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第七章学前儿童思维的发展第一节思维对学前儿童心理发展的重大意义一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备儿童的各种认识过程并不是在出生时都已具备的，而是在以后的生活中逐渐发生发展的。
思维是复杂的心理或动，在个体心理发展中出现较晚，他是在感觉、知觉、记忆、想象等心理过程的基础上形成的，所以，思维的发生，说明儿童已经具备了人类的各种认识过程。
二、思维的发生发展使其他认识过程产生质变思维发生以后，不是孤立的进行活动，它参与感知和记忆等认识过程，使这些认识过程发生质变。
由于思维的参加，知觉已经不是单纯的反应事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解了的知觉，儿童的知觉也就变得复杂化。
同样，思维的参与使儿童的机械记忆发展成为意义记忆。
三、思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展思维好似儿童的情绪或动越来越复杂，出现了恐惧情绪、关爱情感、道德情感等高级情感，这些情绪和情感都与对事物的理解密切相关。
思维的发生是儿童出现了意志行动的萌芽，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维的发生使儿童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了一时特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
儿童通过思维活动，在理解自己和别人的关系中，逐渐的认识自己。
第二节思维的发生及发展趋势一、思维发生的时间及标志：儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。
儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段：第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行的概括。
这时的语词只是代表某一物体的名称，没有概括的功能。
比如，小孩说的“灯”只是代表他自己房间里的那盏灯，而不是代表所有的“灯”。
第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的用途。
儿童使用物体的动作，使儿童的概括方式发生显著的改变，儿童不再根据颜色来概括各种不同的实物，开始根据形状来概括。
第七章幼儿认知的发展――学习辅导皮亚杰认为婴儿的认知发展处于感知运动阶段，即他们用感知觉和动作来探索世界，认识事物，但逐渐地对事物的表现变得抽象起来，他们开始用符号在头脑中表现事物。
在低一级水平上，他们用表象在头脑中加以呈现，在最高级的水平上，他们用语言来呈现。
幼儿的思维在前期感知运动的基础上，进一步发展，进入了前运算阶段。
象征机能形成皮亚杰认为，幼儿的思维处于前运算阶段。
前运算阶段的特点之一是象征机能的形成。
象征机能，也称为心理表征能力，是指用意义所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又称符号能力。
（一）假装游戏1．假装与相联系的现实生活日益分离2．以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随着年龄发生变化3．假装游戏的复杂性不断提高（二）绘画绘画是儿童早期另一种重要的象征性表达方式。
随着儿童心理表征能力的提高，纸上的符号开始有了意义。
儿童绘画能力的发展经历了三个阶段：绘画是儿童早期另一种重要的象征性表达方式。
随着儿童心理表征能力的提高，纸上的符号开始有了意义。
儿童绘画能力的发展经历了三个阶段：1．涂鸦、乱涂阶段（18各月以前）。
当儿童开始绘画时，他已经会为他的乱涂进行描述。
如一个18个月的孩子拿着蜡笔在纸上跳跃，纸上出现了一系列的点，问他是什么，他解释说，“在下雨”。
2．开始描述外形和形状。
到第二年，儿童的乱画开始变为图画，并且，儿童意识到图画可以描画假装的物体。
3-4岁时，绘画方面的一个重要里程碑出现了，幼儿可以画一张人的图画了。
这时候画的人被称为蝌蚪人，这是人的一种符号，全世界儿童都一样，具有普遍性。
逐渐地，幼儿给图上的人添加特征，如眼睛、鼻子、耳朵、手指等。
3．更现实的绘画。
随着认知和运动技能的进一步发展，儿童创造出更复杂的图画：更合理的身体比例、更多的细节。
虽然如此，但总的说来，就算是6岁儿童的画也并不特别反映现实。
他们的图画包含有知觉的扭曲，这使得他们的画看起来富于二、幼儿思维的特征皮亚杰认为前运算阶段是从儿童2岁到7岁，前运算阶段儿童的思维特征表现为以下四点。
