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物理学习中如何培养创新精神和实践能力在当今科技飞速发展的时代，创新精神和实践能力成为了个人综合素质中至关重要的部分。
对于物理学习来说，培养这两种能力更是具有深远的意义。
物理作为一门以实验为基础，探索自然规律的学科，为我们提供了广阔的空间去挖掘创新思维和锻炼实践能力。
一、培养创新精神创新精神意味着敢于突破常规，勇于提出新的想法和观点。
在物理学习中，我们可以从以下几个方面来培养这种精神。
1、激发好奇心好奇心是创新的源泉。
对于物理现象和问题，要保持强烈的好奇心，不断追问“为什么”。
例如，为什么苹果会落地？为什么天空是蓝色的？这种对日常现象的好奇和思考，能够引导我们深入探究物理知识，从而激发创新的灵感。
2、鼓励质疑在学习物理的过程中，不要盲目接受书本上的知识和老师的讲解，要敢于质疑。
也许传统的解释并不是唯一的，或者存在改进的空间。
通过质疑，我们能够促使自己去寻找新的解决方案，培养创新思维。
3、多角度思考面对物理问题，尝试从不同的角度去分析和解决。
例如，对于一个力学问题，可以从能量的角度、力的平衡角度或者运动学的角度来思考。
这种多角度的思维方式能够拓宽我们的思路，发现更多创新的可能性。
4、培养联想能力物理知识之间往往存在着内在的联系，将不同的物理概念、规律进行联想和组合，可能会产生新的想法。
比如，将电磁学和力学的知识相结合，就可能创造出新型的电动机械装置。
二、培养实践能力实践能力是将理论知识转化为实际成果的关键。
在物理学习中，我们可以通过以下途径来提升实践能力。
1、积极参与实验物理实验是培养实践能力的重要手段。
在实验中，亲自动手操作仪器，观察实验现象，记录数据，并对实验结果进行分析和总结。
通过实验，不仅能够加深对物理知识的理解，还能提高动手能力和解决实际问题的能力。
2、开展课外实践活动除了课堂上的实验，还可以参加课外的物理实践活动，如科技竞赛、小发明制作等。
在这些活动中，将所学的物理知识应用到实际情境中，锻炼自己的创新实践能力。
新高考下普通高中物理拔尖创新学生的培养模式研究随着国家高考改革步伐的不断深入，对备战高考的拔尖创新学生能力的提升尤为重要。
本文旨在研究新高考下普通高中物理拔尖创新学
生的培养模式，为高中生开展拔尖创新实践提供有力的方法论指导。
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随着新高考下普通高中物理学科的发展，拔尖创新学生的培养模式将
发挥越来越重要的作用。
因此，实施有效的拔尖创新学生培养模式是
必要的。
首先，要建立创新学习氛围，积极推行创新教育，鼓励学生
勇于创新、不断发现和思考。
其次，要给予学生足够的时间进行实践，开发和利用创造性思维，使他们能够从相关问题中获得有价值的解决
方案。
此外，学校还应构建有效的资源服务平台，包括专业的指导老师、优秀的科研团队和专业的资料数据库等，以帮助学生获得更多的
科学知识，让学生体验实际和丰富的学习体验。
最终，学校还将不断
完善学习和考核机制，精心组织实践活动，不断激发学生的创新热情，提高学生的创新能力，促进学生的创新成长。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，物理教学改革已成为当前教育领域的重要课题。
为了提高物理教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校开展了物理教学改革实践。
本文将详细介绍物理教学改革的内容、实施过程和取得的成果。
二、改革内容1. 教学观念的转变传统的物理教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
改革后，我们树立了“学生为本”的教学观念，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教学方法的改革（1）案例教学法：结合实际生活，选取与学生生活相关的物理案例，引导学生分析、讨论，提高学生的实践能力。
（2）探究式教学法：鼓励学生自主探究物理现象，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
（3）小组合作学习：将学生分成若干小组，通过小组讨论、合作完成任务，提高学生的团队协作能力。
3. 评价方式的改革（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、探究实验等。
（2）结果性评价：关注学生的学业成绩，如考试成绩、实验报告等。
（3）多元评价：结合学生的自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的综合素质。
三、实施过程1. 组织培训为了确保物理教学改革顺利实施，我们组织教师参加了相关培训，提高教师的教学能力和改革意识。
2. 制定改革方案根据学校实际情况，我们制定了详细的物理教学改革方案，明确改革目标、内容、实施步骤等。
3. 开展教学实践（1）课堂实践：教师根据改革方案，采用案例教学法、探究式教学法、小组合作学习等方法进行课堂教学。
（2）课外实践：组织学生参加物理实验、科技竞赛等活动，提高学生的实践能力。
（3）教学研讨：定期召开教学研讨会，交流教学经验，解决教学中遇到的问题。
四、取得的成果1. 学生学习兴趣提高通过改革，学生从被动接受知识转变为主动探究，学习兴趣明显提高。
2. 学生实践能力增强案例教学法、探究式教学法等教学方法的应用，使学生在实践中掌握了物理知识，提高了实践能力。
初中物理教学方法与技巧的新主张和创新第一篇范文：初中物理教学方法与技巧的新主张和创新在教育改革的浪潮中，初中物理教学方法与技巧的创新成为提升教育质量的关键环节。
作为特级教师，我们有责任探索适应新时代要求的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
本文将结合初中物理教学实际，探讨新主张和创新教学方法，为提高物理教育质量提供参考。
二、新主张：以人为本，注重个体差异1.关注学生需求：在教学过程中，教师应关注学生的需求，了解他们的兴趣、特长和困惑，有针对性地进行教学设计。
2.尊重个体差异：学生之间存在很大的个体差异，教师要尊重这些差异，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
3.培养自主学习意识：引导学生树立自主学习的观念，培养他们独立思考、自主探究的能力。
三、创新教学方法：多样化教学手段，提高教学质量1.情境教学法：创设生动、具体的教学情境，让学生在实践中感受物理知识的魅力，提高学习兴趣。
2.实验教学法：加大实验教学比例，让学生在动手实践中掌握物理原理，培养实验操作能力和创新精神。
3.小组合作学习：采用小组合作学习模式，培养学生团队合作精神，提高沟通交流能力。
4.项目式学习：以项目为载体，让学生在完成项目中探究物理知识，提高解决问题的能力。
5.信息技术辅助教学：利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。
四、教学实践案例以人教版初中物理教材为例，结合具体教学内容，阐述新主张和创新教学方法在实际教学中的应用。
1.教学内容：光的折射2.教学目标：让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。
3.教学过程：（1）导入：通过生活中的实例，如眼镜、水杯等，引发学生对光的折射现象的思考。
（2）理论讲解：运用多媒体课件，生动展示光的折射现象，讲解折射定律。
（3）实验演示：安排学生进行实验操作，观察折射现象，验证折射定律。
（4）小组讨论：引导学生分组讨论，探讨折射现象在现实生活中的应用。
（5）课后作业：布置探究性作业，让学生结合生活实际，运用所学知识。
物理拔尖人才培养三要点作者：陈学安来源：《科学导报》2024年第04期关键词：理念更新；科学思维；运动与力的关系；因材施教高中物理是自然科学领域的一门基础学科，其课程目标要求培养学生具有创新意识和创新能力。
创新素养是拔尖人才最重要的素养，高中物理教师应该从教学观念的更新、学生科学思维的培养、因材施教的落实三个方面积极探索拔尖人才创新素养提升的实践路径。
结合高中物理教学实际，探索与研究拔尖人才培养的高中物理课程教学策略。
2022年习近平主席提出基础学科拔尖人才培养战略。
国家一直重视自然科学基础课程教学领域拔尖人才的培养。
顺应时代需要，培养物理拔尖人才首先要求高中物理教师更新教学观念。
物理课堂不仅在于学科知识与技能的传授，更在于对学生思想政治与道德品质的培养。
依据物理学科特点，充分挖掘物理教材中思政素材，融思政教育于物理教学中，将学生培养成兼具家国情怀、批判性思维、科学思维、创新思维的拔尖人才。
物理学的理论和实践蕴含着丰富的辩证唯物主义思想教育因素，在教学中展示伽利略的立场和思考方式，研读伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家们的科学研究史实材料，引领学生建立为中华民族屹立于世界科技高地而献身物理科学研究事业的远大胸怀。
拔尖创新人才的培养对课堂教学模式及理念提出了新的挑战，具体表现在开放型的课程内容、丰富多样的课程类型、学生自主的课程选择、研究型课程教学。
利用探究式课程教学方式为其打下牢固的知识基础，通过情境思维训练和解决实际问题培育学生的创新意识与应用能力。
在教学中，“问题导思”重设计，即通过运动需不要力的问题设计来引导、激发学生思维，解决力的概念“学”的问题；“情境拓思”重应用，通过设置理想实验来拓展思维的广度、提升思维的深度，训练学生解决实际问题的思维能力，解决日常生活实践中“用”的问题；“对话启思”重合作，这种教学理念通过小组合作，以对话的形式展开碰撞、辨析、思考，培养学生的思维能力。
科学理论知识从实践中升华而来，并应用指导于生活实践。
课题人才培养［摘要］在地方高校向应用型高校转型的浪潮下，通过分析吕梁学院物理学专业发展所存在的招生就业困难和课程结构不合理等现象，于2013年开设物理学专业两个方向进行初步转型探索，于2017年按照国家和学院政策要求在深入研究和广泛调研的基础上制订了新的物理学专业应用型人才培养方案，优化课程体系，使物理学专业应用型人才培养模式更为理性和完善。
［关键词］物理学专业；应用型人才培养；实践［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）01-0060-02物理学专业应用型人才培养模式的研究与实践①———以吕梁学院为例田澍，王秀芬（吕梁学院物理系，山西吕梁033001）2015年11月，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《意见》），指出了高等教育结构性矛盾突出、同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低等问题[1]。
《意见》明确了地方高校转型发展的指导思想，要求确定一批有条件和意愿的试点高校率先探索应用型大学的发展模式，将办学思路转到服务地方经济社会发展上来。
2016年山西省教育厅出台了《山西省教育厅关于确定本科高校向应用型转变试点的通知》，指出了吕梁学院为山西省本科高校向应用型转变试点候补高校。
吕梁学院是一所新升本的地方普通本科院校，前身是吕梁高等专科学校，2010年升本以来经过快速发展初步形成了学科门类齐全的办学格局，2012年全日制在校生人数达到2万人，但是因专业的技术性应用性不强，与地方对人才的需求不匹配导致学生的就业质量不高，其中最典型的就是物理学专业，因此物理学专业的应用型人才培养模式的研究一直是我校物理系的重要工作内容。
随着互联网教育等新兴教育对传统教育的冲击，地方高校如不能立足于产业变革的前沿，不能在产教融合中找到自己的核心竞争力，则有可能失去生存发展的空间[2]。
物理学是一门理论性很强的专业，地方性高校物理学专业大部分课程为理论课程，大部分实验也为验证性实验，涉及的工科应用很少，这就导致培养的毕业生虽然理论知识厚实，但没有掌握从事社会生产的基本技能，所以地方高校物理学专业培养的学生不能很好地适应社会对创新型技术型人才的需求。
物理学科的科技创新与实践项目科技创新与实践项目在物理学科领域里起着重要的推动作用。
通过参与科技创新与实践项目，学生有机会将所学的物理知识应用于实际问题中，提高实践能力和创新思维，同时也为科学研究与技术发展做出积极贡献。
本文将探讨物理学科的科技创新与实践项目，并介绍其对学生发展和学科进步的帮助。
一、科技创新与实践项目的意义科技创新与实践项目是将学生的学习与实践相结合的有效途径。
物理学科作为一门实验性较强的学科，科技创新与实践项目能够帮助学生巩固和应用所学的物理知识，培养他们的动手能力和实验操作技能。
通过参与科技创新与实践项目，学生能够更加深入地了解物理学科的实践应用，从而进一步增强对知识的理解和掌握。
此外，科技创新与实践项目对于培养学生的科学研究兴趣和创新思维也起到积极作用。
在项目中，学生必须面对各种现实问题，通过研究和实践找到解决方案。
这种锻炼有助于培养学生的观察力、分析能力和创新能力，激发他们对物理学科的兴趣，并为他们以后的科学研究和创新奠定基础。
二、物理学科的科技创新与实践项目案例1. 无线电传输技术的研究与应用在无线电通信领域，科技创新与实践项目可以探索新的传输技术和解决方案。
研究人员可以设计和测试无线电传输装置，探索新的频率、调制方式和射频天线设计。
这种项目可以帮助学生深入了解无线电通信原理和技术，提高他们的实践能力，并为无线电通信技术的发展做出贡献。
2. 激光技术在医学中的应用激光技术在医学中有着广泛的应用，如激光手术、激光治疗和激光诊断等。
科技创新与实践项目可以研究和改进激光技术在医学中的应用。
学生可以设计和制作激光设备，优化激光参数，探索新的疾病治疗方法。
这种项目可以帮助学生理解激光技术的原理和操作，提高他们的实践能力，并为医学技术的进步做出贡献。
3. 新能源技术的研究与开发随着能源问题的日益突出，新能源技术的研究和开发显得尤为重要。
科技创新与实践项目可以探索新的能源来源和转换方式。
物理学与学科教学融合的创新课例1. 引言物理学是自然科学中的一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新思维具有重要作用。
然而，在传统的物理学教学中，学生往往缺乏实际应用和实验经验的机会，导致学生对于物理学的兴趣降低。
为了使物理学教学更加激发学生的研究兴趣和动手能力，将物理学与其他学科进行融合创新成为一种重要的教学策略。
本文将介绍一种创新的课例，将物理学与学科教学融合，通过实际案例向大家展示物理学的创新应用。
2. 课例介绍2.1 课例名称标题：操控光的力量2.2 课例目标本课例旨在通过将物理学与数学和艺术进行融合，展示光学的基本原理和应用，并培养学生的创新思维和团队合作能力。
2.3 课例内容本课例以小组合作的形式展开，学生通过设计并制作剧场舞台中的光影效果，将物理学中的光学知识与舞台表演相结合。
课程安排如下：1. 引入：教师向学生介绍课程目标，以及课例的背景和重要性。
2. 研究物理学中的光学知识：教师讲解光学中的基本原理，如折射、反射、色散等，并通过实例演示生动形象地解释相关概念。
3. 分组合作：学生分成小组，每个小组负责设计并制作剧场舞台中的一场景，要求尽可能利用光的效果来营造视觉冲击力。
4. 执行计划：每个小组制定详细的计划，包括材料准备、场景设计、光源选用等。
5. 制作舞台效果：学生按照计划，使用各种物理学知识，如反射、折射等，结合艺术手段，将设计的舞台效果制作出来。
6. 展示演出：每个小组展示他们的舞台效果，学生们可以观察其他小组的作品，并进行交流和分享。
7. 总结：教师引导学生总结本次课程的收获和体会，激发学生的思考和创新能力。
2.4 课例效果通过这个创新的课例，学生不仅能够更好地理解光学的基本原理，还能够培养他们的创新思维和团队合作能力。
此外，学生还能够在制作舞台效果的过程中，锻炼他们的动手能力和艺术创造力，提高他们对物理学的兴趣和研究热情。
3. 结论通过将物理学与学科教学进行融合，可以创造出更加富有创意和实践性的教学方式。
物理学及相关学科的拔尖人才培养模式的创新与实践——清华大学基础科学班简介一、基础科学班的建立1997年年底，清华大学校领导接受了理学院的四位教授的提议，决定开办“基础科学班”（以下简称基科班），以它作为学校的一个教学“试验田”，探索拔尖人材培养的新模式。
当时开办基科班的一个重要背景是：在前校长王大中和诺贝尔奖获得者杨振宁的倡导下1997年6月“清华大学高等研究中心”正式成立。
杨振宁先生担任该中心名誉主任，该“中心”的目标是：加强清华大学的基础科学研究；倡导开拓性与科学首创精神；培养有创新能力的科研人才；开展高水平国际合作与学术交流，为建设世界一流的清华大学做出贡献。
清华大学生生源质量高，其中许多学生对学习数学、物理等基础科学有浓厚兴趣和强烈愿望，这为培养杰出的基础科学人才提供了丰厚的沃土。
在这样的背景下，建议认为有必要也有可能设立特殊的教学计划，使这些学生在数学、物理学等基础学科上得到深造，成为我国基础科学方面富有生气的后备力量，并使他们中的佼佼者将来能成为国际科学技术舞台上的优秀人才。
正是在这样的环境与思考下，基科班应运而生。
在酝酿建立基科班的过程中，开始把培养目标主要定位在为高等研究中心培养优秀的后备人才。
后来学校领导认为应有更宽的面向，除了为数学、物理学等基础科学培养优秀人才外，也为与数理学科密切相关的其它学科培养具有开拓精神和良好理科素养的新型人才。
在1999年教育部理科基地检查评估时，专家组对基科班这种培养模式给予了高度的肯定，他们也提出清华大学有极强的工科，优秀理科人才要向工科辐射。
这样就形成了为基础科学培养优秀人才和为学校其他院系培养有扎实理论基础的新型人才两方面的任务。
基科班办学之初就明确提出了要培养有国际竞争力的优秀人才，学校也十分肯定这一宗旨，并提出要“十年磨一剑”，哪怕每年只有三、五个好苗子，只要长期坚持办下去，就能积累一批能在国际学术舞台上显露身手的优秀人才，其中有些人还会有可能成为杰出的顶级人才。
基科班在国内首次提出了“宽口径，厚基础，强实践”的九字方针。
这一方针得到了教育部理科基地检查评估专家组的充分肯定。
后来在广州召开的全国物理学会教学委员会扩大会议上，北大赵凯华教授在主席报告中充分肯定了清华大学提出的九字方针，并号召其他院校借鉴这一方针。
此后许多兄弟院校也进行了类似的实践。
基科班几年的实践证明了这一方针是完全正确的，我们认为厚基础最重要的是数学和物理基础，在基科班的培养模式中我们特别强调了同时强化数学和物理基础。
杨振宁先生也多次谈到数学和物理交叉的领域将会产生新的学科生长点。
我们的学生可向全校各学科分流，体现了宽口径的培养模式。
林家翘先生专门找基科班负责人谈话，他提出数学不仅要和物理结合，而且要和Science 结合，这将会有更广阔的发展前景。
二．基础科学班培养过程的特色为了实现基科班的培养目标，我们设计了从招生到毕业及推研的一整套培养模式。
培养模式具有以下特色：1．选择优秀苗子，“择天下英才而育之”为了培养优秀的拔尖人才，首先必须选择优秀的有培养前途的苗子。
基科班的新生来源有四部分：1）从全国四所重点中学（清华附中、北大附中、北师大试验中学和华东师大二附中）的理科试验班选拔保送生。
2）从全国及国际数学和物理等竞赛获奖的中学生中选拔。
3）部分学生通过高考直接录取。
4）从全校各院系当年入学的新生中选拔，志愿报名，择优录取。
选拔新生的原则是“数学物理基础好，对基础学科确有兴趣、爱好或有专长”。
我们不仅看考试成绩，而且要看学生的综合素质，特别是他们的兴趣爱好。
从1998年开始每年对选择进基科班的学生，我们都要组织专家面试，对学生进行全面考察。
自1998年至2004年，基科班已招收了七届学生，共417人。
其中有7人获得国际奥赛金牌、16名省高考理科状元、全国奥赛总决赛一、二等奖获得者超过一百人次。
2004年，基科班首次从高考直接录取一部分学生，高考平均成绩列全校各专业之首。
2．同时打好数学和物理学的基础。
对于九字方针中厚基础的理解，我们认为不是各科均衡发展，最重要的基础还是数学和物理，因此我们强调同时打好数学和物理学的基础。
数学基础的要求与数学系相近，物理基础的要求和物理系相近。
有兴趣和潜能的学生，数学和物理可以都学得很深入，其他学生则可以略有偏重。
基科班的培养方案中，毕业总学分不少于170分。
其中课程学习140学分，实践环节30学分。
“课程学习”中包括18门数学和物理学主干课（共73学分，其中9门数学35学分、9门物理38学分）。
数理课的学分超过了课程总学分要求的1/2，而且将数学和物理放在了同等重要的地位。
这样同时强化数理基础教育之后，学生无论是想向数学还是向物理学方向进一步发展都是可能的，而且有一定的优势和特色；对那些想到其他学科深造的学生，良好的数理基础也会使他们受益匪浅。
3.“觅天下高士而师之”，从校内外聘请最优秀的教师授课。
要强化数学和物理学的基础教育，不仅课程设置要合理，而且要有一批特别优秀的教师，即我们所说的：“觅天下高士而师之”。
我们首先在清华全校选择最好的教师，从年近80学术造诣很高的张礼先生，到近年从国外引进的优秀年轻教授，都先后给基科班学生上过课，2005年获基础物理实验国家精品课的负责人朱鹤年教授对每一届基科班学生的实验课都精心安排，对实验课优秀的学生，他总要给他们单独指导或给他们安排提高的实验。
杨振宁先生始终关心基科班的成长，他几乎和每一届的学生都要座谈一次，给他们谈科学史、谈哲学、谈人生、谈学习方法。
2004年杨先生还亲自给物理系和基科班的学生讲了一学期的普通物理课。
图为杨振宁先生和基科01班学生座谈后的合影1999年以后，我们还先后从兄弟院校聘请了最有特色的优秀教师给基科班授课，如北京大学的赵凯华、曾谨言、俞允强、吴崇试、陈惟桓等，南京大学的卢德馨（教育部首届名师奖得主），中国科学技术大学的张永德，北京师范大学的裴寿镛、梁灿斌、赵铮等，北京理工大学的梅凤翔（教育部首届名师奖得主）。
这些优秀教师受到了学生的极大欢迎。
有不少学生在本科毕业时留言，如曾蓓（基科98）：得到这么多名师的指点和关怀也许是基科8人最大的幸运，因为，这绝不仅仅只是知识上的巨大收益，更多的，是一种对事业的热爱和为科学献身的精神带给我们的震撼与思索。
翟荟（基科98）：在那里，我受到了几乎是现在中国所能给予的最好的基础课教育和扎实的科研入门训练。
另一方面由于清华这些学生特别优秀，也深受教师们的喜欢，教学相长，看弟子成才，是一个老师的最大乐趣。
在这里引用长期给基科班讲授电动力学和量子力学的北师大裴寿镛教授的一段话也许是最好的说明："如何把电动力学课教好，是我天天都在思考的问题。
在教学过程中，最令我振奋的是，经常有同学向我提出非常有兴趣的问题来讨论，这些问题涉及电磁场理论、量子力学、相对论、天体物理、凝聚态物理等等方面，穷尽我的全部所知，也难以回答这些问题的百分之一。
我对于陈栋，田一超，戚扬，姚嵩，陈裕，张磊，吴恺，沈一，朱迪灵，张剑，周一帆，吕理，汪源(02级)(以及几位没有记住姓名的同学)所提出的一些问题和他们的见解印象非常深刻，一方面为一代新人的聪明、好学和优秀备受鼓舞，另一方面，痛切感到我必须在科研、教学两方面加倍努力，提高水平，才能应对所担负的任务。
教，然后知不足。
这是我的深切体会。
"4 ．让学生较早参加科研训练，在科研实践中学习。
中国传统教育主张系统和严格，学生习惯于课堂上向教师学习严格的演绎、推理；西方教育则较多跳跃式的学习，给学生一些不是十分连贯的知识点，让学生自己学会归纳，通过自己的总结、消化形成系统的知识。
杨振宁先生常讲到这两种教育理念，各有优缺点，他主张两种方式结合。
基科班的培养方案头两年是比较系统地打数学和物理学基础，从第三年开始的在第五、六和七学期特别开设了“专题研究（Seminar）”课（必修，三学期，共9学分）。
Seminar的目的是培养学生在教师指导下的自学研究，综合与联想能力；培养学生的探索与创新精神；密切教师与学生的联系，并有利于学生向不同方向分流和因材施教。
连续三个学期，让学生到校内外他们感兴趣的科研课题组中去，在教师指导下和那里的研究生一起参加科研实践，实践中发现自己知识不夠的地方，根据导师的建议再选修（或自学）一些课程，一边实践一边学习。
我们将这种方式叫Seminar，并列为必修课。
很多导师以他们的亲身经验告诉学生：“做学问”，一定要动手去做一件事，最后才能学到有用的知识，做的过程中碰到什么问题，再针对问题去看书，去查资料或去听课。
许多同学在这个过程中体会到了一个全新的学习方法，收获良多。
基本做法：在校内外聘请Seminar导师，由导师提出课题，列出必读文献，向学生公布。
学生根据自己的兴趣，爱好，报名选择题目和相应的导师。
按Seminar 课题内容将学生分成若干小组，课题研究进展定期在小组内报告交流。
在第三个暑期小学期进行全班性的Seminar进展交流，要求每个学生汇报自己的研究工作进展并报告对所研究领域的学科前沿的理解。
教师普遍欢迎基科班学生到他们的课题组去接受Seminar训练，他们认为，基科班学生数理基础好，思维活跃，进入课题快。
每学期都有多位教授主动同基科班领导联系，希望学生去他们那里做Seminar。
根据无记名问卷调查，学生对Seminar课程要求和实施反映很好，普遍认为能够通过Seminar尽早接触科研，接触科学家，了解科学研究的全过程，学会如何在科学研究中学习新的知识，收获很大。
通过Seminar，学生还能寻找自己感兴趣的方向，以利确定自己今后的发展方向。
学生们对参加Seminar可以根据自身情况调整方向的灵活机制也很满意。
通过Seminar ,基科班学生在科研能力方面展现出了良好素质。
据不完全统计，分流到物理方向的基科班学生2001-2004年在国内外著名学术刊物上发表论文23篇,其中最多的一个学生在本科阶段就在Physical Review 等国际一流杂志上发表了四篇文章。
5.鼓励学科交叉，经过多次选择，使学生找到合适自己发展的方向基科班的目标不仅仅是为数学和物理学培养优秀的后备人才，而且也鼓励将数学与物理学去和其他学科领域交叉，为这些交叉学科领域培养新型人才。
在清华大学各院系的研究方向中，都有一些需要较深数理基础的方向，基科班的学生参加到这些方向去是能发挥很好作用的。
当今高技术时代，科学主导技术，技术是Science-based 的技术。
把数学和物理基础打到一定程度后，到相关学科去进一步发展是一种有效的交叉方式。
通过Seminar这种方式，使本科生在不同学科之间拉开了一个交叉的窗口，也是校内各跨学科中心或实验室联合培养学生的一种“渠道”。
通过Seminar 使学生较早地接触到许多学科领域的学科前沿，并逐步找到合适自己发展的方向。
