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幼儿认知的发展范文幼儿认知的发展是指幼儿在思维和知觉方面的逐步成熟和进步。
这个过程涉及到感知、思维、记忆、语言、注意力等方面的发展。
幼儿认知的发展是一个渐进的过程，从出生时的无意识到逐渐形成有意识的思维和认知能力。
幼儿认知的发展主要经历了感知和运动发展、符号能力的形成、思维的扩展和抽象能力的出现等阶段。
在幼儿认知的发展中，感知和运动发展是最早的阶段。
在这个阶段，幼儿通过感官对周围的环境进行了解，通过触摸、咀嚼、听觉、视觉等感官活动来认识和探索世界。
这个阶段，幼儿开始建立与外界物体的关系，了解物体的形状、颜色、质地等属性。
同时，幼儿也开始发展运动能力，通过运动来探索和认知周围的环境。
随着幼儿的成长，符号能力的形成成为幼儿认知的重要阶段。
符号能力是指幼儿通过语言、符号和图像来表达和思考的能力。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言并能够用语言来表达自己的想法和感受。
符号能力的形成也使得幼儿开始进入一种符号操作的阶段，他们能够使用符号来解决问题，进行推理和思考。
随着符号能力的形成，幼儿的思维也逐渐扩展和发展。
在这个阶段，幼儿能够进行简单的逻辑推理和分类运算。
他们能够将物体按照形状、颜色、大小等属性进行分类，并能够实施简单的加减法运算。
同时，幼儿开始发展自我概念，能够认识到自己是一个独立的个体，并具备一定的自我意识。
最后，幼儿的思维也逐渐进入了抽象思维的阶段。
在这个阶段，幼儿能够进行逻辑推理、幻想和创造。
他们能够从具体的事物中抽象出普遍规律，并能够根据这些规律进行推理和解决问题。
同时，幼儿也开始具备一定的反思能力，能够从自己的经验中总结规律，并能够将这些规律运用到新的情境中。
总之，幼儿认知的发展是一个逐步成熟和进步的过程。
从感知和运动发展到符号能力的形成，再到思维的扩展和抽象能力的出现，每个阶段都对幼儿认知的发展起到了关键作用。
这个过程需要得到家庭和学校的支持和引导，并给予充分的机会和环境，帮助幼儿全面发展他们的认知能力。
《学前心理学》课程教案一、教学内容本节课我们将学习《学前心理学》的第三章“幼儿认知发展”和第四章“幼儿情感与社会性发展”。
具体内容包括：幼儿认知发展的阶段与特点，语言、思维、记忆、注意力等各方面的成长；幼儿情感与社会性发展的基本概念，以及同伴关系、自我意识、亲社会行为等方面的内容。
二、教学目标1. 理解并掌握幼儿认知发展的阶段、特点及其影响因素；2. 了解幼儿情感与社会性发展的基本概念，认识其在幼儿成长过程中的重要性；3. 培养学生的同理心，提高其在实际教育工作中对幼儿心理发展的关注和引导能力。
三、教学难点与重点难点：幼儿认知发展与情感社会性发展的相互影响及其在实践中的应用。
重点：幼儿认知发展的阶段与特点，以及情感与社会性发展的基本概念。
四、教具与学具准备1. PPT课件；2. 教学视频；3. 学生分组讨论所需白纸、彩笔等；4. 课后作业题目及答案。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，展示幼儿在认知和情感社会性发展中的问题，引发学生思考；2. 讲解：结合PPT课件和教学视频，详细讲解幼儿认知发展、情感与社会性发展的相关概念和特点；3. 例题讲解：以具体案例为例，分析幼儿心理发展中的问题，并提出解决策略；4. 随堂练习：分组讨论，让学生针对实际情景，运用所学知识进行分析和解决；6. 布置作业：布置课后作业，强调作业的完成要求。
六、板书设计1. 《学前心理学》幼儿认知与情感社会性发展2. 三大板块：a. 幼儿认知发展b. 幼儿情感与社会性发展c. 课后作业及拓展延伸七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿认知发展的阶段与特点；b. 请结合实际案例，分析幼儿情感与社会性发展中的问题及其解决策略。
2. 答案：a. 参见教材第三章；b. 参见教材第四章及课堂讨论。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学过程、学生参与度、教学效果等方面进行反思，为后续教学提供改进方向；2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读相关文献，深入了解幼儿心理发展领域的研究动态，提高自身专业素养。
完整版《学前教育学》教案一、教学内容本节课选自《学前教育学》教材第三章“幼儿发展”的第二节“幼儿认知发展”和第三节“幼儿心理发展”。
详细内容主要包括幼儿认知发展的特点、阶段及影响幼儿认知发展的因素；幼儿心理发展的基本理论、心理发展的重要时期以及心理发展的促进策略。
二、教学目标1. 理解并掌握幼儿认知发展和心理发展的基本概念、特点及影响因素。
2. 分析并评价幼儿在不同发展阶段的认知和心理特点，为教育实践提供理论依据。
3. 学会运用科学的方法和策略，促进幼儿认知和心理的健康发展。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展特点及其与心理发展的关系；影响幼儿认知和心理发展的因素。
教学重点：幼儿认知发展的阶段划分；幼儿心理发展的基本理论和策略。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔、教学视频。
学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一段幼儿活动的视频，引导学生关注幼儿在不同发展阶段的认知和心理特点。
2. 理论讲解（15分钟）（1）介绍幼儿认知发展的阶段划分、特点及影响因素。
（2）讲解幼儿心理发展的基本理论、重要时期及促进策略。
3. 例题讲解（10分钟）以教材中的例题为例，分析并解答学生在学习过程中可能遇到的疑问。
4. 随堂练习（10分钟）设计相关练习题，巩固学生对幼儿认知和心理发展的理解和掌握。
5. 小组讨论（10分钟）将学生分为小组，针对某一具体案例，讨论如何运用所学理论促进幼儿的全面发展。
7. 课后作业布置（5分钟）布置作业，强调作业完成的重要性。
六、板书设计1. 幼儿认知发展：阶段划分特点影响因素2. 幼儿心理发展：基本理论重要时期促进策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的三个阶段及其特点。
（2）分析影响幼儿心理发展的因素，并提出相应的教育策略。
2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关学术论文，了解幼儿认知和心理发展的最新研究动态。
《学前心理学》优质教案完整版范文一、教学内容本节课选自《学前心理学》教材第三章“幼儿认知发展”部分，具体内容为第二节“感知与知觉”。
详细内容包括感知的基本概念、感知的发展特点、知觉的分类及幼儿知觉发展的特点等。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握感知与知觉的基本概念及其在幼儿心理发展中的重要性。
2. 培养学生分析幼儿感知与知觉发展特点的能力，提高其在实际教育教学中的观察和指导水平。
3. 培养学生关注幼儿个体差异，因材施教，促进幼儿认知发展的能力。
三、教学难点与重点教学难点：感知与知觉发展特点的分析，以及在实际教育教学中的应用。
教学重点：感知与知觉的基本概念，以及幼儿感知与知觉发展的规律。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物展示（如不同形状的积木、颜色卡片等）。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿活动的图片，引导学生关注幼儿在认知发展中的感知与知觉表现，激发学生学习兴趣。
2. 理论讲解：详细讲解感知与知觉的基本概念、发展特点，结合实例进行分析。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生分析实际教育教学场景中幼儿的感知与知觉表现。
4. 例题讲解：针对感知与知觉发展特点，给出具体例题，指导学生进行解答。
5. 随堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识，提高分析问题的能力。
六、板书设计1. 感知与知觉的定义及关系2. 感知与知觉的发展特点3. 幼儿感知与知觉发展的规律4. 实际教育教学中的应用七、作业设计1. 作业题目：分析一名幼儿的感知与知觉发展特点，并提出针对性的教育指导建议。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握知识的情况，以及教学过程中存在的问题。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍，了解幼儿认知发展的其他方面，提高综合素质。
同时，鼓励学生参与实践活动，将理论知识与实际相结合，提高教育教学能力。
重点和难点解析1. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解；2. 教学难点：感知与知觉发展特点的分析，以及在实际教育教学中的应用；3. 作业设计中的分析幼儿感知与知觉发展特点，并提出针对性的教育指导建议；4. 课后反思及拓展延伸。
《幼儿教育心理学》说课教案一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》第三章“幼儿认知发展”，具体内容为第二节“幼儿的思维与语言发展”。
详细内容主要包括幼儿思维发展的阶段、特点，以及语言发展在幼儿思维中的作用。
二、教学目标1. 理解幼儿思维发展的阶段和特点，掌握幼儿语言发展在思维中的作用。
2. 能够分析幼儿在日常生活和学习中思维与语言发展的表现，提出相应的教育策略。
3. 提高学生对幼儿教育心理学的学习兴趣，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿思维发展阶段的划分和特点的理解；幼儿语言发展在思维中的作用。
教学重点：培养学生运用理论知识分析幼儿实际问题的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的图片，引导学生观察、分析幼儿的行为表现，引出本节课的主题。
细节：图片展示约5分钟，引导学生讨论10分钟。
2. 理论讲解：讲解幼儿思维发展的阶段、特点，以及语言发展在幼儿思维中的作用。
细节：讲解约20分钟，配合多媒体课件展示。
3. 例题讲解：分析一个具体案例，让学生运用所学知识分析幼儿的思维与语言发展问题。
细节：讲解约15分钟，学生讨论5分钟。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，针对一个具体的幼儿问题，提出解决方案。
细节：讨论约20分钟，每组派代表分享5分钟。
六、板书设计1. 《幼儿教育心理学》第三章第二节：幼儿的思维与语言发展2. 内容：幼儿思维发展阶段幼儿思维发展特点语言发展在幼儿思维中的作用七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体幼儿案例，运用所学知识分析其思维与语言发展问题，并提出教育建议。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行反思，针对学生的掌握程度，调整教学策略。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍、论文，深入了解幼儿教育心理学的最新研究成果。
组织实践活动，让学生在实际操作中进一步巩固所学知识。
《学前心理学》教案完整版汇总(一、教学内容本节课选自《学前心理学》教材第三章“幼儿认知发展”，详细内容涵盖幼儿感知、记忆、想象、思维等认知能力的发展特点及其对教育的影响。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本概念和理论。
2. 使学生掌握幼儿各阶段认知能力的特点及其与教育的关系。
3. 培养学生运用心理学知识分析幼儿教育问题的能力。
三、教学难点与重点难点：幼儿认知能力的发展特点及其教育应用。
重点：感知、记忆、想象、思维等认知能力在幼儿期的表现。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、案例资料。
五、教学过程1. 导入：通过展示幼儿在认知任务中的实际操作视频，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 理论讲解：讲解幼儿认知发展的基本概念、理论，结合教材第三章内容，分析幼儿各阶段认知能力的特点。
3. 实践情景引入：呈现具体案例，让学生讨论如何根据幼儿的认知特点设计教育方案。
4. 例题讲解：讲解感知、记忆、想象、思维等方面的典型例题，引导学生运用理论知识分析问题。
5. 随堂练习：布置与例题相似的练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《幼儿认知发展》2. 内容：感知：视觉、听觉、触觉等记忆：短期记忆、长期记忆、记忆策略想象：无意想象、有意想象思维：具体形象思维、抽象逻辑思维七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的四个阶段。
（2）举例说明幼儿期感知、记忆、想象、思维的特点。
（3）结合实际案例，谈谈如何针对幼儿认知特点进行教育。
2. 答案：（1）四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
（2）特点：见板书设计。
（3）答案开放，要求结合理论知识进行论述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，教学方法的适用性等。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关文献，了解国内外幼儿认知发展的研究动态，提高专业素养。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的明确与具体3. 教学难点与重点的区分与强调4. 教学过程中的实践情景引入与例题讲解5. 作业设计的针对性与答案的开放性6. 课后反思与拓展延伸的专业性一、教学内容的理论与实践结合在教学内容的安排上，应注重理论与实践的紧密结合。
福安市民族职业中学教案学科心理学任课教师龚晓慧上课班级14级3班上课时间【学习目标】1、知识与能力：了解感觉和知觉的概念及功用2、过程与方法：通过讨论法领会幼儿期感知觉的发展特点3、情感态度价值观：能利用感知觉规律进行幼儿园的教学【学习重、难点】教学重点：感知觉规律在幼儿园活动中的运用教学难点：幼儿期感知觉的发展特点【学法指导】讲授、讨论【媒体使用】多媒体课件【教学步骤】第1课时感觉和知觉概述一、感觉的定义：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。
知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。
知觉带有主观性。
二、感觉和知觉的功用1、感知觉是认识的开端，是获得知识的源泉2、感知觉是一切心理现象的基础，也是个体与环境保持平衡的保障三、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类：（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；（2）物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（自我知觉、他人知觉、人际关系知觉）四、感觉和知觉的特性（一）感受性及其变化规律1、定义2、感受性变化规律（1）感觉的相互作用：感觉之间可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性（2）适应：连续的刺激使感受性发生变化，表现为感受性钝化和锐化。
（3）对比：同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强的现象。
（4）感受性与训练（敏感化）：由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。
（二）、知觉的特性（1）知觉的选择性——被选择的成为对象，其他成为背景；（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性学前儿童的感觉和知觉一、儿童感觉的发展（一）、视觉（1）视觉敏锐度：在幼儿期，儿童的视觉敏锐度在提高（2）辨色能力：初期能辨认红黄绿蓝等基本色，中期能辨认间色，晚期能调色。
（二）、听觉（1）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不断发展，这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发展。
（2）言语听觉：通过言语交际和语言教育，到了幼儿晚期基本能辨明本族言语的各种语音。
“重听”现象是言语听觉的缺陷。
（三）触觉二、儿童知觉的发展（一）空间知觉：方位知觉、距离知觉、形状知觉。
方位：三岁能辨别上下，四岁能辨别前后，五岁能能以自己为中心辨别左右，七、八岁能辨别相对左右。
距离：对熟悉的物体可以分出远近，幼儿的透视原理掌握不好。
形状：小班：圆形、正方形、三角形、长方形；中班：半圆形、梯形；大班：菱形、平行四边形、椭圆形。
（二）时间知觉：幼儿初期已有初步的时间概念，但往往和具体的生活活动相联系。
幼儿中期，可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，但较远的时间如“前天”、“后天”还不了解。
幼儿晚期，可以辨别“大前天”、“大后天”，但还不能准确运用一些时间词语。
三、儿童观察力的发展和培养（一）儿童观察力的发展1、观察的目的性2、观察的持续性3、观察的细致性4、观察的概括性（二）、儿童观察力的培养1、明确观察的目的和任务2、激发观察的兴趣3、教给幼儿观察的方法4、运用多种感官观察附：板书设计一、感觉：感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别属性的反映。
知觉：知觉是人脑对直接作用于感受器事物的整体的反映。
知觉带有主观性。
二、感觉的种类：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉知觉的种类：（1）视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉；（2）空间知觉、时间知觉、运动知觉三、儿童观察力的发展和培养（一）儿童观察力的发展5、观察的目的性6、观察的持续性7、观察的细致性8、观察的概括性（二）、儿童观察力的培养5、明确观察的目的和任务6、激发观察的兴趣7、教给幼儿观察的方法8、运用多种感官观察【教学反思】第二节幼儿记忆能力的发展【学习目标】知识与能力：掌握记忆概念、种类、表象，掌握幼儿期记忆发展特点，幼儿记忆能力的培养过程与方法：掌握记忆过程的分析情感态度与价值观：丰富学生的记忆方法，实际运用到现实学习中来【学习重、难点】教学重点：短时记忆长时记忆的转化；记忆过程的分析教学难点：幼儿期记忆发展特点【学法指导】讲授、讨论【媒体使用】多媒体课件【教学步骤】第1课时导入：复习上第一章的内容、心理实质新授：一、什么是记忆：1、在举例的基础上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展示概念：记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。
2、记忆的作用：在学生列举实例的基础上总结，记忆的作用出示课件记忆在人的知识掌握、经验的积累、智慧的发展、个性心理特征形成上具有极其重要的作用3、“记”和“忆”的关系：“记”是“忆”的前提，没有“记”就不会有“忆”；“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，也就是“记”得不好。
二、记忆的种类：1、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种形象记忆以感知过的事物的形象为内容画家、建筑师情绪记忆以体验过的某种情绪和情感为内容表演艺术家逻辑记忆以概念、判断、推理为内容数学家、思想家运动记忆以过去做过的动作为内容运动员种类概念适用人群（课件展示特点：先出示种类，然后是讲到那种记忆时出示那种记忆的概念，这样避免分散同学们的注意力。
）2、根据记忆保持时间长短不同，可把记忆分成三种：（1）瞬时记忆（感觉记忆）通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25—2秒钟以（2）短时记忆：指一分钟以内的记忆、即所获得的信息在头脑中贮存不超过一分、识记后立即再现、再现后就不再加以保持。
贮存信息的数量是7±2个组块。
（3）长时记忆：指一分钟以上直到许多年甚至保持终身的记忆。
*短时记忆和长时记忆模式图复习输入的信息注意短时记忆长时记忆遗忘课堂练习：呈现词单：狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫被试如何回忆？狗——狼——猫桌子——椅子房子——楼房——茅舍三、记忆过程的分析记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。
（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。
它是记忆的第一环节。
1、无意识记和有意识记无意识记是指事先没有预定目的，也没有经过任何意志努力的识记，也称不随意识记。
这类记忆是最大量的。
它的特点是不易疲劳，但有很大的被动性、偶然性和片断性。
有意记忆是指事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记，又称随意识记。
它具有主动性特点，适宜完成系统性和针对性的识记任务，是学习活动最主要依靠的识记类型。
2、机械识记和意义识记机械识记是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。
这种识记的效率相对较低，而且容易遗忘，但准确性高、使用面广，仍是识记活动中不可缺少的种类。
意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。
这种识记和积极的思维活动密切联系，又往往运用已有的知识经验，因而提高了识记的效率和巩固性。
（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。
它是记忆的第二环节，是实现回忆的必要前提。
1、遗忘及其规律保持和遗忘是一对冤家对头。
你对以前学过的知识能够回忆起来，就是保持住了，如果回忆不起来或回忆错了，就是遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。
曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。
遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。
学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。
不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。
2、遗忘的种类（1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在适宜条件下可能恢复（2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失。
（三）回记——回记是对头脑中保持事物的提取过程。
这也是记忆的最后一个阶段。
1、再认再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。
人们往往以为不能重现识记过的事物就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。
2、再现再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。
这是一种高水平的回记，如学生在做闭卷问答题时，回记学过的内容。
附：板书设计一记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。
二、记忆的种类：1、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种形象记忆情绪记忆逻辑记忆运动记忆种类2、根据记忆保持时间长短不同，可把记忆分成三种：（1）瞬时记忆（2）短时记忆（3）长时记忆：三记忆过程可以分为识记、保持、回忆【教学反思】第2课时一记忆的品质（一）记忆的敏捷性（二）记忆的持久性（三）记忆的正确性（一）记忆的准备性二、记忆表象及其特征（一）什么是表象保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。
（二）表象的特征１、形象性２、概括性学前儿童的记忆一、学前儿童记忆的发生与发展（略）二、幼儿记忆发展的主要特点１、容易记容易忘２、记忆带有很大的无意性３、以形象记忆为主４、机械记忆多于意义记忆５、记忆不精确三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施１、有意性差，影响记忆的效果２、不会运用适当的记忆方法３、偶发记忆４、正确对待幼儿“说谎”问题四、在活动中发展学前儿童的记忆力１、注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果２、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、情绪记忆３、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平４、正确评价识记结果，合理组织复习附：板书设计一幼儿记忆发展的主要特点１、容易记容易忘２、记忆带有很大的无意性３、以形象记忆为主４、机械记忆多于意义记忆二幼儿记忆的培养1 注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆的效果２、教学内容具体生动，富有感情色彩，培养幼儿的形象记忆、情绪记忆３、帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平４、正确评价识记结果，合理组织复习【教学反思】第三节幼儿想象能力的发展教学目标：【学习目标】1、知识与能力：了解想象概念、种类2、掌握幼儿期想象发展特点2、过程与方法：通过案例分析领会想象在解决问题中的作用3、情感态度价值观：理解幼儿期想象能力的培养【学习重、难点】教学重点：幼儿期想象发展特点教学难点：幼儿期想象发展特点【学法指导】讲授、讨论【媒体使用】多媒体课件【教学步骤】第1课时想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特殊形式。
想象是幼儿学习、理解、掌握知识的必要条件。
（二）想象的构成方式1、黏合：2、夸张与强调3、拟人化4、典型化（三）想象与客观现实的关系1、想象的原材料——记忆表象是客观现实的反映2、从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映，想象的内容与水平受社会历史条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。
