国外中小学德育

国外中小学德育的发展趋势
随着时间的推移，教育的看法和模式也在改变。

当前，世界各国正着手推动德育的发展，以强化学生的道德、个性和智力的培育。

其中，国外中小学德育发展的趋势正在凸显出来。

首先，国外中小学正努力通过更强有力的德育政策来完善学生整体素质。

目前，英国、美国，日本，加拿大、澳大利亚等多个国家都已经开始实施德育政策，德育教育已经成为他们培养学生的重要组成部分。

这些政策更加注重学生的人际关系，道德观念、价值观念和国际观念，以及礼仪视角的教育。

其次，国外中小学德育的发展趋势更多的是对中学生的行为和思想的引导，以培养学生的终身学习能力和个人生活责任感。

在英国，政府提出的社会福利重点强调要“培养学生的良好品质，强调学生如何自主学习”。

而在美国，德育发展的趋势更偏重于培养学生的终身学习能力，准备他们为未来应对挑战做好准备。

此外，现在国外中小学德育的发展趋势还强调培养学生的自尊心和自信心，以及探索未知领域。

为此，许多国外国家都开设了科学项目，以帮助学生探索自然界的知识，同时提升他们的科学创新能力。

此外，也开设了创新思维课程，通过这些课程，学生可以学习如何激发创造性并自我设计学习项目。

最后，德育发展的趋势还强调融合文化和艺术课程以及数学、科学、英语课程，以加强学生学习能力和情感发展。

通过将文化和艺术课程结合在一起，学生可以不仅拓展自己的知识面，还可以提升自我
的审美能力，拓宽学生的视野，让他们掌握更多的文化知识。

总之，国外中小学德育的发展趋势是丰富多样的，有利于学生的发展。

这些政策的实施可以更有效地培养学生的道德观念、人格特质及智力能力，为学生的未来打下坚实的基础。

国外未成年人思想道德教育及其对我国的启示在现代社会当中，未成年人思想道德教育作为一个凸显的问题已经不是某个国家特有的，而是全世界所共同面临的问题。

目前，世界各国都十分关注未成年人的思想道德教育问题，都在为促进未成年人健康、向上的思想道德做出努力，它们的思想道德教育模式与途径对我国的未成年人思想道德教育有着重要的借鉴意义。

本专题将从道德教育、公民教育两个方面来对美国、英国、法国、日本、新加坡的未成年人思想道德教育进行简要的阐述，以为我国的未成年人思想道德教育的改革与发展提供参考。

一、美国未成年人思想道德教育作为世界强国的美国，其国民的物质生活水平是远远高于世界其他国家的，但是就在这样一个物质极为丰富的国家中，未成年人的思想道德方面却面临着重要的危机。

美国人吃惊地发现其未成年人的思想道德状况与物质生活水平的提高正在成反比例发展，即随着物质生活水平的不断提高，美国青少年的道德状况却越来越糟糕。

面对如此严重的思想道德危机，美国人对加强未成年人的思想道德教育的呼声越来越高。

附：【案例分析】杀手和英雄：美国校园枪击案（一）美国的道德教育目前，在美国呼声最高的是一种通过学校的教学来教给学生共同的道德观与价值观的道德教育方式，被称之为品格教育。

品格教育是顺应美国人对道德教育的要求而再次走向美国道德教育的历史舞台的——品格教育曾经是美国道德教育的主要形式，但随着个人主义、实用主义、达尔文主义在美国社会的盛行，品格教育逐渐消失。

这里将重点介绍一下美国 20 世纪 80 年代重新兴起的新品格教育运动。

新品格教育运动是在美国一些社会组织、机构和联邦政府的极力倡导下广泛兴起的。

1987 年，“美国国家学校联合会”向美国教育部提出了“在公立学校塑造品格”的计划，提出要在全国 15000 所学校中加强品格培养，美国联邦教育部对品格教育计划进行了资助，各州也要求学校加强品格教育。

1990 年以来，全国性的品格教育组织如雨后春笋般出现。

第1篇1. 美国学校品德教育案例：- 在美国，学校品德教育主要通过课程、活动和教师日常教学来实现。

例如，小学课程中会设置《道德与法治》课程，帮助学生了解社会规范、法律知识等；中学则会开展社团活动，如志愿服务、社区服务等，培养学生的社会责任感。

- 美国学校还注重培养学生的批判性思维和道德判断能力。

教师会在课堂上引导学生进行讨论，让学生在思考中形成自己的价值观。

2. 英国品德教育案例：- 英国学校品德教育注重培养学生的自我管理能力、社会责任感和道德观念。

英国教育体系中的“PSHE”（Personal, Social, Health Education）课程，涵盖了品德教育、性教育、健康教育等方面。

- 英国学校还会开展各种社团活动，如志愿服务、慈善捐款等，让学生在实践中体验社会责任。

3. 加拿大品德教育案例：- 加拿大品德教育注重培养学生的公民意识、道德观念和自我认知。

学校课程中会设置《公民与社会学》课程，让学生了解加拿大政治、经济、文化等方面知识。

- 加拿大学校还会开展社区服务、环保活动等，让学生在实践中体验社会责任，培养道德品质。

4. 澳大利亚品德教育案例：- 澳大利亚品德教育强调培养学生的公民意识、道德观念和跨文化沟通能力。

学校课程中会设置《社会与伦理学》课程，让学生了解社会规范、道德观念等。

- 澳大利亚学校还会开展国际交流、社区服务等活动，让学生在实践中体验社会责任，提高道德素养。

这些案例表明，国外品德教育注重培养学生的社会责任感、道德观念和公民意识，通过课程、活动和教师日常教学等多种方式实现。

我国可以借鉴这些经验，结合自身国情，不断完善品德教育体系。

第2篇1. 美国：爱心教育- 案例：美国一所小学实施“爱心教育”，鼓励学生互相关心、帮助。

学校设置了“爱心储蓄罐”，让学生把零花钱放入其中，用于帮助有需要的人。

- 效果：这种教育方式培养了学生的同情心和责任感，使他们在生活中学会关爱他人。

2. 日本：道德教育- 案例：日本的小学、中学和高中都设有道德教育课程，注重培养学生的道德观念和社会责任感。

国外德育教育和劳动教育情况介绍共3篇国外德育教育和劳动教育情况介绍1国外德育教育和劳动教育情况介绍德育教育和劳动教育是培养全面发展的人才不可或缺的重要组成部分。

在国外，德育教育和劳动教育历史悠久，深受教育工作者和家长的重视。

本文将从欧洲和美洲两个不同的方面介绍德育和劳动教育在这些地区的发展情况。

欧洲地区的德育教育在欧洲，德育教育的发展历史较为悠久。

德育教育被视为一种长期的、系统的学科，它的主要目标是培养学生的社会责任感和对他人需求的关注。

一些学校在提供纯粹的教育课程之外也会提供德育教育。

另外，德育教育也常常被视为一种辅助课程，这是为了让学生在校外场合收获更多实践经验。

此外，德育教育还可以通过早期的职业概念构建，激励青少年树立正确的职业道德和价值观念。

在德育教育日益重要的情况下，德育课程的整合也变得越来越普遍。

许多欧洲国家已经将德育教育划分为一种系统的学科，这种学科不仅在课程体系中起到了重要作用，也成为学生成为一个有良好素质的公民所必需的一部分。

美洲地区的劳动教育在美洲，劳动教育被广泛认为是培养学生实际技能和职业能力的关键之一。

很多学校提供各种不同的实践培训和职业指导课程，帮助学生了解和适应市场需求和就业场景。

这种针对指定职业类型的学习，主要在高中生和职业学生中得到广泛实践。

在取得应有的能力和认证后，学生还可以在校外拥有实际的就业经验，并且为执行工作任务设定合理的工资标准。

美洲的劳动教育与美国的发展有着密切关系。

美国各州在不同时段都已经实施了一系列劳动教育政策和方法，这些政策和方法有助于延长职业教育的持久时间，提升职业技能和由学术到职业方向的转变。

近年来，美国政府还在积极实施职业教育法案，使更多人走向职业生涯。

结论国外的德育和劳动教育在推广全方位人才发展以及帮助学生建立良好的素质和职业意识方面都起到了重要作用。

德育教育和劳动教育是德育课程和职业教育课程的支柱，它们通过引导学生改变心态，提升综合素质，让学生成为更好、更能够适应社会环境的公民。

英国的德育--教育靠感染英国中小学的道德教育称作“个人的社会健康教育”，或称“社会化过程”。

目的不是让孩子们树立远大理想或者争当舍己为人的英雄，而是让他们懂得平常做人的基本道理，懂得应该如何处理人与人、人与环境的关系，如何自律以融人社会，成为社会的一分子。

其核心道德观念有四：尊重生命、公平、诚实、守信。

英国人认为“道德是被感染的，而不是被教导的”。

体现在英国中小学的道德教育里，就是不要求孩子们去死记硬背道德准则，但是要求孩子们从心灵深处、从日常生活中懂得和理解。

英国学校一般不设专门的道德教育课，但开设包括佛教和道教在内的各种世界主要宗教信仰课供选修。

这门课，被认为是对培养孩子的品德和良知十分重要的一门课。

不仅如此，多数英国学校每周都组织班级讨论，选取一些学校或者社会上发生的事情，让孩子们发表看法，共同讨论，自己去领悟和判断对错与是非。

集体游戏也是一种重要方式，让孩子懂得顾及与体谅别人，懂得如何与同伴合作。

英国学校还普遍鼓励孩子饲养小动物，组织学生到敬老院陪老人聊天、为慈善组织募捐及参加其他公益或环保活动，培养孩子的爱心和社会交往能力。

英国人对人生的选择往往是去做自己喜欢做的事情，即使这事情不合潮流，最要紧的是“心之所喜，性之所趋”；英国人从小教育孩子要学会照顾自己，同时注意不要妨碍他人；英国小学很重视培养孩子的独立能力，个人清洁卫生、学习用具收拾整齐等等都在道德教育范围之内；此外，英国社会的方方面面，到处渗透这样一个思维方式：希望别人如何对待自己，就要照这样去对待别人。

英国学校道德教育的特点:1、借助宗教教育进行道德教育。

英国学校道德教育的宗教性是极具特色的，也较有典型性。

英国的一些重要教育法均明确规定所有学校开设宗教教育。

宗教课较注重传授一些基本的、各教派共同具有的宗教知识，而不是单独传授某教派的观点；较注重阐棕人生、人与自然、人与社会的关系，使学生能用传统宗教的观念来理解。

2、直接开设道德课进行道德教育。

国外中小学德育发展趋势21 世纪80 年代以来，随着科学技术的进步，社会经济的迅速发展，发达国家及中等发达国家，国民收入和富裕程度有了显著的提高。

青少年学生中个人主义、享乐主义、价值取向多元化，追逐名利等各种道德问题层出不穷，一些国家甚至因此出现严重的社会问题。

各国及各界有识之士越来越认识到，儿童及青少年的道德养成和道德问题的防治，只靠学校是不够的，在增强“智力投入” 的同时，要增加“德育投入”。

要“立法”，要动员社会各方面的力量，与学校、家庭密切配合，通力合作，研究对策、采取切实有效措施，使中小学学生的道德教育切实得到加强。

美国：多种多样的德育途径美国学校道德教育的途径方法出现了多样化的特征，除了理论灌输之外，还有大量的实践活动和渗透教育，实现了显性教育和隐性教育的结合。

道德教育与其他学科的有机融合。

主张德育与其他学科融合是杜威的教育思想，美国学校长期以来一直遵循这一原则。

将道德教育寓于学校生活和各学科教学中，取得了显著的成效。

他们十分注重各学科的德育渗透作用。

人文和社会学科本身就是道德教育的组成部分，美国学校虽然少有专设的道德教育课程，但普遍开设了历史、公民学等有关课程。

在对学生进行学科知识的传授中，渗透着美国精神和民族文化的教育内容，强调美国对于世界政治、经济的影响和领导作用。

高校的公共基础课普遍开设美国总统制、欧洲政治思想、美国政治生活中的道德问题、美国现代文明等课程。

这些课程的政治性和理论性都很强，充满了美国所认可的核心政治观和价值观。

此外，美国学校还十分重视自然学科与道德教育的结合。

其方法是对每一门主修的专业，都要从历史、社会和伦理学的角度学习研究。

注重活动式道德教育。

在美国通行的德育模式一般是按照“设置场景——引导角色进入——体验——选择” 进行的，即通过把教育对象置于一定的情境中，引导学生进入角色，进行选择，其中无不贯穿学生的思考活动。

在课堂外，让学生参加各种各样的社会活动，体验社会。

国外主要国家的德育经验一、引言德育是教育体系中至关重要的一环，它关系到学生的价值观、道德品质和社会责任感的培养。

在国外，各个国家都十分重视德育工作，并积累了丰富的经验。

本文将介绍美国、英国、德国、法国、日本、新加坡和加拿大的德育经验。

二、美国美国的德育经验主要体现在以下几个方面：强调个人责任和自主性。

美国教育体系中强调学生的自主选择和责任承担，培养学生的独立思考和判断能力。

注重道德情感的培养。

美国教育体系中注重培养学生的道德情感，通过各种活动和课程来激发学生对国家和民族的热爱。

强调公民教育。

美国教育体系中注重公民教育，培养学生的社会责任感和参与意识。

三、英国英国的德育经验主要体现在以下几个方面：重视传统文化教育。

英国教育体系中注重传统文化教育，培养学生的文化自觉和认同感。

强调道德实践。

英国教育体系中注重道德实践，通过各种实践活动来培养学生的道德品质和社会责任感。

关注心理健康。

英国教育体系中注重学生的心理健康，提供专业的心理咨询和辅导服务。

四、德国德国的德育经验主要体现在以下几个方面：重视价值观教育。

德国教育体系中注重价值观教育，培养学生的价值观和社会责任感。

强调社会参与。

德国教育体系中注重社会参与，通过各种社会实践活动来培养学生的社会责任感和参与意识。

关注公民教育。

德国教育体系中注重公民教育，培养学生的公民素质和社会责任感。

五、法国法国的德育经验主要体现在以下几个方面：重视思想自由和多元化。

法国教育体系中注重思想自由和多元化，培养学生的批判思维和创新能力。

强调道德规范和行为准则。

法国教育体系中注重道德规范和行为准则，培养学生的道德品质和社会责任感。

关注个体发展和人类价值观。

法国教育体系中关注个体发展和人类价值观，培养学生的情感交流和人际交往能力。

六、日本日本的德育经验主要体现在以下几个方面：重视传统文化的传承。

日本教育体系中注重传统文化的传承，培养学生的文化自觉和认同感。

强调集体主义精神。

日本教育体系中注重集体主义精神，培养学生的团队协作和集体荣誉感。

关于国外学校德育的若干考察——兼谈对我们的启示一、国外学校德育的发展趋势从宏观上考察，世界国际教育组织和当今世界各国都十分重视学校德育，无不表现出对德育改革的紧迫心情，并且开展了颇具声势的讨论。

在第10届国际教育大会上，许多国家和社会人士都强调要对学生加强道德伦理、纪律和价值教育。

1986年国际教育大会明确要求，要“通过提供智育、德育、体育、美育”等条件，来“教育青年，促进个人全面和协调的发展”。

亚太地区的国家从对外开放的实践中体会到，在重视发展科学技术的同时，决不可忽视本国文化传统的思想品德教育。

这种重视学校德育，还有两个非常值得注意的国际趋势。

第一、一些在世界上有重大影响的国家在教育改革中都把德育改革提高到关系到国家命运的高度，由国家最高领导机构或政府首脑亲自提出要求或意见，组织专门机构对学校德育问题展开调查研究，然后又由最高领导机构或政府首脑做出重大决策，在全国范围内推行。

第二、在经济和教育发达的国家，要求学校加强德育具有广泛的群众性，并致力于学校教育、社会教育和家庭教育有机结合的实践中去。

在美国，原联邦教育部部长贝内特1988年4月在向原美国总统里根递交的5年来教育改革的总结报告中说：“长期以来，我国的许多教育工作者一直在思考应该怎样培育青少年具有什么样的品质和怎样进行培养”，他在报告中还强调要求，为了使学生“增强成功的民族精神”、“富有爱国精神”，必须在“道德课”、“纪律秩序”和“勤奋学习”等三个方面“取得显着改进”。

原美国总统乔治·布什在他的《重视优等教育》一文中明确指出，学校不能仅仅发展学生智力，智力加品德才是教育的目的。

他还强调，“必须把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育计划”。

1990年2月在华盛顿召开了一次全美州长会议，会上正式通过并由乔治·布什总统签署的《关于全美教育目标的报告》，报告中明确要求全美“所有学生都要参与提高和显示良好公民意识、社区服务与责任心的活动”，“美国的每所学校都要实现无毒品、无暴力，并提供有利于学生学习的有纪律的井然环境”。