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远程教育理论的主要内容1.请分析关于远程教育起源的两种不同观点观点一：远程教育起源于西方___英__国, 该观点的代表学者是丁兴富___。
观点二: 远程教育起源于东方的___中__国, 该观点的代表学者是___谢新观_____。
原因：造成认识上分歧的主要原因是对:_____古代的一些教育现象是否是远程教育现象, 或者说远程社会教育现象是否是远程教育__理解的不同2.请列举远程教育的两种定义。
广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的别离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式, 随着社会的发展, 这种教育模式将具有实践上和理论上的不同表现形式。
狭义的远程教育:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对别离, 学生自学为主、教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
3.丁兴富三代远程教育的名称分别是: P12第一代远程教育: 函授教育第二代远程教育: 多种媒体教学的远程教育第三代远程教育: 开放灵活的远程学习4.泰勒五代远程教育的名称分别是: P15第一代远程教育: 函授模式第二代远程教育: 多种媒体模式第三代远程教育: 远程学习模式第四代远程教育: 灵活学习模式第五代远程教育: 智能灵活学习模式5.请列举中国远程教育发展的4个阶段和各阶段中的主要历史事件。
阶段一: 萌芽和准备期〔20世纪初期到40年代末〕主要事件: 〔1〕我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
〔2〕陶行知率先租用无线电举办教育广播。
〔3〕1940年成立了电化教育委员会。
阶段二: 创建、起步和中断期〔20世纪50年代至70年代末〕主要事件：〔1〕第一代大学乘此远程教育的代表——中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初。
〔2〕第二代大学层次远程代表——北京广播电视大学创建于1960年2月。
多媒体技术的发展以及在现代远程教育中的应用摘要：介绍了多媒体在人类历史上的发展进程，通过对世界各国远程教育的发展情况引申出多媒体对其的重要性。
其中，重点介绍了两种传统远程教育多媒体形式：音频、视频。
最后介绍了现代远程教育的现状以及多媒体技术对现代远程教育的影响。
关键词：多媒体；远程教育；教育现状一、引言远程教育的概念早在1728年就提出来，它的提出是来自于当时英国本地的一个广告：对于所有想学习一门古老学科的学生来说（由于不能像身在波士顿的学生一样直接来上课），他们可以通过每周定期发送相应的学习材料，来保证求学者可以学习到跟波士顿本地学生一样的知识。
在早些年代，远程教育主要是通过函授的方式来进行教师和学生之间的沟通。
接下来的日子里，这种沟通的方式变得越来越多样化，尤其是在电脑的发明和互联网的使用以后，多媒体在远程教育中占据了主要地位。
通过互联网中视频、音频、图像以及文字资料的使用，多媒体使得远程教育的学习变得更方便。
在本篇文章中，我们将讨论多媒体如何增强远程教育对视频、音频的学习。
我们将首先概述远程教育的历史和演变过程，对多媒体做一些简单的介绍。
然后，我们将分别介绍两种重要多媒体形式：音频和视频。
讲述它们对远程教育的影响，最后介绍多媒体技术对我国远程教育的影响。
二、远程教育的进程远程教育的概念早在1728年就提出来，它的提出是来自于当时英国本地的一个广告：对于所有想学习一门古老学科的学生来说（由于不能像身在波士顿的学生一样直接来上课），他们可以通过每周定期发送相应的学习材料，来保证他们可以学习到跟波士顿本地学生一样的知识。
这是第一次远程教育这个概念被提出。
在接下来的年代里，远程教育在教学中的应用变得更广泛，许多大学都打算采用这种教学形式。
例如，1833年在瑞典隆德大学，一位学者提出“男士女士都有机会通过邮递的方式互相学习”。
而在1858年，伦敦大学开始建立对远程教育的对外推广体系，这是有史以来第一个向远程教育学员提供学位的大学。
现代远程教育实践模式综述【摘要】现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式,是以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,以最大限度地满足社会各界求知需求为目的, 随着现代信息技术的发展而产生的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景。
本文从现代远程教育理论的视角，结合现代远程教育的特征，对现代远程教育的历史发展、国内外动态、他人成果进行分析，就现代远程教育的发展趋势作一初步探讨，说明本课题的基本计划，并对中国现代远程教育的发展作理论思考。
【关键词】现代远程教育；教育技术一、远程教育的发展历史1、原始社会的远程教育现象记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语，口头语)，语言成为教育不可或缺的媒体。
因为语言比较抽象，常常要用手势、表情、体态传递信息，于是伴随着口耳相传模式，以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式——“元媒”出现了，这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体韵传播方法。
2、奴隶社会、封建社会的远程教育现象以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子，在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度——私学。
这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。
孔子邀游列国，通过弟子间接传授他的思想和方法，巡回辅导、游学、送学，不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。
3、近代社会的远程教育中国逐步地演变成半殖民地半封建社会。
在社会的演变过程中，文化教育也发生了许多重大的变化。
一些政治家、思想家、教育家们都纷纷提出改革旧教育的要求和主张。
中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。
在晚清时期，教学内容、课堂教学模式已开始裂变。
英国进行资产阶级革命后，实行“导生制”的学校里，在一个大教室里，安放一排排长桌，每排10多个学生，其中由学习较好的年长的学生做导生。
教师先教导生，然后再由导生把学到的知识教给其他学生，进行教学辅导，学生可从导生那里间接地学到老师传授的知识。
当代外国教育理论和实践对我国的教育发展值得借鉴当代外国教育理论和实践对我国的教育发展值得借鉴在全球化网络化的今天，我们应该多研究国外思想政治教育的特点和规律，借鉴发达国家的思想政治教育先进经验，不断调整我国思想政治教育的教育内容，教育方法，更新教育观念，创新教育模式，以适应时代的发展。
从而增强和改进我们的思想政治教育效果。
一、典型的国外思想政治教育模式分析1、美国的思想政治教育模式美国是个多民族国家，美国思想政治教育强调理论和实践相结合，思想政治教育体系的核心就是“美国精神”，美国思想政治教育的主要目的就是“培养合格的美国公民”。
美国思想政治教育的核心问题就是形成统一的民族精神，形成基本的价值观，认同美国这个国家。
美国思想政治教育内容十分广泛，思想政治教育主要包括：思想教育、政治教育和道德教育。
美国学校的课程设置全面，历史课程是美国学生的必修课，在专业课程中也渗透思想政治教育的内容。
学校教育只是思想政治教育的一个方面，思想政治教育渗透到社会各个方面。
思想政治教育以个性发展为前提，强调爱国主义精神和民族精神。
美国思想政治教育的主要方法：(1)美国注重加强社会政治环境建设。
美国首都华盛顿就是一个巨大的思想政治教育博物馆。
华盛顿纪念碑、林肯纪念塔、罗斯福纪念馆、国会图书馆、独立纪念碑、航天航空博物观等全部免费开放，全国各地博物馆星罗棋布。
建筑物的周围是干净整洁的自然环境，各种建筑物处处都进行政治、思想和道德教育的宣传，到处都渗透着美国“意识”。
(2)实践性也是美国思想政治教育的特点。
美国各级各类学校都非常重视课外活动和社会服务。
校园文化活动丰富多彩，形式多样。
政府和社会非常支持学生参加社会性服务。
通过这些实践活动可以培养学生自我管理、自我教育和社会生存的能力。
(3)美国思想政治教育采用社会化的方式。
思想政治教育不仅仅只局限在学校范围内，学校只是社会生活的一种方式。
国会、政党、教会、学校、企业、社区等都负有道德教育的职能，重视个性的发展，注重爱国主义教育。
转化学习理论及其对我国成人远程教育的启示[摘要] 转化学习是成人对已有意义观点或参考框架进行改变的过程，成人只有不断地批判、反思和转化自己的世界观、人生观和价值观，建立新的世界观、人生观和价值观，才能获得解放和发展，才能适应现实生活的各种变化。
转化学习理论深入探讨了成人心理意义结构、扭曲的意义观以及成人学习的类型。
转化学习理论的产生和发展有其深厚的哲学、心理学和教育学的理论基础。
[关键词] 转化学习；成人学习；反思转化学习（Transformative Learning）理论最早由美国成人教育学家哥伦比亚大学教师学院高等成人教育系主任杰克·麦基罗（Jack Mezirow）提出。
该理论研究缘起于20世纪70年代麦基罗对妻子从学校毕业后几年重新参加学院学习的关注，以及他对美国83名妇女重返校园的研究。
[1]在此研究基础上，麦基罗首次提出了“转化学习”这一概念，并于1991年在他的《成人学习的转化维度》一书中，完成了转化学习理论的完整结构，成为这一学习理论的奠基人。
此后，转化学习就成为众多心理学家和成人教育学家研究的中心，著名的研究学者有爱德华·泰勒（Edward.W.Taylor）、达罗丝（L.A.Daloz）、达克斯（J.M.Dirkx）、克连顿（Cranton）、雪伦·梅里安（Sharan B.Merrian）等。
经过三十多年来的研究与发展，转化学习不仅在理论上得到深入与扩展，而且成为推动美国及世界成人教育实践与改革的动力。
转化学习已成为国际学习理论与成人教育研究中最有影响的理论。
正如泰勒所言，转化学习理论的发展是如此地重要，它似乎已取代成人教育学而成为成人教育中占主导地位的教育理念。
[2]一、转化学习理论的内涵、学习类型、特点及发展（一）转化学习的含义作为建构主义的支持者，麦基罗认为学习可以被看作是用已有的知识去重新建构或者改造已有的理解，从而指导未来的行为。
[3]他认为意义（Meaning）存在于每个个体自身，人们总是用已有的经验和意义去建构、解释新的经验，已有的意义影响着人们的思想和行为。
《现代远程教育的理论与实践》学习报告
《现代远程教育的理论与实践》是一本介绍现代远程教育的理论与实践的书籍。
通过
学习这本书，我对现代远程教育的理论和应用有了更深入的了解。
首先，书中介绍了现代远程教育的概念和发展历程。
远程教育是利用现代信息技术手段，将教育资源传递给学习者的一种教育形式。
从传统的邮寄教育到现在的在线学习，远程教育经历了多个阶段的发展。
了解了这些概念和历程后，我对远程教育的发展和
未来有了清晰的认识。
其次，书中介绍了现代远程教育的理论基础。
现代远程教育主要借助于信息技术，如
互联网、视频会议等，为学习者提供学习资源。
同时，通过合理设计教学模式和教学
方法，可以有效促进学习者的学习效果和学习质量。
学习了这些理论基础后，我对于
如何设计和开展远程教育有了更清晰的思路。
最后，书中还介绍了现代远程教育的实践案例。
这些案例涵盖了不同年龄段和不同领
域的学习者，在不同的地理位置和时间段内进行远程教育的实践。
通过学习这些案例，我了解了远程教育在实际中的应用效果和挑战，并对如何应对这些挑战有了更深入的
了解。
通过学习《现代远程教育的理论与实践》，我对现代远程教育有了更深入的认识和了解。
我相信这些理论和实践的知识将对我今后从事远程教育工作有很大的帮助和指导
作用。
