘画、设计等领域的应用。
2. 第二课时：简笔与繁笔的技法训练教授简笔与繁笔的基本技法。
学生实践绘制简笔与繁笔作品。
3. 第三课时：简笔与繁笔的创作与应用引导学生进行简笔与繁笔的创作实践。
分析简笔与繁笔在实际应用中的优势和局限。
4. 第四课时：欣赏与评价展示学生作品，进行互评和教师评价。
分析作品的优点和不足，提出改进意见。
布置课后作业，拓展学生的学习兴趣。
三、教学资源1. 教材：《简笔与繁笔》教程。
2. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备、画纸、画笔等。
3. 参考资料：相关书籍、网络资源等。
四、教学过程1. 导入：通过展示简笔与繁笔作品，引发学生的兴趣，导入新课。
2. 教学新课：讲解简笔与繁笔的基本概念和特点，示范简笔与繁笔技法。
3. 学生实践：学生根据所学技法进行简笔与繁笔创作。
4. 欣赏与评价：展示学生作品，进行互评和教师评价。
五、课后作业1. 结合所学内容，完成一幅简笔与繁笔作品。
2. 收集生活中的简笔与繁笔实例，进行观察和分析。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 作品完成情况：评估学生在课堂实践中所完成的简笔与繁笔作品的质量，包括创意性、技巧运用等。
3. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评估其对课堂学习内容的理解和应用能力。
1. 教学内容：回顾本节课的教学内容，评估是否全面、清晰地传达给了学生。
《简笔与繁笔》教学设计（江苏省市级优课）语文教案第一章：导入教学目标：1. 引发学生对简笔与繁笔的兴趣和好奇心。
2. 帮助学生理解简笔与繁笔的概念和区别。
教学内容：1. 简笔与繁笔的定义和解释。
2. 简笔与繁笔在日常写作中的应用。
教学步骤：1. 引入话题：询问学生对简笔和繁笔的了解。
2. 讲解简笔与繁笔的概念：简笔是简洁明了的表达方式，繁笔是详细复杂的表达方式。
3. 举例说明：通过一些日常写作中的例子，让学生理解简笔与繁笔的应用。
第二章：简笔的运用教学目标：1. 帮助学生掌握简笔的运用技巧。
2. 培养学生运用简笔表达清晰、简洁的能力。
教学内容：1. 简笔的运用技巧：选择准确的词汇、避免冗余的表达、使用简短的句子结构。
2. 简笔的实践练习：通过写作练习，培养学生运用简笔的能力。
教学步骤：1. 讲解简笔的运用技巧：引导学生选择准确的词汇，避免冗余的表达，使用简短的句子结构。
2. 实践练习：给学生提供一些写作任务，要求他们运用简笔进行表达。
3. 学生分享和讨论：鼓励学生分享自己的写作成果，并进行讨论和评价。
第三章：繁笔的运用教学目标：1. 帮助学生掌握繁笔的运用技巧。
2. 培养学生运用繁笔表达详细、复杂的能力。
教学内容：1. 繁笔的运用技巧：使用丰富的词汇、构建详细的句子结构、运用修辞手法。
2. 繁笔的实践练习：通过写作练习，培养学生运用繁笔的能力。
教学步骤：1. 讲解繁笔的运用技巧：引导学生使用丰富的词汇，构建详细的句子结构，运用修辞手法。
2. 实践练习：给学生提供一些写作任务，要求他们运用繁笔进行表达。
3. 学生分享和讨论：鼓励学生分享自己的写作成果，并进行讨论和评价。
第四章：简笔与繁笔的结合运用教学目标：1. 帮助学生掌握简笔与繁笔的结合运用技巧。
2. 培养学生灵活运用简笔和繁笔的能力。
教学内容：1. 简笔与繁笔的结合运用技巧：根据表达的需要，适时运用简笔和繁笔。
2. 结合运用的实践练习：通过写作练习，培养学生灵活运用简笔和繁笔的能力。
简笔与繁笔一、教学目的：1、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。
2、分析理解作者‚提倡简练为文‛的主张。
3、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。
二、教学重点：让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力，体会作者的主张，指导学生写作。
三、教学过程：3课时四、教学过程：第一课时（一）导入新课今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。
注意本文是一篇文艺随笔。
从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。
这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要‚重议文章繁简得失这个老题目‛?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。
本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种。
即以随笔的形式对文学现象.文学作品及作家进行的分析评价.。
其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化.。
（二）、整体感知课文内容，积累重点词语1．繁冗拖沓 2．言简意赅 3．穷形尽相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累赘 10．洋洋洒洒11．凝练 12．描摹 13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗练请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。
（三）、认真阅读第一段，理清局部思路。
教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。
讨论，交流，明确：本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。
①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。
所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。
第—层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。
揣摩语言‚诚然‛‚然而‛标志着思路的转折。
句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。
《简笔与繁笔》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解并掌握“简笔”与“繁笔”的定义及特点；（2）学会运用简笔和繁笔进行创作和表达。
2. 过程与方法：（1）通过对比分析，感受简笔与繁笔的魅力；（2）运用简笔和繁笔进行实际操作，提高写作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对简笔与繁笔的兴趣，培养学生的创新精神和审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并掌握简笔与繁笔的定义及特点；（2）学会运用简笔和繁笔进行创作和表达。
2. 教学难点：如何运用简笔和繁笔巧妙地表达情感和描绘事物。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍简笔与繁笔的概念；（2）引导学生关注生活中的简笔与繁笔现象。
2. 自主学习：（1）学生自主探究简笔与繁笔的定义及特点；（2）分享学习心得，互相交流。
3. 课堂讲解：（1）教师详细讲解简笔与繁笔的定义、特点及运用；（2）举例分析简笔与繁笔在实际写作中的作用。
4. 实践操作：（1）学生运用简笔和繁笔进行实际操作；（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 成果展示：（1）学生展示自己的作品；（2）评价与反馈，互相学习。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作品评价：对学生的作品进行评价，关注学生在简笔与繁笔运用方面的掌握程度。
3. 学生自评：鼓励学生自我评价，反思自己在学习过程中的优点与不足。
五、教学资源1. 教材：《简笔与繁笔》；2. 参考资料：相关文章、图片、视频等；3. 教学工具：黑板、多媒体设备等。
六、教学拓展1. 对比分析：（1）教师引导学生对比分析不同作家的简笔与繁笔作品；（2）学生分享自己的感受和启示。
2. 创作实践：（1）教师提出创作主题；（2）学生运用简笔与繁笔进行创作，互相交流心得。
七、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容：（1）简笔与繁笔的定义及特点；（2）简笔与繁笔在实际写作中的应用。
《简笔与繁笔》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，学生能够理解并掌握简笔与繁笔的概念，认识其在文学作品中的运用。
2. 过程与方法：通过阅读、分析、讨论等方式，培养学生对文学作品进行深入理解和批判性思考的能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习，学生能够认识到简笔与繁笔在表达情感、塑造形象方面的作用，提高对文学作品的鉴赏能力。
二、教学重点1. 理解简笔与繁笔的概念及其在文学作品中的运用。
2. 分析简笔与繁笔在塑造形象、表达情感方面的作用。
三、教学难点1. 如何引导学生理解并掌握简笔与繁笔的运用技巧。
2. 如何让学生在实际写作中灵活运用简笔与繁笔。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析具体文学作品中的简笔与繁笔实例，帮助学生理解和掌握相关概念。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对简笔与繁笔运用的理解和感悟。
3. 实践法：布置相关写作任务，让学生在实际操作中运用简笔与繁笔。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍简笔与繁笔的概念，引导学生关注二者在文学作品中的运用。
2. 案例分析：分析具体文学作品中的简笔与繁笔实例，让学生体会其在塑造形象、表达情感方面的作用。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对简笔与繁笔运用的理解和感悟。
4. 写作实践：布置相关写作任务，让学生在实际操作中运用简笔与繁笔。
六、教学评价1. 采用课堂问答、作业批改、写作练习等多种方式，评价学生对简笔与繁笔概念的理解和运用能力。
2. 关注学生在讨论和写作过程中对简笔与繁笔运用的灵活性和创造性。
3. 鼓励学生主动参与课堂活动，积极表达自己的观点，提高语文综合素质。
七、教学反思1. 教师需在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，调整教学策略。
2. 关注学生对简笔与繁笔概念的理解程度，针对性地进行辅导和讲解。
3. 注重培养学生的文学鉴赏能力和写作技巧，提高学生的语文素养。
八、教学拓展1. 推荐相关文学作品，让学生进一步学习简笔与繁笔的运用技巧。
2021简笔与繁笔高二上册语文教案《简笔与繁笔》教案一.教学目的:1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。
2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。
二.教学重点、难点:1.重点: 文章的第一段。
2.难点: 本篇分析问题的辩证观点。
三.教学时数:课外自读课文一课时词语注释:繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。
繁，复杂，冗，指多余无用的崐文字。
穷形尽相:本文指文学作品描绘十分细腻，形容极其生动。
穷: 尽致。
细致入微:精细周密。
惜墨如金:原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻易下笔，崐力求精练。
用墨如泼:写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，详细描崐述。
汩汩滔滔:本文形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。
汩汩: 水流崐的样子(或声音)滔:充满。
滔滔:⑴大水漫流;⑵连绵不断。
洋洋洒洒:形容文章篇幅很长。
洋洋:盛大，众多。
洒洒:连绵不断。
纷纷扬扬:纷纷:众多，杂乱;扬扬:在空中飘动。
各得其宜:每一个人或事物都得到适宜的安顿。
各尽其妙:每一个人或事物都发挥自身的长处。
言简意赅: 言语简单而意思概括。
赅: 完备、全。
背景简介:粉碎“”以后，特别是党的十一届三中全会以后，文艺界、出版界崐一片春光，期刊和书籍如雨后春笋，呈现了前所未有的繁荣景象，尤其是小说，崐产生了很多扣动读者心弦，发生了广泛影响的作品。
《人到中年》、《齐厂长崐上任记》、《高山下的花环》即是典型的例子。
但繁荣中也存在着一些问题，崐其中比较突出的是: 长篇小说出得很多，但真正成功的却很少;很多作品只有崐生活，只有感情，但语言艺术却不高，有些艺术上还相当粗糙。
如本文所述，作者是因“现今，创作上有一种长的倾向”而写作本文的，崐但作者并未简单地从现象上看问题，而是透过现象看到“简而淡，繁而冗，往崐往两病兼具”。
他独辟蹊径，以文章繁简的辩证关系为基点，令人信服地论述崐了文章繁简“不可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，避免了崐以偏纠偏，以偏概全的弊病，令人读了耳目一新。
本文作者周先慎，发表于1981年XX月18日《人民日报》。
俗话说“量体裁衣”“对症下药”“有话则长，无话则短”，文章的繁简、崐撰著的长短，要根据思想内容、读者对象、社会条件、文体特征等方面的具体崐需要来决定，所谓“文无定法”就包含这方面的意思。
但，提倡简练为文，还是正确的，懒婆娘的裹脚布应当扔到垃圾堆里去崐固然有理，就是文章里的赘文、累句、浮词，也应当看作欺骗禾苗的芜草，一崐概除掉，甚至像鲁迅所主张的那样，尽量删去可有可无的字、句、段，使文章崐的表达通畅、鲜明、有力。
臃肿是令人难以忍受的负担。
《简笔与繁笔》是篇一题一议的敇文艺随笔敋。
属于文艺评论中的一种。
文艺崐随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的所见所感，因此这种文体具崐有议论兼感想，行文活泼轻灵，篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。
一.段落结构:第一部分(1自然段)概述文章繁简的观点;用笔繁简，应该从实际需要出发，•崐“各得其宜，各尽其妙”。
第二部分(2─3自然段)以《水浒传》为例，各举一例，阐明上述观点。
第三部分(4─5自然段)进一步阐述如何看待文章的繁简问题。
第四部分(6─7自然段)针对现实，分析原因，明确提出应“提倡简练为文”的意见。
四.利用辩证观点分析说理:1.分析简的两种情况: “言简意赅”和“言简意少”(前好后不好)2.分析繁的两种情况: “繁冗拖沓为作文病忌”和“非繁不足以达其妙处”崐(明确提出的“各得其宜，各尽其妙”正是这一辩证观点的结晶。
)3.如何做到繁简适当，既强调了主观努力，“需要提炼”;又强调主观努崐力必须符合客观规律“来自生活，发诸真情”。
4.在评论当前文艺创作倾向时，既持两点论“简而淡，繁而冗，往往两病崐兼具”，又注意抓重点，突出主要的倾向是“一种长的趋向”。
5.在分析这种“长的趋向”的原因时，既指出这“首先是对生活的提炼，崐亦即艺术概括的问题”;同时也指出“艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容崐忽视的一条”。
6.在纠正这种“繁冗”的不良倾向时，既从“简笔”的一面，说如何写得崐“简”;又从“繁笔”的一面，说怎样“繁”得好。
综上所述，这样的辩证分析，避免了片面性和绝对化，文章也就真正起到崐了导向作用，真正有了生命力。
五.引证法应注意的问题:1.要完整地准确地理解原文的意思，不要牵强附会，断章取义，更不允许崐歪曲篡改原意。
2.要能恰当地说明自身的观点，和自身的话密切配合，并要联系实际，有崐的放矢，不要无目的的引用。
3.如果引用原文，一定要认真核对，不可抄错或抄漏，并加引号。
如果中崐间省略，要用省略号表示。
必要时还应注明详细出处。
如果只引用大意，就不崐加引号，不注明出处。
《简笔与繁笔》原文阅读从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌。
这诚然是不错的。
然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。
言简意赅，是凝练、厚重;言简意少，却不过是平淡、单薄。
“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相;刻画心理，能使细致入微。
有时，真是非繁不足以达其妙处。
这可称为以繁胜简。
看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。
有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。
简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。
有时用笔极为简省，譬如“武松打虎”那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落”二字，便点染出大虫出没、人迹罕到景象。
待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。
”真是令人毛骨悚然。
难怪金圣叹读到这里，不由得写了这么一句：“我当此时，便没虎来也要大哭。
”最出色的要数“林教头风雪山神庙”，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那冒正下得紧。
”一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。
以上是说用简笔用得好。
同一部《水浒传》有时却又不避其繁。
看作者写鲁智深三拳打死“镇关西”。
鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来”。
眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来”。
第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响”。
从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣”，便足够了。
然而简则简矣，却走了“神韵”，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。
字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。
鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦”。
《社戏>里写“我”早年看戏，感到索然寡味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，枣然而叫天竟还“没有来”。
在通常情况下，如果有谁像这样来说话、作文，那真是啰嗦到了极点。
然而在这特定的环境、条件、气氛之下，鲁迅用它来表现一种复杂微妙、难以言传的心理状态，却收到了强烈的艺术效果。
刘勰说得好：“句有可削，足见其疏;字不得减，乃知其密。
”无论繁简，要是拿“无可削”“不得减”作标准，就都需要提炼。
但，这提炼的功夫，又并不全在下笔时的字斟句酌。
像上列几个例子，我相信作者在写出的时候并没有大费什么苦思苦索的功夫。
只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。
顾炎武引刘器之的话说：“文章岂有繁简耶?昔人之论，谓如风行水上，自然成文，若不出于自然，而有意于繁简，则失之矣。
”现今，创作上有一种长的趋向：短篇向中篇靠拢，中篇向长篇靠拢，长篇呢，一部、两部、三部……当然，也有长而优、非长不可的，但大多数不必那长，确有“水分”可挤。
作品写得过长，原因很多，首先是对生活的提炼亦即艺术概括的问题，但艺术手法和语言表达的欠洗练也是不容忽视的一条。
简而淡，繁而冗，往往两病兼具。
有的作品内容确实不错，因为写得拖杏累赘，读起来就像是背着一块石板在剧场里看戏，使人感到吃力、头疼。
而读大师们的名著呢，却有如顺风行船，轻松畅快。
感此，提倡简练为文，重议文章繁简得失这个老题目，也许并不算得多余。
《简笔与繁笔》阅读练习简笔与繁笔周先慎⑴从来文章都提倡简练，而繁冗拖沓为作文病忌。
这诚然是不错的。
然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。
言简意赅，是凝练、厚重;言简意少，却不过是平淡、单薄。
“繁.呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相;刻画心理，能使细致入微。
有时，真是非繁不足以达其妙处。
这可称为以繁胜简。
看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。
有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。
简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
⑵一部《水浒传》，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。
有时用笔极为简省，譬如“武松打虎.那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落.二字，便点染出大虫出没、人迹罕到景象。
待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。
.真是令人毛骨悚然。
难怪金圣叹读到这里，不由得写了这么一句：“我当此时，便没虎来也要大哭。
.最出色的要数“林教头风雪山神庙.，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪正下得紧。
.一个“紧.字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵.，当之无愧。
⑶以上是说用简笔用得好。
同一部《水浒传》有时却又不避其繁。
看作者写鲁智深三拳打死“镇关西.。
鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来.。
眼眶际眉梢又一拳，“打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来.。
第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响.。
从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，若是单从字面上求简，这三拳只须说“打得鲜血迸流，乌珠迸出，两耳轰鸣.，便足够了。
然而简则简矣，却走了“神韵.，失掉了原文强烈地感染读者的鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那痛快淋漓劲儿。
⑷字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。
鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦.。
《社戏》里写“我.早年看戏，感到索然寡味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场，“于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来.。
