亚太地区国际汉语教学学会

国际中文教育国内研究的问题与展望1. 国际中文教育的发展现状及问题随着全球化进程的加速，国际中文教育逐渐成为各国政府和教育机构关注的焦点。

国际中文教育取得了显著的发展成果，但同时也面临着一些问题和挑战。

国际中文教育的发展现状是多元化的，在全球范围内，各国纷纷设立了专门的孔子学院和汉语教学中心，以推广汉语和中国文化。

许多国家还与中国高校开展了合作办学项目，为海外学生提供了学习汉语的机会。

这些举措在一定程度上提高了国际中文教育的普及率和质量。

国际中文教育的发展仍面临一些问题，首先是师资力量的不足。

虽然越来越多的外国人对中国文化感兴趣，但能够熟练掌握汉语并进行有效教学的教师仍然相对匮乏。

这导致了一些地区的汉语教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果。

教材和教学资源的不平衡也是一个亟待解决的问题，国际中文教育主要依赖于传统的汉字教学和语法讲解，缺乏针对不同年龄段、不同语言背景的学生的教学方法和资源。

这使得部分学生在学习过程中感到困难重重，甚至对汉语产生抵触情绪。

国际中文教育的评价体系尚不完善，各国对于汉语教学的评价主要依靠学生的考试成绩，而忽略了培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。

这使得许多学生在掌握了一定的汉语知识后，却无法在实际生活和工作中有效地运用所学内容。

国际中文教育在发展过程中取得了一定的成果，但仍然面临着诸多问题和挑战。

为了更好地推动国际中文教育的发展，各国政府和教育机构需要加强合作，共同研究解决方案，提高师资水平，丰富教材资源，完善评价体系，从而让更多的人受益于国际中文教育。

1.1 国际中文教育的定义与范围国际中文教育包括对外汉语教学、汉语考试、汉语培训、汉语教材编写、汉语教师培训等多个领域。

这些领域相互关联，共同构成了国际中文教育的整体框架。

国际中文教育的对象主要是非母语国家的人士，如海外华人、留学生、商务人士、旅游者等。

这些人在不同场合需要使用汉语进行沟通和交流，因此对汉语的学习具有一定的需求。

2023年第2期No.22023华文教学与研究TCSOL Studies总第90期Sum No.90［收稿日期］2023-03-20［作者简介］李宝贵，男，辽宁师范大学国际教育学院/文学院教授、博导，研究方向为国际中文教育、中文国际传播、语言规划与政策等。

电子邮箱：********************。

魏禹擎，女，辽宁师范大学国际教育学院硕士研究生，研究方向为国际中文教育。

电子邮箱：*********************。

李慧，女，辽宁师范大学文学院博士研究生，研究方向为国际中文教育。

电子邮箱：*******************。

［基金项目］国家社科基金一般项目“新时代配合支持更多国家将中文纳入国民教育体系的理论建构与实现路径研究”（22BYY154）；教育部语合中心国际中文教育研究课题重大课题“新时代国际中文传播体系研究”（21YH03A ）；国家语委重点项目“中华语言文化国际传播的挑战与对策研究”（ZDI145-37）；国务院侨办华文教育研究重点课题“新时代华文教育助力中华文化海外传播路径研究”（22GQB007）国际中文教育“三大体系”构建：内涵意蕴、现实境遇与实践逻辑李宝贵1.2，魏禹擎1，李慧2（1.辽宁师范大学国际教育学院，辽宁，大连116029；2.辽宁师范大学文学院，辽宁，大连116081）［关键词］国际中文教育；学科体系；学术体系；话语体系；内涵意蕴；现实境遇；实践逻辑［摘要］为扎实推动国际中文教育高质量发展，有必要加快构建具有中国特色的国际中文教育学科体系、学术体系和话语体系。

通过分析国际中文教育学科体系、学术体系、话语体系的内涵意蕴以及现实境遇，为新时代新征程加快推进国际中文教育“三大体系”建设提供优化路径：国际中文教育要通过树立融通贯通的大学科观念、设置合理完备的专业领域来夯实学科体系建设的厚度；通过不断扩大学术体系论域、加大学术主体国际参与来抓牢学术体系建设的广度；通过建设具有学科特色的话语平台、加强话语内容的创新、不断推进话语媒介的推陈出新来丰富话语体系建设的新颖度，促进更加开放、包容、规范的现代国际中文教育体系构建。

汉语国际教育毕业论文汉语国际教育是面向海外母语为非汉语的广大学子的汉语及文化教学。

下面是店铺为大家整理的汉语国际教育毕业论文，供大家参考。

汉语国际教育毕业论文范文一：汉语国际教育专业本科毕业论文选题情况调查研究摘要：本文通过调查2011～2014年间鞍山师范学院汉语国际教育专业124篇本科毕业论文选题情况，分析现阶段毕业论文中存在的问题，寻求提高毕业论文选题质量的有效途径。

关键词：汉语国际教育专业本科毕业论文选题质量选题，即确定研究主题，是撰写学位论文的第一步，也是最重要的一步。

好的选题是确保毕业论文质量的关键。

鉴于此，本文通过分析2011～2014年间鞍山师范学院汉语国际教育专业124篇本科毕业论文，总结现阶段毕业论文选题中存在的问题，并寻求提高论文质量的有效途径。

一、选题情况统计我们以届别为单位，对124篇论文(2011届27篇，2012届31篇，2013届31篇，2014届35篇)的选题方向进行分析。

把选题初步分为四个模块：1.对外汉语基础研究，包括以语音、词汇、语法、汉字、语义、语用为范畴的基础性研究;2.对外汉语教学研究，包括对学习者习得与认知的研究，教学方法和技巧、教学顺序、教材编写等研究;3.文化研究，包括中国传统文化研究、跨文化交际研究、中外文化比较研究;4.除上述三模块外，其他选题均归为这一模块。

选题为前三个模块的论文完全符合本专业方向，选题为第四模块的论文主要集中于语言应用研究。

从统计数据来看，对外汉语基础研究、对外汉语教学研究和文化交流模块的论文共计100篇，比例为81%。

选题为其他论文共计24篇，比例为19%。

选题为对外汉语基础研究方向的论文篇数逐年增多，选题为对外汉语教学研究方向的论文篇数逐年减少，选题为文化研究方向的论文篇数每年变化不大。

从整体来看，四届论文的选题角度正向多元化发展。

关于对外汉语基础研究的选题分布不均衡：语用研究最多，共计16篇，占该模块的45%;其次是语法和词汇研究，分别为9篇和8篇，占该模块的25%和22%;再次是语义和汉字研究，分别为2篇和1篇，占该模块的5%和3%;语音研究四届为0篇，占该模块的0%。

2014年国际汉语教师资格考试简介一、协会概述国际汉语教师协会，英文名称International Chinese Language Teachers Association，简称ICA，成立于1995年，是经联合国教科文组织官方授权的国际性团体组织，是专业从事国际汉语教师培训、考核和外派的国际权威认证机构。

在中国，国际汉语教师协会获得国家人事部、教育部、劳动部等政府部门的权威认证认可，协会宗旨是促进汉语全球推广和推动国际文化交流。

协会下设国际汉语教师考试委员会、国际汉语教师认证委员会、国际汉语教师就业指导委员会，北美（纽约）、欧洲（巴黎）、亚太（香港）三个分支秘书处，大陆地区常务秘书处办公室在中国北京。

二、证书简介“国际汉语教师资格证”是国际汉语教师协会(ICA)和各成员国教育研究机构共同联合推出的资格认证，ICA证书是唯一经过中国、美国、加拿大、英国、法国、德国、澳大利亚、新西兰、印度、比利时、日本、新加坡、韩国等近110多个成员国教育部的共同认可的证书。

“国际汉语教师资格证”代表了当今对外汉语教师资格认证的较高水平，具有国际权威性和代表性；“国际汉语教师资格证”得到了联合国教科文组织、世界各国政府机构和教育机构的权威认可和欢迎。

“国际汉语教师资格证”旨在提高汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训合格的专业国际汉语教师，国际汉语教师协会(ICA)为满足世界各地日益增长的汉语学习需求，建立了一套完善、科学、规范的国际汉语教师认证标准体系，为国际汉语教师的培养、培训、能力评价和资格认证提供依据；证明证书持有者已经具备了国际对外汉语教师的专业知识和教学实践能力。

三、合格标准按照国家汉办2007年颁布的《国际汉语教师标准》，对外汉语教师应具备一定的汉语及外语知识与技能，了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则，了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语，具备教学组织和实施能力。

2021年第1期(总第120期)闽南师范大学学报(哲学社会科学版）JOURNAL OF MINN A N NORMAL UNIVERSITY(Philosophy &Social Sciences)No.1.2021General.No.120“一带一路”“中文+”教育发展探析耿虎，马晨(厦门大学国际中文教育学院/海外教育学院，福建厦门36110)摘要:“一带一路”建设和孔子学院可持续发展，使“中文+”教育日益兴起。

围绕“五通中文+”教育不仅全面展开，而且大有可为。

应重视“中文+教育/翻译”人才培养、推进“中文+职业技能”培训、落实“中文+实习/就业”保障措施、坚持“中文+”教育“请进来”与“走出去”并行、探索“中文+”教育市场化道路，以推动“一带一路”“中文+”教育更大发展。

关键词:“一带一路”;“中文+”教育；汉语国际教育中图分类号:H195.3 文献标志码：A 文章编号:2095-7114(202丨）01-0117-08自2006年汉语国际推广开展以来，作为其主要支撑的汉语国际教育，经过十几年的发展，已进入国际 中文教育的新阶段。

新阶段的到来，既是事业发展的客观需要，也是内涵建设的必然趋势。

其中，在既往 “汉语+”基础上做好“中文+”是今后国际中文教育建设的重要内容和方向。

“中文+”教育与“一带一路”紧 密相连，“一带一路”所昭示出的“中文+”教育的兴起背景、开展状况及加强措施等，对于总揽“中文+”教育 进程、进而建设好国际中文教育无疑有着重要意义。

目前，“中文+”教育总体还处在起步阶段，相关研宄 尚不充分，其建设、发展问题尤需着力加以探讨。

一、“中文+”教育的兴起伴随着汉语国际推广的实施、汉语国际教育的开展，在因应世界“汉语热”需求并想方设法满足这一 需求的同时，国际中文教育也面临着许多新课题:一方面立足共同发展和人类命运共同体构建一带一 路”的中国方案日益深入人心，中国语言文化如何更好地发挥其支撑和服务作用成为关键;另一方面作为 汉语国际教育龙头的孔子学院，如何不断满足世界人民对汉语学习的多样化需求以实现可持续发展，也 已突出摆在了面前。

汉语国际教育师资帮助学习者克服学习过程中心理障碍能力的培养作者：王丕承来源：《亚太教育》2016年第17期摘要：汉语国际教育师资应当具备帮助学习者克服学习中心理障碍的能力，为此要培养汉语国际教育师资帮助学生建立自信心的能力，使教师有能力通过自己的行动影响学生的心理和行为，在思想意识层面树立学习者自信心，并且给学生提供充分的机会获得成功而使他们获得自信心。

还要培训汉语国际教育师资有能力帮助汉语学习者去战胜对学习失败的恐惧心理，以便能够充分发挥学生们学习汉语的创造性潜能。

关键词：汉语国际教育；师资培训；心理障碍在汉语国际教育中，学习者在克服学习外语的许多困难时，必然要经常面对心理上的压力甚至会形成心理障碍。

当他们在学习的过程中遇到困难和出现偏误时，会给他们带来很大的心理压力，也会影响到他们最终取得学习的成功。

帮助学习者克服汉语学习中的心理障碍，是汉语国际教育师资应当掌握的能力，也是师资培训必然应当完成的任务。

一、汉语国际教育师资帮助学生建立学习自信心能力的培养在语言学习的过程中，学习者出现心理压力过大的问题是时常存在的现象，帮助学习者建立学习汉语的自信心，就是克服学习中心理障碍的有效措施之一。

“我们知道当学生缺乏自信时，他们达到成功的能力就受到了限制。

幸运的是，教师可以为增加学生的自信做许多事。

首先保证一个学生在他的测验中做得很不错，接着，让他参与到课堂中，对他进行描述性表扬，并对班里所有学生持高期望值。

”（Ciaccio，2005：78）我们认为，教师可以有许多手段和方法帮助学习者树立自信心，在学习成绩方面的不苛求、正面引导性的期望、众人面前的公开表扬、甚至适度的奖励等等都是建立汉语学习者自信心的有效手段。

学习的成功在树立学习者自信心上有积极的作用，因此帮助学习者特别是低龄的孩子们获得成功，是汉语国际教育师资帮助他们建立学习汉语自信心的重要任务。

学习上不能获得成功会导致很多心理问题的产生，“格林（Greene，1986：85）主张：孩子不成功时，他们可能经历‘沮丧及其所带来的一系列令人脆弱的影响——压力、担忧、没有安全感、纪律松弛、害怕、双重人格、低自尊以及不自信。

《汉语国际教育导论》教材评估作者：廖然来源：《亚太教育》2016年第13期摘要：《汉语国际教育导论》力图贯彻“基础性、原典性、国际性”三大原则，体现于整本教材的编写之中，是汉语国际教育本科生的不可多得的引导性教材之一。

本文试图通过教材内容的选取、排列是否具有科学性对教材进行系统性评估，旨在挖掘其可行性、有效性和可靠性，并阐述其在编写中出现的诸如过于注重基础性而忽视了成年人学习能力以及在国别化教学中典型国家的选取上未能全面贴合海外教学需求实际的问题。

关键词：汉语国际教育导论；教材；编写；评估中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0101-02《汉语国际教育导论》是由四川大学傅其林教授、西南财经大学邓时忠教授以及韩国又松大学甘瑞瑷教授联合担任主编所出版的一部汉语国际教育本科生教材。

该书立足于教育部本科专业之名称由“对外汉语”调整为“汉语国际教育”的精神，旨在探索四川大学独特的汉语国际教育培养模式。

随着汉语热的出现，国际汉语教育专业逐渐受到人们的关注，因此也成为了热门专业，还于2006年启动了汉语国际教育硕士的培养。

该教材着眼于本科生培养方面，培养理念、师资素养、课程设置、课堂教学、教材建设、实践环节等都在其考虑范围之中，并因此产生了在弥补在初入门阶段对汉语国际教育本科生的引导。

本书共有八章，分别从相关学科、教师素质与能力、课堂教学、教学教材等多方面对使用者进行知识的引导并激励其积极探索。

教材是学生的知识资源和学习工具，统领整本教材的指导性思想，可具体体现在选取什么样的知识作为教学内容，能否将学生学习的必要知识以恰当的方式汇集起来等方面。

统观全书，《汉语国际教育导论》编委力图贯彻“基础性、原典性、国际性”三大原则。

首先，基础性是因教材的受众为汉语国际教育本科生，同时也来源于专业基础课教学的设想。

既然是专业基础课，编者从关于第一语言和第二语言的教育学、心理学及语言教学理论基础，教师的素质与能力（囊括所教学科专业知识和教学专业技能），课堂教学（细分为各课型教学），教学所使用教材（主要是中国大陆、美国、法国等三个地区），学习者的二语习得（分不同地区背景的学习者），各国教学概况（分美国、法国、意大利、韩国背景），汉语水平测试与等级标准及汉语国际教学的发展史和未来发展趋势出发，注重发挥其“引导性”与“总括性”。