第四章--幼儿认知的发展

《幼儿心理学》教案完整版一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》教材第四章“幼儿认知发展”部分，具体内容包括：幼儿认知发展的基本理论，幼儿感知、记忆、想象和思维的特点及培养方法。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本理论，理解幼儿在感知、记忆、想象和思维方面的特点。

2. 培养学生运用所学知识分析幼儿心理发展问题的能力。

3. 引导学生认识到幼儿认知发展的重要性，激发他们对幼儿教育事业的热爱。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展理论的理解和应用。

教学重点：幼儿感知、记忆、想象和思维的特点及其培养方法。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。

2. 学具：笔记本、教材、笔等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄段认知发展的图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣，进而引入本节课的主题。

2. 理论讲解：（1）介绍幼儿认知发展的基本理论，如皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。

（2）分析幼儿感知、记忆、想象和思维的特点。

3. 实践情景引入：（1）出示一个幼儿在认知发展过程中遇到的难题，让学生运用所学理论进行分析。

（2）分组讨论，每组派代表分享分析结果。

4. 例题讲解：（1）讲解一道关于幼儿感知发展的例题，引导学生理解感知发展对幼儿认知的重要性。

（2）讲解一道关于幼儿记忆发展的例题，让学生了解记忆发展的规律。

5. 随堂练习：（1）让学生根据所学知识，设计一个针对幼儿感知发展的游戏。

（2）让学生针对幼儿记忆发展，提出一个家庭作业建议。

六、板书设计1. 幼儿认知发展的基本理论皮亚杰认知发展理论维果茨基社会文化理论2. 幼儿感知、记忆、想象和思维的特点3. 感知发展对幼儿认知的重要性例题讲解4. 记忆发展规律例题讲解七、作业设计1. 作业题目：（1）结合所学知识，分析一个幼儿在认知发展过程中可能遇到的问题，并提出解决方案。

（2）针对幼儿记忆发展，设计一个家庭作业。

2. 答案：（1）问题分析及解决方案：根据幼儿认知发展理论，分析幼儿在感知、记忆、想象和思维方面可能存在的问题，并提出针对性的解决方案。

第四章学前儿童的认知发展练习题（含答案）一、选择题（每题2分，共40分）1.较小婴儿所具有的距离知觉是（）A. 以运动觉为主B. 以视觉为主C. 以听觉为主D. 以经验为主2.人生最早出现的人是过程是（）A. 思维B. 想象C. 感知觉D.注意3.幼儿晚期的思维是（）A. 以直觉动作思维为主B. 以抽象逻辑思维为主C. 以自我为中心性为主D. 以具体形象思维为主4.4岁幼儿有意注意的时间可达（）A. 3~5分钟左右B. 10分钟左右C. 15分钟左右D. 20分钟左右5.关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）A. 记得快忘得也快B. 语词记忆占优势C. 较多运用机械记忆D. 容易混淆6.一小孩认为她所看到的一些小虫都是同一条小虫，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该幼儿处于（）A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段7.反映幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃的是（）A. 有意识记的发展B. 无意识记的发展C. 机械记忆的发展D. 意义记忆的发展8.当人从暗处走到明处，在最初一瞬间，会感到耀眼，什么都看不清，经过几秒钟，才恢复正常。

这种现象在心理学上被称为（）A. 明适应B. 暗适应C. 同时对比D. 继时对比9.关于学前儿童注意的发展，正确的说法是（）A. 定向性注意随年龄的增长而占据越来越重要的地位B. 有意注意的发展先于无意注意的发展C. 定向性主义的发生先于选择性注意的发生D. 选择性注意范围的扩大，定向性注意范围的缩小10.眼手-视触协调出现的主要标志是（）A. 抓握反应B. 伸手能够抓到东西C. 手的无意性抚摸D. 无意的触觉活动11.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，在学习后遗忘进程最快的时间期限是（）A. 31天内B. 6天内C. 1天内D. 20分钟内12.“视觉悬崖”是用来测查婴儿的（）A. 深度知觉B. 方位知觉C. 大小知觉D. 形状知觉13.1岁至1岁半儿童使用的句型主要是（）A. 单词句B. 电报句C. 简单句D. 复合句14.创造思维的核心是（）A. 形象思维B. 发散思维C. 辐合思维D. 直觉思维15.幼儿词汇中使用频率最高的是（）A. 代词B. 名词C. 动词D. 语气词16.标志幼儿心理发展的质变是（）A. 感知觉的发生B. 记忆的发生C. 注意的发生D. 思维的发生17.儿童学习的英文字母对先前学习的汉语拼音会产生干扰作用，这种现象在心理学上被称为（）A. 超限抑制B. 倒摄抑制C. 外抑制D. 前摄抑制18.小班幼儿往往对某个故事百听不厌，其原因主要是（）A. 以想象过程为满足B. 想象的内容零散C. 想象受情绪影响D. 想象具有夸张性19.不属于3~6岁儿童记忆特点的是（）A. 无意识记效果随年龄不断增长B. 无意识记效果优于有意识记C. 相对较多地采用理解记忆D. 意义识记效果优于机械识记20.下列属于语言过程的是（）A. 听故事B. 练习打字C. 弹琴D. 练声二、简答题（每题10分，共60分）1.幼儿观察力发展主要表现在哪些方面？2.学前儿童记忆发展有哪些特点？3.3、5~6岁儿童想象发展的特点是怎样的？4.幼儿句型发展的趋势是什么？5.学前儿童感知发展的主要阶段有哪些？6.简述学前儿童注意发展的特点。

第四章婴幼儿的认知发展婴幼儿的认知发展是指婴幼儿在成长过程中，对周围环境的感知、思考和理解能力逐渐增强的过程。

在这一阶段的发展中，婴幼儿经历了从被动接受和感知外界刺激，到主动探索和理解世界的过程。

本文将以婴幼儿认知发展的不同方面为线索，探讨其发展特点和相关的研究成果。

首先，让我们来看看婴幼儿的感知发展。

新生儿出生时，他们的感知能力还很弱，只能感受到一些基本的刺激，比如光线、声音和触觉等。

然而，随着时间的推移，他们逐渐能够分辨不同的声音和颜色，对周围环境产生了更加明确的反应。

例如，研究表明，在婴儿1个月大时，他们已经能够区分母亲的声音和陌生人的声音。

这表明婴儿在感知层面上有了一定的认知能力。

除了感知能力，婴幼儿的注意力和记忆也在不断增强。

在早期发展中，婴幼儿的注意力是非常短暂的，他们常常会被外界的刺激所吸引，很难集中注意力。

然而，随着大脑的发育，他们逐渐能够集中注意力，并在一段较长的时间内保持注意力，比如观看一个动画片或听故事时。

此外，婴幼儿的记忆也在迅速发展。

研究表明，婴幼儿对于熟悉的事物有着较好的记忆能力，比如他们可以记住熟悉的人的面孔和声音。

这些研究成果揭示了婴幼儿在认知发展中的关键转折点。

在接下来的发展中，婴幼儿开始发展出对对象的概念。

在约6-8个月的时候，婴幼儿能够明确地辨识出一些基本的物体，并能够将它们与其他物体区分开来。

例如，他们能够辨识出母亲和其他陌生人，以及自己的玩具和其他的物体。

这表明婴幼儿开始具备了关联不同对象和概念的能力，进一步推动了他们的认知发展。

同时，语言的发展也对婴幼儿的认知发展起到了积极的作用。

研究表明，婴幼儿在早期发展中对于语言的敏感度极高，他们能够通过听声音和观察口型来辨识语言。

随着时间的推移，他们开始模仿和发出一些基本的声音，逐渐掌握了语言的规律和语音的组织方式。

这些语言的发展和掌握过程不仅仅是为了交流和表达需求，还对婴幼儿的认知发展产生了深远的影响。

通过语言的学习和运用，婴幼儿能够进一步拓展认知范围，发展出对事物更为深入的理解和思考能力。

幼儿认知的发展讲课教案一、教学目标。

1. 让学生了解幼儿认知发展的基本特点和规律。

2. 帮助学生掌握幼儿认知发展的重要阶段和关键期。

3. 激发学生对幼儿认知发展的兴趣，培养学生对幼儿认知发展的关注和研究能力。

二、教学重点和难点。

重点，幼儿认知发展的基本特点和规律，幼儿认知发展的重要阶段和关键期。

难点，如何引导学生理解幼儿认知发展的复杂性和多样性，如何培养学生对幼儿认知发展的观察和分析能力。

三、教学内容。

1. 幼儿认知发展的基本特点和规律。

a. 幼儿认知发展的基本特点，自发性、逐步性、全面性、个体差异性。

b. 幼儿认知发展的规律，量变与质变相互作用，结构与功能相互作用，自主与指导相互作用。

2. 幼儿认知发展的重要阶段和关键期。

a. 感知期，0-2岁，幼儿主要通过感觉和运动活动来认识世界。

b. 意象期，2-7岁，幼儿开始具有内在的心象和言象。

c. 概念期，7-12岁，幼儿开始具有逻辑思维和抽象思维能力。

四、教学方法。

1. 案例分析法，通过具体案例分析，引导学生理解幼儿认知发展的复杂性和多样性。

2. 实地观察法，组织学生到幼儿园或家庭中进行实地观察，培养学生对幼儿认知发展的观察和分析能力。

3. 讨论交流法，组织学生进行小组讨论和班级讨论，促进学生对幼儿认知发展的思考和交流。

五、教学过程。

1. 导入，通过一个幼儿认知发展的案例引入，激发学生对幼儿认知发展的兴趣。

2. 讲解，介绍幼儿认知发展的基本特点和规律，以及幼儿认知发展的重要阶段和关键期。

3. 案例分析，通过具体案例分析，引导学生理解幼儿认知发展的复杂性和多样性。

4. 实地观察，组织学生到幼儿园或家庭中进行实地观察，培养学生对幼儿认知发展的观察和分析能力。

5. 讨论交流，组织学生进行小组讨论和班级讨论，促进学生对幼儿认知发展的思考和交流。

6. 总结，对幼儿认知发展的基本特点和规律进行总结，并对幼儿认知发展的重要阶段和关键期进行概括。

六、教学反思。

在教学过程中，应该充分考虑学生的认知水平和心理特点，采用多种教学方法，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与，培养学生对幼儿认知发展的关注和研究能力。

幼儿心理学教案(推荐8篇一、教学内容本节课选自幼儿心理学教材第四章《幼儿的认知发展》第三节《幼儿的感知与注意》，详细内容主要包括幼儿的感知发展、注意力的特点及培养方法。

二、教学目标1. 了解幼儿感知发展的特点，理解感知与注意在幼儿心理发展中的重要性。

2. 掌握幼儿注意力的培养方法，能够运用到实际教育工作中。

3. 提高观察和分析幼儿行为的能力，为幼儿提供适宜的教育环境。

三、教学难点与重点重点：幼儿感知发展的特点，注意力的培养方法。

难点：如何在实际教育工作中运用感知发展与注意力培养方法，提高幼儿的教育质量。

四、教具与学具准备教具：PPT、实物模型、图片等。

学具：画纸、画笔、拼图、积木等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿活动的图片，引导学生关注幼儿在活动中的感知与注意表现。

2. 理论讲解：（1）介绍幼儿感知发展的特点。

（2）讲解注意力的定义、类型及幼儿注意力的特点。

（3）分析感知与注意在幼儿心理发展中的作用。

3. 实践情景引入：（1）举例说明如何在实际教育工作中培养幼儿的注意力。

（2）邀请学生分享自己在教育实践中遇到的问题及解决方法。

4. 例题讲解：（1）分析一道关于幼儿感知发展的例题，讲解解题思路。

（2）分析一道关于幼儿注意力培养的例题，讲解解题思路。

5. 随堂练习：（1）让学生针对幼儿感知发展的特点，设计一个教育活动。

（2）让学生针对幼儿注意力培养，设计一个教育游戏。

（2）布置课后作业，拓展学生思维。

六、板书设计1. 幼儿心理学教案2. 主要内容：（1）幼儿感知发展特点（2）幼儿注意力的培养（3）感知与注意在幼儿心理发展中的作用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿感知发展的特点及其在教育实践中的应用。

（2）设计一个培养幼儿注意力的教育活动。

2. 答案：（1）幼儿感知发展的特点：具体、直观、动作性、情绪性。

在教育实践中，可以通过实物展示、游戏活动等方式，帮助幼儿提高感知能力。

（2）培养幼儿注意力的教育活动设计：如“找不同”游戏、注意力训练课程等。

学前儿童发展心理学教案教案名称：学前儿童发展心理学一、教学内容本节课的教学内容来自于《学前儿童发展心理学》教材的第四章，主要学习了幼儿认知发展、情绪情感发展、个性和社会性发展等方面的内容。

具体包括：1. 幼儿认知发展的特点和阶段；2. 幼儿情绪情感的类型、表达方式和影响因素；3. 幼儿个性的形成和发展的基本规律；4. 幼儿社会性发展的内容、过程及其影响因素。

二、教学目标1. 了解幼儿认知发展的特点和阶段，理解幼儿认知发展的规律；2. 认识幼儿情绪情感的类型、表达方式和影响因素，掌握调节幼儿情绪情感的方法；3. 理解幼儿个性的形成和发展的基本规律，能够分析幼儿的行为和个性特点；4. 掌握幼儿社会性发展的内容、过程及其影响因素，提高幼儿社会性教育的水平。

三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿认知发展的阶段和规律，幼儿情绪情感的影响因素和调节方法，幼儿个性的形成和发展的基本规律，幼儿社会性发展的影响因素；2. 教学重点：幼儿认知发展的特点，幼儿情绪情感的表达方式，幼儿个性的表现和培养，幼儿社会性教育的方法和技巧。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，黑板，粉笔；2. 学具：笔记本，教科书。

五、教学过程1. 引入：通过向学生展示一些幼儿的行为和活动，引起学生对幼儿发展心理学的兴趣和关注；2. 讲解：分别讲解幼儿认知发展、情绪情感发展、个性和社会性发展的内容和特点；3. 例题：通过举例分析，让学生更好地理解和掌握幼儿发展心理学的知识和方法；4. 练习：让学生通过做练习题的方式，检验自己对本节课内容的理解和掌握程度；六、板书设计1. 幼儿认知发展：特点、阶段、规律；2. 幼儿情绪情感：类型、表达方式、影响因素、调节方法；3. 幼儿个性：形成、发展、规律、培养；4. 幼儿社会性发展：内容、过程、影响因素、教育方法。

七、作业设计1. 作业题目：请根据本节课的内容，分析一个幼儿的行为和发展特点；2. 作业答案：略。

《幼儿教育心理学》教案一、教学内容本节课选自《幼儿教育心理学》教材第四章“幼儿发展与学习心理”，具体内容包括：幼儿认知发展特点、幼儿学习动机的激发与维持、幼儿学习策略的指导。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点，理解幼儿在认知过程中的需求和困难。

2. 培养学生激发和维持幼儿学习动机的能力，使幼儿在学习过程中保持积极态度。

3. 让学生掌握指导幼儿学习策略的方法，提高幼儿的学习效果。

三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿认知发展特点的理解，幼儿学习动机的激发与维持。

2. 教学重点：幼儿学习策略的指导，如何在教学中运用心理学原理。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、实物模型。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿在幼儿园活动的视频，引导学生关注幼儿在学习中的表现，引发学生对幼儿教育心理学的兴趣。

时间：5分钟2. 理论讲解：介绍幼儿认知发展特点、学习动机的激发与维持、学习策略的指导。

时间：15分钟3. 实践情景引入：分组讨论，每组设计一个针对幼儿的教学活动，结合心理学原理进行分析。

时间：10分钟4. 例题讲解：讲解一个具体的教学案例，让学生了解如何在实际教学中运用心理学原理。

时间：15分钟时间：10分钟时间：5分钟六、板书设计1. 幼儿认知发展特点2. 幼儿学习动机的激发与维持3. 幼儿学习策略的指导七、作业设计答案要求：不少于500字，要求分析合理，方案具有可行性。

2. 作业提交时间：下节课前。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读相关书籍和文章，提高学生对幼儿教育心理学的认识，培养学生的专业素养。

重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分与处理4. 教学过程的实践情景引入与例题讲解5. 作业设计的针对性与深度6. 课后反思及拓展延伸的实际效果一、教学内容的理论与实践结合在教学内容的设计上，应注重将理论与实践相结合。

第四章婴儿认知的发展第一节婴儿感知觉、注意和记忆的发展一、婴儿感觉的发展（一）婴儿视觉的发展1.视觉调节能力的发展研究发现，1个月以后，婴儿能看清距离眼睛20cm的物体；2个月时能根据物体距离远近的不同来调节视力；3个月时，双眼已经能同时盯住处于不同距离的物体；4个月末，眼睛的调节功能基本上接近成人了。

研究表明，婴儿最远的视觉焦距是31cm，刚好是被妈妈抱着的婴儿到妈妈的脸部的距离。

这一焦距能够促进母婴联结。

2.视敏度的发展视敏度是指辨别物体（或物像）细微差别的能力俗称“视力”。

视敏度以物体（物像）与双眼之间的距离为测量变量，即视敏度的指标是表示在一定距离辨别物像最小差别的能力。

新生儿能看见物体，就表明他们有一定的视敏度。

研究发现，成人在2米远能看清的物体新生儿则只能在0.2米远处看清，此时新生儿视敏度为6/60（表示在6 m处只能看到正常视力情况下在60m可以看到的视标）。

3.颜色视觉的发展颜色视觉是指区别颜色细致差别的能力，又称辨色能力。

新生儿是看不见彩色的。

在他们的眼里，世界是黑、白、灰三色的。

在成长的过程中，婴儿慢慢分辨彩色与非彩色。

红颜色特别能够引起婴儿的兴奋。

心研究表明，出生只有2周的新生儿，能够区分红色和灰色。

2个月大的婴儿能够从白色中区分红、橙、绿、蓝，但不能区分黄、绿色。

（二）听觉1.听觉辨别力的发展婴儿对不同频率的声音可以清楚地区分。

1个月时能够区分200赫兹和500赫兹纯音之间的差别；5~8个月时能在1000-3000赫兹范围内觉察出声频的2%的变化（成人为1%）；在4000-8000赫兹范围内音高的差别阈限与成人的水平相同。

2.音乐听力的发展研究者发现，1-2个月的婴儿似乎偏好乐音（有规律而且和谐的声音）而不喜欢噪声（杂乱无章的声音）；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲说话的声音；2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐而不喜欢强烈紧张的音乐；7~8个月的婴儿乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯。

幼儿教育学陈幸军优质教案完整版一、教学内容本节课选自《幼儿教育学》教材第四章“幼儿发展与学习”，具体内容为第三节“幼儿的认知发展”。

详细内容包括：幼儿认知发展的基本理论，幼儿感知、记忆、想象、思维的特点及促进幼儿认知发展的有效策略。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本理论，理解幼儿认知发展的阶段特点。

2. 培养学生运用有效策略促进幼儿认知发展的能力。

3. 提高学生对幼儿教育实践中认知发展问题的分析和解决能力。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展的基本理论及其在实际中的应用。

教学重点：幼儿感知、记忆、想象、思维的特点及促进认知发展的策略。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、实物模型。

2. 学具：笔记本、教材、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿认知发展的教学视频，引发学生对幼儿认知发展问题的关注。

2. 新课内容讲解：（1）讲解幼儿认知发展的基本理论，让学生了解认知发展的阶段特点。

（2）分析幼儿感知、记忆、想象、思维的特点，结合实例进行讲解。

（3）介绍促进幼儿认知发展的有效策略，如游戏、提问、情境创设等。

3. 例题讲解：结合教材中的实例，讲解如何运用认知发展策略促进幼儿学习。

4. 随堂练习：让学生针对某一幼儿认知发展问题，设计一个教学活动方案。

六、板书设计1. 幼儿认知发展2. 内容：（1）幼儿认知发展基本理论（2）幼儿感知、记忆、想象、思维特点（3）促进幼儿认知发展的策略七、作业设计1. 作业题目：分析一个幼儿认知发展的案例，运用所学策略设计一个教学活动方案。

2. 答案：见教材第四章课后习题。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对幼儿认知发展的基本理论和策略掌握情况较好，但在实际应用中仍需加强练习。

2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解国内外幼儿认知发展的最新研究成果，提高自身专业素养。

同时，组织学生进行实地考察，深入了解幼儿认知发展的实际情况，为今后的教育工作打下坚实基础。

第四章婴儿的认知发展第四章婴儿的认知发展●认知过程与认知活动●广义的认知●狭义的认知●皮亚杰的认知发展理论●婴儿记忆、思维与言语的发展●婴儿的社会认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论●儿童发展的四个阶段——●感知运动阶段（0-2岁）●前运算阶段（2-7岁）●具体运算阶段（7-11岁）●形式运算阶段（11岁以后）●一、感觉运动阶段和前运算阶段●（一）感觉运动及其子阶段●反射性反应阶段（0-1个月）●初级循环反应阶段（1-4个月）●二级循环反应阶段（4-8个月）●二级循环反应的协调（8-12个月）●三级循环反应阶段（12-18个月）●心理表征阶段（18-24个月）●（二）前运算阶段（2-7岁）●象征性思考阶段（2-4岁）：前概念阶段●标志：象征性游戏●直觉思维阶段（4-7岁）：●借助对事物的直接感受和知觉来思考●3岁前是思维、认知、智力萌芽、产生的阶段。

皮亚杰将思维(think-ing)、认知(cognition)和智力(或智)(intelligence)看作是同义语。

●3岁前儿童主要的智慧特点是它的感知运动(sensori-motor)协调性。

也就是说,3岁前,儿童依靠感知到的信息对外在世界做出反应,协调感知和动作来"解决问题",在动作的进行中思考,这时,婴儿只能考虑自己动作所接触的事物,只能在动作中思考,而不能在动作之外进行思考,更不能考虑自己的动作、计划自己的动作以及预计动作的后果。

一、皮亚杰的感知运动阶段理论●皮亚杰在《儿童智慧的起源》(1936,1953)、《儿童心理学〉(1969)等著作中,都详细地介绍了有关感知运动阶段(或感觉动作期）并将这一阶段分成六个时期：●1.原始感觉动作图式的练习(0~1个月)，像吸吮、定向注意等动作,都是遗传的反射练习过程。

●2.初级循环反应（1~4.5个月)●初级循环反应时期形成了最初的习得性适应。

这个时期是从机体到智慧之间的过渡。

●皮亚杰采用习惯(habit)这个名词,来指明习得行为的形成以及这种习得行为形成后变为自动化的动作。

2024年幼儿教育学陈幸军教案完整版一、教学内容本节课选自《2024年幼儿教育学》教材第四章“幼儿心理发展”部分，详细内容包括：幼儿认知发展、幼儿情感发展、幼儿社会性发展以及幼儿个性发展。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿心理发展的基本概念和理论。

2. 使学生掌握幼儿在不同年龄阶段的认知、情感、社会性和个性发展特点。

3. 培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿心理发展理论的理解和应用。

教学重点：幼儿在不同年龄阶段的认知、情感、社会性和个性发展特点。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体展示一组幼儿在不同年龄阶段的图片，引导学生关注幼儿心理发展特点。

2. 理论知识讲解（15分钟）（1）幼儿认知发展（2）幼儿情感发展（3）幼儿社会性发展（4）幼儿个性发展3. 例题讲解（10分钟）选取教材中的一道例题，讲解解题思路和步骤。

4. 随堂练习（15分钟）学生独立完成教材中的练习题，教师巡回指导。

5. 小组讨论（10分钟）七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的四个阶段。

（2）举例说明幼儿情感发展的特点。

（3）谈谈你对幼儿社会性发展的理解。

2. 答案：（1）幼儿认知发展的四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

（2）幼儿情感发展的特点：情绪丰富且不稳定，情感逐渐分化，情绪调节能力增强等。

（3）幼儿社会性发展包括：同伴关系的发展、亲社会行为的发展、性别角色的发展等。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对幼儿心理发展有了更深入的了解，但在理论联系实际方面还需加强。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关书籍和文章，了解我国幼儿心理发展的现状和趋势。

重点和难点解析1. 教学难点：幼儿心理发展理论的理解和应用。

2. 实践情景引入：如何有效地引发学生对幼儿心理发展的关注。

第四章 婴儿的认知发展――学习辅导一、婴儿感知觉研究的方法（一）反射法新生儿出生的时候已经具备了一套完整的无条件反射装置，包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。

如果某个刺激就引出相应的无条件反射行为，这说明婴儿能感觉到该刺激，否则就很难判断。

（二）习惯化与去习惯化当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。

但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。

这样一个过程，就是习惯化的过程。

此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的身体可能又会发生新的变化，这个过程被称为去习惯化。

例如当婴儿听到b 的声音……p 的声音……。

如果婴儿产生了去习惯化现象，说明他们能够区分前后两种不同的刺激，如果婴儿对后一个刺激没有任何反应，则说明两个刺激物的差异过于细微，婴儿察觉不到。

婴儿能对各种各样的刺激物表现出习惯化和去习惯化，因此，这种方法是测量婴儿感觉和知觉能力的有效方法。

最近有一些研究者利用习惯化和去习惯化的方法发现，婴儿若能长时间地注意与前一刺激类似的对象，这些婴儿在后几年的智商测定中得分也较高。

这一发现吸引了许多人的注意，图 在实验的第一阶段呈现给婴儿一幅儿童的脸部图片，使之产生习惯化后，在第二阶段加入另一幅老人脸部图片。

观察婴儿此时的反应来判定婴儿是否对新刺激表现出去习惯化。

图 习惯化这一概念能够帮助我们理解为何在如此嘈杂的环境中这个婴儿依然睡得很香。

研究人员试图利用这种方法增加IQ的可预测性。

（三）视觉偏好法所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。

范茨同时给婴儿出示两个图案，测量婴儿注视每个图案的时间。

结果发现，婴儿喜欢中等复杂水平的某一类图案。

随着现代技术的发展，如眼动技术的出现，实验不仅能测量婴儿注视哪一个刺激，而且能精确测量婴儿正在注视哪个地方及怎样从刺激的一个部分扫描到另一部分。

眼动记录不仅有助于确定婴儿在辨别刺激时利用了什么信息，也能够表明刺激的哪些方面引起婴儿注意或在哪些方面婴儿能够维持注意。