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大学生人文素养课程总结范文(4篇)大学生人文素养课程总结篇1 通过一周的人文素养课程的学习，人文素养这门课带给我的不仅仅是学习上的启迪，更是一种精神上的影响，每节课都给我带来不一样的冲击。
我们处在-一个人文精神凸显的时代，作为一名大学生，必须努力提高自己的人文素质，塑造自己的人文精神，这不但与每个大学生的全面发展、人格建构息息相关，也关系到国家与民族的未来。
从第一节课的“真”到最后一节课的“力行”，我无论是对自己还是对外界的认识都得到了很大的提升。
让我感触最深的就是力行这节课。
我作为一个拖延症“患者”，力行度基本不在线，大部分眼前事往往不到迫不得已绝不会有所行动。
课上，老师播放的视频，组织的游戏，体验的活动等，让我对自己发出了有史以来第一次“审问”。
自己真的把事情做好了吗？在拖延的过程中我又错过了多少事呢？那些浪费了的时间又足够我完成多少事呢？是的，我开始正视自己的行为，我开始意识到自己错过了多少，也开始默默下决心为今后的自己做出改变。
平常寥寥几句的计划表开始变得细致，精确到每个时间点，而每当懒惰开始动摇我的时候，我也会默默拿出那节课上活动的小口哨，提醒自己不要妥协。
21世纪的大学生要适应信息化时代的要求，不仅要有较高的科学素养，也应具备相应的人文素质，要从各个方面不断丰富自己的人文知识，提高自己的人文素质，要了解社会，了解自己，了解自己对社会的责任，才会做到真正的爱自己、爱家人、爱集体、爱祖国、爱人民，才能正确处理个人与家庭、个人与集体、个人与社会、个人与祖国之间的关系。
有幸遇见“人文”，给了我更宽广的视野去了解世界，给了我更深刻的思想去剖析自己、审视周遭，我会带着这样的理性思考与人文的温度努力完善自己，健康、快乐地学习与生活，追寻更美好的自己，拥抱更美好的未来！大学生人文素养课程总结篇2 不知不觉我已近快毕业了，现在回忆起来，这大学四年来的听讲座，我从中受益匪浅。
还记得第一次去听讲座场景，那时的我还只是一个傻乎乎的大一新生，只是听说听讲座可以加学分就去听。
理工科大学生人文素质现状及思考理工科大学生人文素养现状及思考最近几年，关于当代理工科大学生人文素养状况的研究和讨论一直都未曾中断。
而从各社会组织和团体对理工科大学生人文素质现状的抽样调查来看，由于专业教育的偏向，使得理工科大学生的人文素质普遍偏低，这带来了一系列的负面作用，使得他们在文化素养、思想道德修养、创新能力、综合适应能力、价值观等方面略逊一筹。
因此加强理工科大学生的人文素质教育就显得尤为重要，而这可以试着从理工科学生的培养模式、考核方式及教师队伍建设、政策鼓励等方面做出一定的改进，以提高理工科大学生学习人文知识的兴趣和机会，保障人文素质教育在理工科学生中的顺利开展。
如今面对着日益激烈的社会竞争，个人想要获得成功不仅需要具备扎实的科学知识，更需要具备丰富的人文素养。
然而在过去相当长的时间里，对高等教育的定位是为国民经济和社会各部门培养专业人才，提倡的是专才教育，关注工具价值和技术价值的实用性，从而相对忽略了对大学生尤其是理工科大学生的人文教育和素质培养。
例如：理工科学生往往逻辑能力强但思维能崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。
主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人心身的任何神圣。
现实中，我们可以大致上把“人文精神”与“人文素养”等同使用。
因为，如同具有“达标”的自然科学能力却不见得具备“达标”的“科学精神”一样，具有“达标”的人文科学的知识及处理人文活动的能力，也不见得同时具备“达标”的人文精神。
人文精神才是人文素养的根本特征。
举个例子：在历次政治运动中，许多受到主流社会迫害的中上层人士，都不同程度地受到过来自下层社会群众的同情和关照，这让“走资派”、“反动学术权威”等被专政人士曾大发感激、感慨之情。
而那些对落魄者不歧视不加害的“草民”，虽然缺乏人文科学素养，甚至不具备接收革命教育的起码的文化素养，但他们在那个把人文当垃圾的社会环境中，却是真正具有人文精神的精英分子。
理工科高校学生人文素养探析[摘要]当前，部分理工科高校学生的人文素养存在诸多问题，如对传统文化不感兴趣、人文精神缺失、审美情趣和艺术修养不足、缺乏信仰等。
文章分析了导致这些问题的背后原因，如现行教育体制的不合理、网络影响、校园人文氛围淡薄等，提出要通过提高文化课程的地位、发挥教师主导作用、增强学校人文氛围、强化社会人文辅助功能等来提升理工科高校学生的人文素养，并指出理工科高校学生人文素养的提高最终落脚点应是对国家、社会的贡献和对生命的终极关怀。
[关键词]高校理工科人文素养“人文素养”一词，可以追溯到14世纪中叶至17世纪初的欧洲文艺复兴运动，该运动否认神的地位，提出以人为中心，肯定人的价值和尊严。
当代社会，人文素养被赋予更多的时代意义，主要是指人文科学的知识水平和研究能力以及其中体现出来的以人为对象和中心的精神品质。
其核心意义依旧指向对人类生存意义和价值的关怀，这种对人的关注和对生命的关怀，可通过文史哲学、绘画、音乐等形式表达出来。
人文、艺术、科学是人类精神的三大支柱，科学在当今社会得以蓬勃发展，人文素养却远远滞后。
而承担“人才培养、社会服务、科学研究、文化传承创新”四大基本功能的各大高校，在人文素养方面的弱化、缺失，成为其发展的短板。
教育部文件明确表明，加强大学生的人文素质教育，提高大学生的综合素养已经成为高等教育十分迫切而重要的任务之一。
杨叔子院士曾说过：“没有现代科学，没有先进技术，一个国家、一个民族，一打就垮;而没有优秀历史传统，没有民族人文精神，一个国家、一个民族，不打自垮。
”一、理工科学生人文素养概观为了解理工科高校大学生人文素养情况，本文对广西科技大学和柳州职业技术学校的400名学生进行了问卷调查，发放问卷400份，回收388份，有效卷100%。
通过整理和分析发现，很多理工科学生看重人文素养，但是大部分学生未能积极主动地去提高人文素养，把人文素养当成专业外可有可无的辅助品，理工科学生的人文素养存在很大提升空间。
高教高职研究关于理工科大学生人文素质教育的思考沈秀清丁养军刘晓斐(髓晦!f}l f范大学化学科学学院。
山东膝臻273165)擒要：本文妖人文索震教莴的癌涵、当戎理工辞大学受人更素质的现款、加强理工葶串太学童人文隶痿教弯酶重要经、提高理工毒手太学生人文囊凌的死点糖施等方面分赞了如何全面推动理工稃犬学生的人毫素质教育。
关键词：人文素质教穹内涵现状重要性措施当今社会．面对科学技术的H新月异和人们功利主义思想的口益膨胀．世界各同都意识到人文关怀的重要性，强烈呼唤人文教育和科学教肖的融合与统一。
而2I世纪的教育是一种强涮创新素质培游的素质教育。
人文素质教育则是高效推进素质教育．不断深化教育改革的重疆切入点。
如何全面推动理工秘大学嫩的入文素质教育是当蘸赢校嚣临的重大课题。
笔畿试辘戴终一搽}章。
一、天文素霞教弯戆蠹淹久史索爨楚疆久之辑疆旁人鹣一种惩性意瑷。
它既包括对人讧身处世的{}为规菠。
像叙插对人的精狰和价值追求的理沦升华，是宙知识、熊力、观念、情感、意识等多种凶素综合而成的一个人的人格、气质、修养等。
素质教育是一种全新的教育观念，魁教商发展的科学方向。
人=空=素质教育是素质教育的重要组成郎分。
人文素质教育就是将人类优蒲的义化成果通过知识传授、环境熏陶，以及自身实践内化为受教育者的人格、气质、修养，内化为人相对稳定的晶魇。
入文素质教育的目的．圭受疑攀l鼯学生如何傲人。
包捺魏俺照理人与自然、人与社会、入与人的戈系以及滋生瓣瑾毪、馕感、意#{等方瑟瓣闵莛蓉。
二、警戎理I褥大学生入吏豢璇麓现获理上科大学生的入文索壤不容乐烈。
具体表现在知识、能力秘修棼三令矮彝上。
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瑾工鬟大学生嫒乏撼要鹃文、受、辫秘芝零知识。
在能力按西上，理—L移学燃戆{l头帮文字表逸熊力、动手能力，心理承受能力、潦调入际关系麓力等较麓，存综合素质卜-不太适应实际t你的需求。
理丁科大游她的人文素质不高还表现在修养艨嘲上．对是非、真假、荚徂、善恶等辨别不清。
关于加强理工科大学生人文素质教育的思考［摘要］文章论述了素质教育的内涵，分析了当前大学生素质教育中存在的主要问题以及制约大学生素质教育的因素，并提出了加强和改进大学生素质教育的对策。
［关键词］大学生人文素质教育目前，加强素质教育特别是加强大学生的人文素质教育已成为高等教育关注的焦点，也成为全社会共同关心的话题。
教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出：“大学生的基本素质包括四个方面：思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。
”这里所说的文化素质重点是指人文素质，它是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质，是在人类发展中起基础性作用的品质，对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。
人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。
在对大学生实施素质教育的过程中，必须加强大学生人文素质的教育和培养。
一、理工科高校人文素质教育的反思在相当长的时间里，我国的高等教育推行的是专业教育，过分重视大学生的业务素质教育而忽视文化素质教育的现象在理工科院校尤为突出。
一些理工科学生书本知识多，而社会生活常识少；业务知识学得多，而为人处世的道理懂得少；逻辑思维能力较强，但形象思维较差。
有的学生工程设计能力较强，但文字表达能力欠缺，以至于写不好一份条理清楚的实验报告、一篇完整的科研论文。
这种状况严重地制约着人才的健康成长与全面发展。
大学生人文素质存在的问题主要表现为：第一，心理承受能力差。
当代大学生从表面上看生理成熟，但心理上的成熟滞后于生理上的成熟，往往缺少良好的意志品质和克服困难的坚定信心，不善于处理人际关系，不善于与人合作共事，不少学生存在不同程度的心理障碍。
第二，在大学校园中，不少学生生活行为不文明，生活品位较低，生活自理能力较差，行为举止不雅，生活懒散，精神空虚，衣着拖沓，言语粗野，行为骄横，以我为中心，自私自利，目无他人，目无组织纪律，违反社会公德。
理工科大学生人文素质教育的思考与探究
摘要：大学生人文素质的高低不仅关系到其自身的发展，也关系着国家民族的未来。
尝试对一所理工科院校的学生进行了人文素质调查，共发放问卷2000份，回收有效问卷1602份，调查数据具有真实、可靠性。
通过问卷调查，发现该校学生存在忽视人文课程，未能积极参加社会实践等现象，最后从可行性的角度提出人文课程合理化、社会实践具体化等相关的建议。
关键词：人文素质；人文课程；社会实践
著名教育家杨叔子教授曾经这样说过：“一个国家，一个民族，没有科技，一打就垮；而没有人文，不打自垮”[1]。
作为一个国家和民族的灵魂，人文教育在大学教育中具有重要的基础性地位。
人文教育的关键不是在于要求人人成才，而是要求人人“成人”。
大学生人文素质的高低不仅关系到其自身的发展，也关系着国家民族的未来。
因此，近年来各所高校都在积极开展人文教育，但是结果却不尽如人意，理工科院校的人文教育情况更是令人担忧。
为了更好地了解当前大学生人文素质情况，努力提高大学生的人文素质，全面提升大学生的社会竞争力，笔者选取了某所理工科院校的大学生进行问卷调查。
一、问卷调查开展的基本情况
本文选取的院校是一所以工为主，理工结合的高等学府。
此次问卷调查采取不记名调查，问卷涵盖了调查人的个人基本信息，对人文素质教育的基本认识以及调查人目前的人文素质基本情况等方
面，共发放问卷2000份，回收有效问卷1602份，有效问卷率为80.1%。
其中大一924人，大二223人，大三242人，大四64人，研究生149人（见图一）。
为了更加直观地了解该所学校大学生人文素质情况，将调查的有效数据输入到excel表格中，进行量化处理，最后使用spss软件进行了统计和分析。
二、问卷调查结果定量描述
1.在对人文素质重要性的调查中，认为人文素质教育非常重要的，大一有84.8%的学生，大二有67.3%，大三有71.9%，大四有34.4%，研究生有81.2%。
总体来看，大一学生到大二学生认为人文素质教育非常重要的人数有明显的下降趋势，大二学生到大三学生又有小幅上升，大三学生到大四学生又有显著的下降，大四学生到研究生又有大幅的上升。
因此，从大一学生到研究生所呈现的是折线趋势（见图二）。
认为人文素质教育不是很重要的学生大一有
0.6%，大二有2.7%，大三有5.4%，大四有32.8%，研究生有1.3%。
由此可见，从大一学生到大三学生认为人文素质不是很重要的人数呈现小幅上升趋势，大四就有32.8%的学生认为人文素质不是很重要了（见图二）。
还有0.6%的大一学生，1.3%的大二学生，2.1%的大三学生，10.9%的大四学生，4.7%的研究生对于人文素质的重要性不是很清楚。
2.在对提高人文素质途径的调查中（见表一），大一有60.5%的学生认为提高人文素质最重要途径是参与社会公益活动，20.6%学生认为是进行人文思想教育，12.3%的学生认为是系统且全面的人文
课程学习，5.0%的学生认为是高素养的教师队伍。
在对大二学生的调查中，有47.5%的学生认为参与社会公益活动是提高人文素质教育的重要途径，28.3%的学生认为是人文思想教育，12.1%认为是高素养的教师队伍，10.8%的学生认为是系统且全面的人文课程学习。
对于大三学生，54.1%的学生认为参与社会公益活动是提高人文素质教育的重要途径，14.5%的学生认为是人文思想教育，14.5%认为是系统且全面的人文课程。
14.0%认为是高素养的教师队伍。
而在大四的学生当中，35.9%的学生认为系统且全面的人文课程的学习是提高人文素质教育最重要的途径，34.4%认为是参与社会公益活动，15.6%的学生认为是人文思想教育。
在对研究生的调查中，45.6%认为提高素质教育最重要的途径是参与社会公益活动，20.1%认为是人文思想教育，18.1%认为是系统且全面的人文课程的学习，13.4%认为是高素养的教师队伍。
3.在对你近期都参加过什么活动的调查中，发现大一学生是参加学校和社团组织活动最多的群体。
具体的调查结果如下：
对于刚步入大学生的大一学生，有26.7%和19.4%的新生经常参加学校和社团组织的活动，56.8%和53.5%的学生参加过学校和社团组织的活动，11.7%和21.2%的学生没有参加过这两项活动。
对于大二学生，25.6%和15.7%的学生表示经常参加学校和社团组织的活动，61.4%和51.6%的学生表示参加过以上两个活动。
6.3%和25.6%的学生没有参加过此类活动。
对于大三的学生，经常参加学校组织和社团组织的活动的人数相比大一、大二的学生有所减少，分别为
16.9%和11.2%。
没有参加过这两项活动的人数反而增加，分别为11.2%和26.4%。
大四的学生多数要备战考研和忙于找工作，参加学校和社团组织的活动的人数就明显偏少，26.6%和34.4%的学生表示没有参加过这两个活动。
在研究生期间，研究生更多的时间是用于协助导师完成科研和日常的教学任务。
所以参加学校和社团组织活动的人数也偏少，分别是12.8%和3.4%。
三、分析问卷
1.从图二中可以清楚地看到，认为人文素质教育对大学生成长非常重要的学生比例从高到低依次是大一84.8%的学生，研究生
81.2%，大三71.9%，大二67.3%，大四34.4%。
出现以上比例的原因主要有以下四点：
第一，现阶段我国高中已经实施了素质教育。
灵活多样的教学策略代替了僵化的教学模式，教学目标的多元化取代了知识技能的“专利”地位，课堂追求的是“满足学生学习需要，让学生体验成功”。
在这样的课堂里学习，学生能够学得主动，学得生动活泼，能够体会到学习的愉悦。
而且，多数学校开设了符合学生需求的课外活动。
所以，高中时期的适当教育，使学生正确地认识了素质教育，也使他们进入大学后继续重视素质教育（包括人文素质教育）。
第二，在对大学生怎样度过当前生活的调查中，大一学生中有72%的认为现在的学习生活紧张，57%的学生认为自由了但是收获少了，46%的学生认为诱惑太多无法静心学习。
相比大一学生，大二学生选择学习紧张、生活很忙碌的人数少了，但选择自由了但是收获少，
诱惑太多，感觉无法静心学的人数增多了。
这就可能造成学生对学习重视程度不够的局面，学生也就更不关心人文素质对于成长的重要性了。
第三，辅导员教育的不足导致学生对人文素质教育认识的偏失。
刚步入大学校门的时候，是学生与辅导员接触最多的时候，辅导员有机会对学生进行细致而深入的教育。
但随着时间的深入，与辅导员的接触机会越来越少，加之专业课程的不断增加，部分大三、大四学生就只会感到学习专业课的重要性，而忽略自身人文素养的提高，也就会认为人文素质对大学生的成长不重要了。
第四，相对于本科而言，研究生阶段可以更多地接触到社会。
当今社会无论从事什么职业，都需要具备良好人文修养的学生，所以在这个阶段的学生会很重视人文修养的培养和提高。
2.在提高人文素质教育的途径这个问题中，大一、大二、大三学生选“参加社会活动”这个选项的人数居其他几个选项之首，分别是60.5%，47.5%和54.1%；而选“系统且全面的人文科学课程”的人数仅仅为12.3%、10.8%和14.5%。
但是对于大四学生，他们反而认为参加社会活动和系统且全面的人文科学课程的学习同是培养
人文素质的重要途径，人数分别是34.4%、35.9%。
造成这种现象的原因主要是对人文课程的重视程度偏低。
虽然现在各所理工科院校已经开设了文科课程，但是大多都以选修课的形式进行，课时偏少，教师讲解不够精细，多数学生只能了解到比较肤浅的知识，日常考核制度相对松散，考试多是以交论文的形式，这就造成了学生对人
文课程的忽视，所以开设人文课程的最初目的也变得子虚乌有。
当到了大四这个阶段，每位学生都在忙于应聘各种职位。
可能有的学生未能找到合适的工作并不是由于本身专业知识的缺乏，而是由于人文素养的匮乏。
这时，学生才更加深刻地意识到学习人文课程的重要性。
所以该阶段的学生会认为系统且全面的人文知识的学习也是培养人文素质的重要途径。
