下载文档原格式
道德教育中的人性关注道德教育一直是教育事业中的重要组成部分，它旨在培养学生的道德品质和行为规范，使他们成为有社会责任感和道德情操的公民。
在进行道德教育的时候，我们也需要关注人性的一面，理解和尊重学生的内心世界，培养他们的真善美情操，引导他们成为有良知和爱心的人。
道德教育中的人性关注要求教育者关注学生的内心世界。
每个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的家庭背景、性格特点和情感需求。
在进行道德教育的过程中，教育者需要深入了解学生的内心世界，关注他们的情感状态和心理需求，尊重他们的个性差异。
只有真正理解和尊重学生的内心世界，教育者才能有效地进行道德教育工作，使之真正产生积极的影响。
道德教育中的人性关注要求教育者关注学生的自我认知和自我价值。
道德教育不仅仅是要求学生遵守规则和行为准则，更重要的是培养学生的自律和自我约束能力。
在这个过程中，教育者需要帮助学生建立正确的自我认知，让他们认识到自己的优点和缺点，接受自己的不完美性，树立正确的自我价值观。
只有学生树立了正确的自我认知和自我价值，才能够积极参与到道德教育中来，真正体会到道德规范的重要性，形成内在的约束和自觉的行为规范。
道德教育中的人性关注要求教育者关注学生的道德情操培养。
道德情操是一个人内心深处对真、善、美的追求和感悟，它是人性中最美好的一面。
在进行道德教育的过程中，教育者需要引导学生感悟到善良的价值，培养他们对真理的向往，激发他们对美的追求。
只有当学生在内心深处树立了对真善美的情感认同，并能够从内心去感悟和追求这些美好品质，才能够真正做到言行一致，维护社会的道德秩序。
在进行道德教育工作的时候，我们不能简单地灌输学生一些道德准则和规范，而应该更多地关注学生的人性关怀。
只有真正关注学生的内心世界，引导他们树立正确的自我认知和自我价值观，培养他们的道德情操和社会责任感，才能够真正做到让道德教育深入人心，取得实际的效果。
作为教育者，我们要不断提高自身的人文素养和教育技能，不断关注教育教学的最新动态，不断探索和创新教育方法，才能更好地开展道德教育工作，更好地关注学生的人性需求，让道德教育真正产生积极的社会效果。
第1篇随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
而在教育中，人性教育作为一种培养学生健全人格、塑造良好品德的素质教育，越来越受到人们的关注。
在当代，人性教育不仅是对学生进行知识传授，更是对人性本质的挖掘和提升。
本文将结合个人在教育过程中的体会，谈谈对当代人性教育的认识。
一、人性教育的内涵人性教育是指通过教育手段，引导学生认识、理解、尊重和发挥自身的人性，培养其健全人格、高尚品德和良好行为习惯的教育。
人性教育主要包括以下几个方面：1. 生命教育：让学生认识到生命的宝贵，珍惜生命，关爱他人。
2. 情感教育：培养学生正确的情感态度，使其学会关爱、尊重和理解他人。
3. 道德教育：培养学生遵守社会公德、职业道德和家庭美德，形成正确的道德观念。
4. 心理健康教育：关注学生的心理健康，培养其积极、乐观的心态。
5. 社会责任感教育：培养学生的社会责任感，使其关心国家、社会和集体。
二、人性教育的实践与体会1. 生命教育在生命教育方面，我认为学校和家庭应共同发挥作用。
学校可以通过开展生命教育课程、组织生命教育主题活动等方式，让学生了解生命的起源、发展和价值。
家庭则应关注孩子的成长过程，引导他们树立正确的生命观念，关爱家人和朋友。
在实践中，我深刻体会到生命教育的重要性。
有一次，我们学校组织了一次生命教育主题活动，邀请了专家为学生讲解生命的意义。
活动中，一位学生分享了自己的亲身经历，让我们明白了生命的可贵。
这次活动让我意识到，生命教育不仅仅是传授知识，更是培养学生关爱生命、珍惜生命的能力。
2. 情感教育情感教育是人性教育的重要组成部分。
在教育过程中，教师应关注学生的情感需求，引导他们学会表达、理解和关爱他人。
在情感教育方面，我尝试通过以下几种方法：（1）创设情境，让学生在活动中体验情感。
例如，在课堂上，我经常组织学生进行角色扮演，让他们在模拟情境中体验不同角色的情感。
（2）关注学生的情感变化，及时给予关心和指导。
例如，当学生遇到困难时，我会主动询问，了解他们的内心想法，并给予鼓励和支持。
以人性为基点的社会道德建设朱春花（山西应用科技学院基础教学部，太原030000）1摘要：文章旨在重新梳理人性与道德的关系，得出人性是道德的主观基础。
人性具有三种属性自然属性、社会属性和精神属性。
在此基础上分析当前社会道德失范和混乱的原因,并提出和谐社会视野下道德建设的新思路。
最终达到提高个体道德素质和培养社会伦理秩序的目的。
关键词：人性；道德；道德建设一、人性与道德的关系（一）人性的本质人性即人的本性,也就是人类作为类存在和社会存在所具有的本质特性。
道德是人的存在产物,没有人类存在,道德也无从谈起。
实用主义大师杜威曾指出:人的行为首先受制于人的本性发展,因而对人的行为的控制和调节也就是首先是对人的本性的调控或引导,故尔,道德在很大程度上就是研究控制人的本性。
所以,重新认识人性是理解道德产生和发展的前提。
人性是人的伦理行为事实如何之本性，就人性的质之有无来说，每个人所具有的人性是完全一样的。
每个人都同样具有利己与利他及害己与害他四种行为目的，都同样有引发这些行为目的的自爱心、自恨心、恨人之心、爱人之心及完善自我品德之心。
这是必然的、普遍的、不变的、不能自由选择的，因而是人性的体。
但是，每个人的这些目的和心理，就其量的多少来说，却是各不相同的、特殊的、偶然的、变化的、可以自由选择的，因而是人性的用。
人性是体与用、内容与形式、不变与可变的统一体，是伦理学对其研究的意义所在。
根据此制定符合人性的优良道德，并使优良的道德规范得以实现。
以道德之真正目的、优良的道德终极标准为尺度，来衡量人的伦理行为事实如何的本性之善恶，从中推导、制定出伦理行为之应该如何的优良道德规范。
人性是不断变化的，马克思主义认为，人类历史首先是生产方式发展的历史，伴随着生产方式的发展变化，人类本身也在发展变化。
整个人类的历史都是人通过劳动实践而不断发展的过程，人是人类历史发展的前提，也是人类历史发展的产物和结果。
在人类历史发展的每一个阶段上，人们都是在一定的历史条件下进行生产活动，从事劳动实践。
人性与道德教育：促进学生的道德意识和价值观培养导言近年来，随着社会的进步和变革，道德教育逐渐被重视起来。
作为一种培养学生道德意识和价值观的教育手段，道德教育在塑造人性和塑造社会中扮演着重要的角色。
本文将探讨人性和道德的关系，以及道德教育的意义和方法，旨在为促进学生的道德意识和价值观培养提供一些思考。
人性与道德人性的本质人性一直是哲学家和心理学家们研究的焦点之一。
人性与道德之间的关系一直备受关注。
人的本性是复杂而多变的，既有善良和善行的一面，也有邪恶和恶行的一面。
人性中既有求生和自我保护的本能，也有关心他人和愿意付出的本能。
因此，人性既有自私的一面，也有关爱和善良的一面。
道德的涵义道德是指人们根据社会规范和个人良心所制定的行为准则和价值观念。
道德在人类社会的存在是为了维系社会秩序和安宁。
道德可以指导人们的行为，界定对与错，塑造个体与社会的关系。
从这个意义上讲，道德是人类社会持续发展的重要基石。
塑造良好的个人品格道德教育旨在培养学生的良好品格，使其成为有担当和责任感的公民。
通过培养学生的道德意识，他们会学会遵守法律法规，并始终秉持正确的价值观和行为准则。
这样，他们将能够在社会中做出贡献，为社会的进步和发展作出自己的努力。
培养社会责任感道德教育还旨在培养学生的社会责任感。
一个有良好道德观念的人会积极参与社会公益活动，关注弱势群体的权益，并乐于帮助有需要的人。
通过道德教育，学生将学会如何成为有社会责任感的公民，为社会做出积极贡献。
培养正确的价值观道德教育还旨在培养学生的正确价值观。
正确的价值观能够引导学生判断是非对错，理解善恶的区别，并为他们的行为提供指导。
通过道德教育，学生将学会尊重他人、关爱他人，并最终形成自己的独立而正确的价值观。
培养良好的人际关系道德教育也可以帮助学生培养良好的人际关系。
一个有良好道德观念的人会尊重他人的权益，遵守公共秩序，和他人和谐相处。
通过道德教育，学生将学会如何与他人进行有效的沟通，解决冲突，并建立良好的人际关系。
论人性本恶与道德教育的重要关系1. 引言1.1 人性本恶与道德教育的关系探讨【引言】人性本恶与道德教育的关系一直是哲学、伦理学以及教育学领域争论的焦点之一。
人性本恶一直以来都是一个备受争议的观点，而道德教育则是社会不可或缺的重要组成部分。
人们对于人性本恶与道德教育之间的关系存在着种种看法和观点。
人性本恶观点认为，人的本性是邪恶的、自私的，并且倾向于追求自身的私利。
这种观点的重要性在于强调人类的自私和邪恶本性，从而引导人们认识到自身的局限性和自私性，进而通过道德教育来加以改正。
而道德教育则被视为促进个体正直、善良和道德修养的手段，旨在提高个体的道德素质，引导其遵循社会规范和道德准则，从而使社会更加和谐稳定。
人性本恶与道德教育之间的关系并不是简单的对立关系，而应该是相辅相成的关系。
道德教育能够通过引导和教育，纠正人性本恶中的缺陷和弱点，引导个体向着善良、正直的方向发展。
人性本恶与道德教育的关系不仅是学术研究的重要议题，更是社会建设和发展的关键之一。
2. 正文2.1 人性本恶观点的来源人性本恶观点的来源可以追溯到古代哲学家的思想。
在中国，孟子和荀子就提出了关于人性本恶的不同观点。
孟子认为人性本善，而荀子则认为人性本恶。
这种辩论可以追溯到古代哲学家对人性源泉的不同理解。
在西方哲学中，伏尔泰也曾提出人性本恶的观点。
他认为人性本来就有一种原始的自私和邪恶的倾向。
这些古代哲学家的观点对当今社会仍然有一定的启示意义，引起了人们对人性本恶的讨论和思考。
除了古代哲学家的观点外，现代心理学和社会学也对人性本恶进行了深入的研究。
心理学家认为，人性本身存在一些负面的心理特征，如自私、嫉妒、懒惰等，这些特征会导致人们的道德行为出现偏差。
社会学家则通过对社会现象的研究发现，人性本恶可以通过环境、社会和教育来得以改变和纠正。
这些现代科学研究为人性本恶观点的来源提供了新的思路和视角。
2.2 道德教育的定义和目的道德教育是指通过对个体进行道德规范、价值观和行为准则的灌输和培养，使其具备正确的道德判断能力和道德行为能力的教育活动。
北京教育２００６．０６（高教）刚刚过去的２０世纪是人类文明空前辉煌的世纪，然而在辉煌的背后却隐藏着一个巨大的废墟———资源的枯竭、环境的污染、物种的灭绝、疾病的蔓延等，共同构成了新世纪的生态危机。
当前的生态环境问题已经不是单凭科学手段所能解决的，至少目前的科学并不能准确预测人类的未来，从而制定出完备的方案帮助我们很好地管理我们的地球。
既然“科学无法创造出一个和谐的世界观，消费无法填补心灵的空虚，人类要如何重建与地球万物的联系，寻回真正丰富而有意义的生活呢？我们要到何方寻找‘新故事’？”［１］生态道德教育是值得尝试的途径之一。
在高校，生态道德教育已经成为不能再回避的话题。
大学生是思想开放、洞察力敏锐、影响力强的社会群体，他们站在时代的前沿，是未来社会的中坚力量，肩负着沉重的历史责任———不只是建设文明的社会和富强的国家，更有关怀人类生命和生存的终极使命。
一、以人性为基础进行高校生态道德教育的必要性１．当前生态危机的实质是人性的危机进行生态道德教育首先要正确认识生态危机。
当前的生态危机表面上是人对自然环境的破坏、对资源的掠夺，实质上则是人的异化和人的欲望的无限膨胀。
“天人合一”是中国古代哲人对于人与自然关系的完美概括。
它认为人与自然是泰初本一、人性源于天、顺从自然之道则为善，物我一体是最高的人生境界。
然而，随着人类贪婪的物质欲望的萌发和这种欲望被阶级制度的合理化，人们逐渐遗忘了自然的魅力和生命的可贵，异化劳动使得自然不再与人的本质发生联系，而成为人驯服和改造的对象，成为满足贪婪人性的工具，本真的人格在难以遏制的占有欲望的支配下而分裂。
为了满足群体或个体的需要，人们对自然进行无情的掠夺、瓜分直至整个生态系统濒临崩溃。
这种人性的异化体现在大学生身上最典型的就是媒体多次曝光的学生虐待动物事件。
对生命的极度漠视体现出大学生人格的不健全。
笔者认为，人性的扭曲是生态危机的本质所在，消除生态危机，培养生态道德需要从人性出发。
道德教育中的人性关注道德教育一直是教育界关注的焦点之一，而在道德教育中，对人性的关注更是至关重要的一环。
因为道德教育的本质是培养学生正确的人生观、价值观和行为规范，而这些都离不开对人性的认识和理解。
本文将从人性的角度出发，探讨道德教育中的人性关注。
我们需要明确人性是什么。
人性是指人类固有的、与生俱来的本性和特质，包括但不限于良知、理性、情感、冲动等。
而在道德教育中，人性的关注主要体现在以下几个方面：第一，情感教育是关注人性的重要方面。
情感是人性的重要组成部分，也是人类行为的重要驱动力。
在道德教育中，要注重培养学生积极健康的情感，包括善良、宽容、同情心等。
学校应该通过情感教育引导学生正确对待自己的情感，理解他人的情感，培养学生良好的情感表达能力和情感管理能力，使他们更加理性、成熟地面对自己的情感，更加善良、宽容地对待身边的人。
第二，道德教育要关注理性的培养。
理性是人性中的重要一环，它可以帮助人们正确认识自己、理解他人，指导人们正确地行为。
在道德教育中，应该通过教育的方式引导学生正确地认识自己，了解自己的长处和短处，理性地面对自己的缺点和错误，并且设法改进。
学校应该培养学生对待问题时理性思考、客观分析的能力，让他们在面对问题时不急躁、不冲动，而是理性地思考和解决问题，这样才能更好地遵守道德规范。
人性关怀是道德教育的重要内容。
人性关怀是一种对人性的理解和尊重，也是道德教育的重要内涵。
在道德教育中，应该引导学生尊重他人、理解他人，体谅他人的立场和处境，培养学生的同情心和善良心。
通过让学生体验生活中的温情、帮助他人并且受到他人帮助的过程，让他们懂得体谅、理解与关怀他人是一种人性的美德，这样才能使他们成为有担当、有情怀的人。
第四，行为规范的建立也是人性关注的一种体现。
人是社会的人，人的行为直接影响着社会和他人。
在道德教育中，应该通过引导学生正确的行为规范，来引导他们如何尊重他人、如何与他人协调相处。
学校可以通过教育的方式引导学生遵守社会规则、尊重他人的权益，让他们明白遵守规则的重要性，明白自己的行为对社会和他人的重要性，使他们能够自觉地约束自己，用善良与理性的心对待他人。
人性的探究与道德体系建设第一章人性的探究人作为生物的一种，其本质即是一种自然属性的存在。
而人性则是人这种自然属性的内在特质。
因此，了解人性需要从宏观与微观两个层面入手，同时结合社会与历史因素进行分析。
一、宏观层面的人性探究宏观的人性探究主要着眼于人的集体性和整体性。
从这个角度来看，人性主要是指人所表现出来的一种共性或普遍性的特征。
这种特征有时候是由人所生存在的共同环境和历史背景所决定的，比如说人们对生存、面包、自由、平等的普遍追求。
二、微观层面的人性探究微观层面的人性探究则侧重于研究人的个体差异和特殊性。
每个人都有着自己独特的个性、意识形态以及理想和信仰，这些在很大程度上是由个体的生理和生活经验所塑造出来的。
三、社会与历史因素对人性的影响社会和历史因素是影响人性的重要因素。
社会结构和制度的变迁对人性的影响非常巨大。
例如，在一个民主自由的社会里，人们偏向于关注自己的权利和自由；而在一个专制的社会里，人们则更加重视稳定和纪律。
历史也是影响人性的重要因素。
人的生活环境和历史经验会影响他们的认知、态度和行为方式等方面。
例如，在中国几千年的封建社会里，人们的价值观中重家轻国、重亲情而轻友情；而在现代社会里，人们则追求更加平等和开放的人际关系。
第二章道德体系建设道德是社会伦理和文化价值的精髓，是人们共同遵循的规范和准则。
建设一个完善的道德体系对于社会和个人的发展非常重要。
一个健康的道德体系可以促进社会的稳定和公正，可以指导个人的行为和思想，并可以培养出更加高尚的人性品格。
一、道德教育的重要性道德教育是一个健康的道德体系建设的核心之一。
只有通过道德教育，才能够让人们更好地理解道德的意义和价值，进而形成一种自觉遵守道德准则的意识和行为方式。
二、道德准则的制定为了建立完善的道德体系，需要明确和制定一系列的道德准则。
这些准则可以通过法律、道德规范、精神指南和社会常识等方式来表达和传达。
这些准则必须尊重人性的特征和共性，同时要考虑生活实际和社会发展所需。
关于人性视域下道德教育建构的思考道德与人性长期以来就是人们自身研究的重点。
全面省思道德与人性的关系是研究道德及道德教育必不可少的内容。
人性是道德的根基，道德是人性的核心，将道德教育放在人性视角下进行诠释才具有意义。
道德教育作为一门提升人生境界和德行品质的学科离不开对人性本质的探讨。
在思考如何建构人性视域下道德教育的同时，我们应该做到赋予传统“德”文化以时代特征，丰富对人性的认知，重视价值观教育的作用，加强道德教育的自身建设。
标签：人性；道德；道德教育；价值观一、历史的回顾为了全面省思道德与人性的关系，需要将道德放入历史长河中进行考察。
在生产力低下的原始社会，人类面临生存或是灭亡，生存成为第一法则。
在人与人以群居形式结成的交往方式中，原始的道德萌芽逐渐显现。
原始的道德表现为一种约束力和团结合作精神，它是群居式人际关系及真正人类社会形成前，人与自然相抗衡的法宝，甚至成为人类繁衍生息的关键。
随着时间的流逝，人类智力实现大幅提升，带来的是阶级社会的出现和物质的丰富，西方理性主义认识论逐渐占据上风。
在保持道德本能与理性潜能并行发展的同时，人们更加关注理性彰显的光辉，在知识爆炸的工业社会中尤为突出。
诚然，这是人类社会进步的必经阶段，也体现了不断开发的智能潜力为人们带来生活上的便利，但这不能成为掩饰物质的满足与精神匮乏和道德丧失之间不平衡发展的借口。
“现代科学技术的无处不在、无坚不摧和新产品、新工艺的无奇不有、无所不能，容易使人更多地关注‘物’的因素，徜徉于技术的神奇、信息的快捷、物质的丰赡和生活的舒适，而忽略了德行的修养、理性的崇高和个性的丰满，这样势必会造成科技对德行的挤占、物质对精神的压抑、工具对素质的取代。
”后工业时代的到来进一步激化了人性矛盾，掌握知识大权的科技专家似乎更具发言权，在这种重信息和知识的时代中，人们在懂得“如何活”的意识前提下开始寻找“怎样活”和“为何这样活”的答案。
尤其在价值体系多样化，对人性与德行提出严峻考验的当代，推动社会发展的动力不仅靠物质，更需要精神力量，即存在于头脑中规约行为的潜在意识能力——道德。
二、道德——人性的观照要保持人性认知的完整就离不开对道德的关注。
传统意义上的人性分析是从二元论开始的，东方文化背景下人性被分为善恶，西方文化背景下人性被分为理性与非理性，东西方文化的差异分别将人性本质拉向两个极端。
人非善即恶，非理性即感性，在这两种张力的作用下，人们的视野逐渐转向了人性中更高的层面，人们不禁会问：“什么是掌握人性善恶的无形之手?”“什么是激化理性与感性之间矛盾的罪魁祸首?”“难道我们只能将人性置于黑白、正负之间吗?”正视这些问题本身就是一种认识的升华。
在不停地追问下，人们意识到人性与道德千丝万缕的联系，道德意识的轮廓逐步清晰，在人性光环的照耀下，道德认知凸显其应有之义。
形而下的追求曾经使公众迷失在工业化、现代化、科技化的现实世界中而倍感无所适从和精神上的空虚，在这种大的环境中，多元的人性论逐渐模糊了界定道德的边线，引发了不少心理和社会问题。
随着社会进步以及批判理性的声音越来越大，人们更加关注自身的形而上研究。
“理性的作用在于发现真或伪。
真或伪在于对观念的实在关系或对实际存在和事实的符合或不符合。
因此，凡不能有这种符合或不符合关系的东西，也都不能成为真的或伪的，并且永不能成为我们理性的对象。
但是显而易见，我们的情感、意志和行为是不能有那种符合或不符合关系的；它们是原始的事实或实在，本身圆满自足，并不参照其他的情感、意志和行为。
因此，它们就不可能被判定为真的或伪的，违反理性或符合于理性。
”这样，淡化理性的一面进入人们的视野，讨论内在于人、归属个性并有别于他人心理方式的话题逐步成为热门，因为这些是人之为人的根本需要。
我们的时代是个性张扬的时代，每个人头脑中都有善恶美丑的概念及其标准。
正如后现代主义强调以多维度、多视角、模糊概念等形式来分析问题，现代多元的人性论既要顺乎当前这种趋势，保持多维度的人性观，又要摒弃对人性问题的贬损和放纵，把它置于形而下的劣势。
在这种时代背景下，就要求我们将道德放人人性的大范围内，不能苛求以某种确定的人性假设来圈定什么是道德本能，什么是道德直觉。
因此，在人性与道德的关系上，我们要尊重和理解多元文化和复杂社会环境作用下两者的融合与对立，这样才能真正把握如何使德行提升，如何教人“知善”然后“行善”。
三、人性——德育的根基开展教育研究是建立在一定的理论平台之上的，来自东西方不同的人性假设为道德教育指明了基本取向。
我国大儒孟子认为“善端”与生俱来，“人之性善也，犹水之就下也。
人无有不善，水无有不下”。
同时，他又认为判断一个人是否具备“善行”要靠“良知”和“良能”，即要有“善”的意识和主动性，因为“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也”-引。
而“良知”和“良能”是潜在于心的，年幼时尚且薄弱，需要教育使之成长壮大，以抵制恶劣环境和不良习性对“善端”的侵染。
这里，孟子突出教育对道德潜力提升的作用，认为实施教化过程就是使人回归本质——“善”的过程，这也就承认了德行是可以通过教育的教化作用培养获得的。
“人皆可以为尧舜”，但“人之有道也，饱食、暖衣、逸居而无教，则近于禽兽”。
教育的主要功能就在于教人“内发于心”，懂得自省、向善，以求圣人的“恻隐之心”、“羞恶之心”、“辞让之心”和“是非之心”，此为德育之取向所为。
相反，荀子认为“人之性恶，其善者伪也”，既然人性本质为恶，则教育对人性后天的“改造”至关重要。
荀子特别重视教育的作用，提出尊师重教，重视礼仪法度，严格对待学生。
“今人之性恶，必将待师法然后正，得礼义然后治。
”“不富无以养民情，不教无以理民情。
”同孟子一样，荀子强调后天环境和个人修炼等因素对德行塑造的作用，他在根植于人性恶的观点之上，对德育提出要求。
他指出：“君子生非异也，善假于物也。
”那些具备才德的正人君子，其本性实与普通人无异，只是善于借助外界条件来弥补自身的不足罢了。
尽管强调教育的作用，荀子也未曾对德育作专门的论述，但他认为“圣人”的高尚品德主要还是通过教育积累内化而成的，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”。
所以，培养道德本能与道德直觉非一日之寒，需唤醒符合道德品质的习惯、意识、素质，让其压制恶性本源，从而满足社会的要求，而这些是离不开德育的。
美国哲学家、教育学家杜威从认识论角度分析了人性与德育的关系。
首先，他提出道德行为的产生是内外因素综合作用的结果。
作为内因的行为动机与欲望冲动是实施行为的直接原因，而行为结果为判断道德行为提供依据。
值得注意的是，动机与欲望非上天所赐，而是环境和习俗等因素影响、互动所致，正如“善”也非固化于人心中一样。
其次，他认为道德意志具有延展性，非一成不变。
这里，杜威提出智力在形成道德意志中具有重要作用。
“善智”源自理性思维与环境的加工，是“经验”的产物，同时，内化为个人动机与欲望，而非强制性和非经验的道德意志，即成为真正意义上的“善”。
再次，他认为德育可以促进人性的发展。
杜威从当时社会出发，认为人性的发展表现为由原始意识形态下的“私欲”向符合个人价值与社会价值相统一的民主意志的转换，德育旨在依据科学的人性观，培养具有责任心、服务社会意识和能力及政治敏感性的道德主体。
综合来看，道德教育依据人性假设的不同而建构相应的理论体系，人性假设的复杂性也为研究道德教育打开了空间。
从一个侧面来看，无论基于何种人性假设，道德教育始终是为处于不同环境、经历、感受、情感的道德主体施加道德影响，提供道德陶冶体验，从而指向应然取向与当然之责。
四、人性视域下德育的反思根据新中国成立初期的实际，毛泽东继承和发展了马克思主义关于“人的本质是由实践决定的”以及“人是一切社会关系的总和”的理论，提出了“德、智、体”共同发展的“人的全面发展”理论，把德育放在重要的地位，引起教育界对德育的关注。
受新时期下多元价值观的影响，加强道德教育理论研究与实践工作，突出其人性指归将具有时代意义，而如何实现德育的创新是值得我们反思的现实课题。
(一)赋予传统“德”文化新的时代特征我国传统的“德”文化偏好人的“修身养性”，讲究人内心的修养，以求“德行天下”，历史上各种性善性恶观点无不是在“修身养性”的基础之上，认同个性差异、教化无量而提出的。
传统的“德”文化又是通过我国道德教育的教化过程彰显其导向作用的，由此来“满足人们发展精神生活、完善人性、提高精神境界的要求，鼓舞着人们的斗志，振奋着人们的精神，充实着人们的灵魂，从而使人类社会在物质生活与精神追求的统一中不断进步”。
然而，我国尚处社会的转型期，人们的生产、生活方式发生的变化，引起了精神面貌和道德观念的转变，从而为道德教育提出更高的新要求。
在此背景下，探寻传统“德”文化中永恒不变的经典与真理是道德教育的使命。
我们看到，传统的“德”文化以“真”、“善”、“美”作为追求的总目标，同时，“真”、“善”、“美”即为人性中最崇高、最美好的特征，道德教育教人以“真”、“善”、“美”的行为体验作为衡量德行的重要标准并引导道德行为。
可以看出，挖掘传统“德”文化中类似于“真”、“善”、“美”的最根本的人性内容会使德育研究返璞归真，不仅能丰富现代德育理论，而且可以提高德育效能，指导德育的实际工作。
然而，面对多重价值体系对世界观、人生观与价值观的影响，突破传统道德教育内容的局限，在保留传统“德”文化经典时为其赋予新的时代元素则显得十分必要，而且这必将成为今后德育研究的重要内容及德育工作者的责任。
(二)丰富人性认知，为道德教育提供充足的思考空间人的自我追问离不开对人性的反思。
自古以来，在不同的历史阶段人们为人性注入了不同的理解。
开放性的“人性”二字是人们永远迷恋的话题。
就目前有关人性的论述来讲，人们普遍认可了自然属性与社会属性是构成人性的两个主要属性，对人性进行全面考察不能割裂这两个属性的关系。
而容易被道德教育遗忘的自然属性往往直接影响着社会属性的形成与发展，对它抱消极态度容易导致对道德教育研究的偏颇。
目前，我国德育工作出现了压抑道德主体自然属性的现象，这种现象不利于人性关怀下道德教育的建构。
从人性论出发，自然属性应是道德的起点，它包含人的七情六欲，德育理想却视之为“潘多拉的盒子”，寄希望于道德规约和约束机制来压制人的欲望和冲动，这样的德育理想虽然承认德育不仅必要而且可能，但是仅仅将德育内容刻意简化为不变的社会行为规范、礼仪礼节和道德行为准则，并将德育方法简化为枯燥乏味的说教灌输，使得所谓的“道德知识”与丰富多彩的人性特征相比显得十分苍白。
这样的德育非但不能使道德主体形成自己的道德意志和实际行为，相反，很可能教化出的是“虚伪”、“掩饰”和“自我亏损”等性格特征。
