人性、心理与教育

“人之初，性本善” ——《三字经》
“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里， 就全坏了。” （卢梭语）
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因此，人性本善论者主张用顺导受教育者人性的方法来 教育学生。孟子就认为“人皆可以为尧舜”，人人都是可以 教 育的。同时，还应当营造良好的人类发展的环境，特别是营 造良好的教育环境，使得人类“仁、义、礼、智、信”这些 善 端能够顺乎自然地发展起来，成为明人伦、知仁义、有浩然 之气的人。
人性中的社会属性，是指由人的社会生活所决定的 人的类特性。
人性的社会属性主要包括如下内容：人的群体性； 人的合作性；人的归属性；人的社会化。
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（三）人性的精神属性 人性的精神属性是指人在精神需要、精神能力，特别
是精神生活等方面所具有的类特性。 人性中最难理解的，便是各种精神现象。精神领域是
由于认为人的本性是罪恶的，所以就十分强调教育 的重要性。性恶论者认为，教育的主要意义是对人性恶 的矫正、改造与控制，以形成人对社会秩序有益的习惯， 通过教育养成的习惯可以成为人的第二天性，使人高于 动物，使社会保持秩序。他们看重的是教育的规范作用。
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在教育史上，也有一些教育家较为客观地看待人性问 题，对人性的善与恶问题持中间态度。如不被我们注意的 春秋战国时间的告子就主张人性中性：“人性之无分于善 与不善，犹水之无分于东西也。”因此，由于人性的善 与恶不在人性本身，而在于教育、引导，所以必须以正面 教育而起导向作用。
从一定意义上说，人性具有自然属性，根本原因在于： 人来源于自然；人依赖于自然；人包含于自然。
人性具有自然属性，在于人的生命的真实。人性具有自 然属性，在于人的生命的成长。

学生心理健康与学校教育的关系在青春的轨迹上，学生时代是心智成长和人格塑造的关键时期。

此时，心理健康如同一抹绚丽的色彩，渲染着青少年的生活画卷。

学校教育，作为这段旅途中的领航者，其对学生心理健康的培养不仅影响着个体的发展，也牵动着社会的未来走向。

心理健康为学生提供了一个稳定的内心世界，使他们能更好地适应环境，处理人际关系，以及面对学习和生活中的挑战。

而学校教育，则通过课程设置、教学方法、师生互动等多种途径，潜移默化地影响学生的心理状态。

首当其冲的是课堂氛围的营造。

一个鼓励探索、不惧失败的环境可以激发学生的好奇心与创造力，而过于严苛或比较的教育方式可能导致焦虑和自卑。

教师的态度和言行，如同一面镜子，反映出学生的自我认知，一句及时的鼓励，一次真诚的对话，有时便足以成为支撑学生自信与勇气的源泉。

同伴关系也是不容忽视的影响因素。

学校是学生学习交流的平台，良好的同学关系能够促进彼此的心理支持，帮助学生学会合作与共享，培养社交技能。

但如果出现排斥或欺凌现象，将对受害者的心理健康造成长远的负面影响。

学校还应注重心理健康教育的融入。

举办专题讲座、开展心理健康活动周，甚至将情绪管理、压力调适等内容纳入日常教学之中，这些做法能够帮助学生认识并理解自己的情绪，学会积极应对各类心理问题，从而提升自我调节能力。

评价体系也需关注学生的心理健康。

过度强调成绩和排名的竞争性评价标准往往会加重学生的学业负担，引起考试焦虑。

相反，多元化的评价方式，如综合素质评价，更能鼓励学生全面发展，减少对单一成绩的过分追求。

学校环境与资源的支持同样关键。

宁静舒适的校园环境、完备的心理咨询服务、丰富多样的课外活动，都是心理健康的重要保障。

它们能够提供释放压力的渠道，帮助学生找到兴趣和激情，进而促进心理的平衡与成熟。

学校教育与学生心理健康之间存在着千丝万缕的联系。

教育不仅是知识的传递，更是心灵的抚慰和人性的光辉。

只有将心理健康教育深植于校园文化的每一个角落，让它成为教育不可或缺的一部分，我们才能培养出内心强大、情感丰富的未来公民，共同迎接更加美好的明天。

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1.学生观 第一，学生是发展着的人。
（1）学生的身心发展是有规律的 （2）学生具有巨大的发展潜能 （3）学生是处于发展过程中的人
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第二，学生是独特的人。 （1）每个学生都是完整的人 （2）每个学生都有自身的独特性 （3）学生与成人之间存在着巨大的差异
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第三，学生是具有独立意义的人。 （1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以
做什么事情都更容易胜任。”
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三、模拟计算机的人与教育
认知心理学主要是采用信息加工的观点研究人
的认知过程，探讨人是如何认识世界、如何学习和
储存只是、如何运用知识以解决问题的，把学习过
程类比为计算机的信息加工过程。
认知心理学基础上的学习理论后来发展为建构
主义学习理论和教学理论，形成了抛锚式、认知学
心理学的人性观与教育 心理学视野中的人性与教育
心理学是基于对学科基础之一，也是其理论基
础之一。两者都是以“人”为研究对象并最终回归
人
自身的学科。
人性是教育的逻辑起点也是教育对终点，心理
学为理解教育中的教与学提供了基础，导致了对教
育目的、教育方法、教师与学生及其关系的不同认
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1
识。
一、橡皮泥似的孩子与教育
（计算机辅助教学），同时强调在教学、学习过程
中应对学生进行及时的反馈和强化。
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二、魔鬼驱使下的努力与教育
精神分析心理学从性恶论出发，认为人的一切
行为受潜意识、本能冲动和欲望所驱使。快感的满
足总是诱惑着人们的所作所为，人们总是挣扎在欲
望与道德的冲突中。

心理健康教育的原则引言概述：心理健康教育是一种促进个人心理健康发展的教育形式，旨在匡助个体了解和应对各种心理问题。

在实施心理健康教育时，应遵循一些原则，以确保教育的有效性和可持续性。

本文将介绍心理健康教育的五个原则，并详细阐述每一个原则的重要性和实施方法。

一、个体差异原则：1.1 尊重个体差异：每一个人的心理特点和需求各不相同，应尊重和理解个体的差异。

1.2 个性化教育：根据个体的心理特点和需求，提供个性化的心理健康教育服务。

1.3 强调自主性：鼓励个体主动参预心理健康教育，根据自身需求选择适合的教育内容和方式。

二、全面性原则：2.1 多维度教育：心理健康教育应涵盖个体的身心、社会、情感等多个方面，全面促进个体的心理健康。

2.2 综合干预：采用多种方法和策略，包括教育、咨询、支持等，综合干预个体的心理问题。

2.3 持续性教育：心理健康教育应是一个持续的过程，通过定期的教育活动和资源提供，不断提升个体的心理健康水平。

三、科学性原则：3.1 依据科学研究：心理健康教育应基于科学研究和证据，确保教育内容的科学性和有效性。

3.2 资源整合：整合心理学、教育学、社会学等多个学科的知识和资源，为心理健康教育提供科学支持。

3.3 评估和改进：通过评估和反馈机制，不断改进心理健康教育的内容和方法，提高教育效果。

四、预防为主原则：4.1 早期介入：心理健康教育应从儿童和青少年时期开始，通过早期介入预防心理问题的发生。

4.2 强调心理保护：教育个体建立积极的心理保护机制，提高应对压力和难点的能力。

4.3 社会支持网络：建立健康的社会支持网络，提供社会支持和资源，减少心理问题的发生。

五、可持续性原则：5.1 教育资源的可及性：确保心理健康教育资源对所有人都可及，包括经济条件较差的个体。

5.2 社会关注和支持：社会各界应关注心理健康教育的重要性，并提供支持和资源。

5.3 教育的持续发展：不断推动心理健康教育的发展，加强教育师资培训和教育机构的建设。

心理健康教育案例20个心理健康教育案例心理健康教育案例（一）：小学生心理健康教育案例一、背景介绍：小同，男，12岁，比较自由散漫，父母工作比较忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。

该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。

二、原因分析：经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。

另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。

家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。

三、辅导过程：孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。

第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。

让其父母认识到家庭教育的重要性和职责感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。

每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。

由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。

第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到群众的温暖，恢复心理平衡。

开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装作不明白的样貌。

我明白这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。

他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。

慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。

第三：协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。

课后，多给他补习。

孩子这种性格的养成，许多不良习惯的构成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。

学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他带给尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。

到人与环境是相互作用的有机统一体 。 行为主义学派只注 意研究人的外显行 为和只注意运用教育技术 、 而忽视对人 本身的研究。 虽然华生和斯金纳承认人与动物有一定的区
别， 但却没有划清人与动物的界 限。其一系列原理主要是 从对低等动物 的研究 中得 出。华生提 出的三种天生情绪 ：
惧、 怒、 爱其 实 也根 植 于动 物性 。因而 ， 行 为 主 义虽 具有 一
响到教育活动 的进展和成效 。 自从桑代克将教育心理学定 义为“ 研究人性的科学” 以来 ， 各个主要教育心理学流派因 其人性观的不 同， 而在教育心理学 的短暂发展史上 留下了 不同的理论主张。本文拟通过澄清人之本性问题 ， 分析各 主要教育心理学理论流派 的不同人性观 ， 从而明晰 当代教
、
人之 本 性
教育心理学家的关注。 人本主义心理学家以马斯洛和罗杰
自从人有 了自我意识之后 ， 就开始把 自己作为认识 的 对象 。 三千年前 ， 古希腊德尔斐神庙前就昭示 出“ 认识你 自 己” 的铭文。 探讨教育心理学的“ 人性 ” 问题 ， 首先必须清楚 “ 人Ｉ 生 ” 是什么 。 国内许 多学者认为“ 人性” 与“ 人的本质” 都 是探求人的存在的最根本 问题 ， 因此将二者等同。由于 目 前探讨人性 问题多以马克思 的著作为依 据 ， 若对 马、 恩著 作仔细钻研 ， 则可看 出， 马克思和恩格斯对“ 人性” 与“ 人 的
关键 词 ： 图分 类 号 ： Ｇ ４ ４ ６ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ０ １ — ０ ２
人类社会 的发展进步 、人类文 明的形成发展无 不以 “ 人” 为 核 心 。 因此 ， 从 某 种 意 义上 说 ， 人 是 人 类 文 明的 起 点， 人也将是人类文 明的终点 。 正 因为如此 ， 人性问题便成 为人文科学进行研究应考虑 的首要 问题。 不同的人 文科学 会以不 同的人性观作为其研究的前提。 心理学作为一 门研 究人的心理现象和心理变化规律的人文学科也同样须以

该 是 “ 应 自 然 ” “自 由教 育 ” 并 谋 求 学 生 的 主 动 、 谐 、 面 发 展 。 理 素 质 教 育 应 是 以 适 应 为 基 本 要 适 的 ． 和 全 心
求 ． 发 展 为 终 极 目标 ． 向 全 体 学 生 ． 学 生 得 到 全 面 发 展 的 教 育 。 者 对 学 校 如 何 实施 心 理 素 质 教 育 以 面 使 笔
“
一
会 人 的 精 神 性 的 内 容 ． 正 是 心 理 素 质 教 育 所 要 着 重 探 这
讨 的东西 。
二 、 于 人 性 的 教 育 观 基 首 先 ． 入 的 教 育 应 该 是 面 向 全 体 ． 面 发 展 的 教 对 全 育 。 树立 起 全体 与全 面 发展 的 教育 观 。 要
亚 里 士 多 德 说 ： 人 是 政 治 的 动 物 ” 这 一 论 断 充 分 说 “ ．
明 了 人 性 表 现 为 一 定 的 政 治 性 ． 人 总 是 归 属 于 一 定 的 即 政 党 、 定 的 政 治 体 制 与 社 会 体 制 之 中 。 同 时 ， 还 具 有 一 人 经 济性 、 化 性 、 代性 ． 一 定 历 史 时 代社 会 政 治 、 文 时 是 经 济 、 化 的 产 物 。 外 ． 克 思 主 义 经 典 哲 学 认 为 ， 的 本 文 另 马 人
质 “ 一 切 社 会 关 系 的 总 和 。 这 一 论 述 也 充 分 说 明 了 人 是 ”
、
人 之 本 性
人 性 ， 是 人 类 特 有 的 客 观 存 在 的 本 质 属 性 ． 表 人 就 代
性 不 是 抽 象 的 ． 具 有 社 会 性 的 ， 而 在 人 类 的 心 理 活 动 是 因 中 必 然 表 现 出 精 神 性 的 一 面 。 此 ， 人 的 教 育 又 必 然 受 因 对 着一 定社 会 历史 文 化 的影响 和 制约 。 一 定社 会 的政 治 、 为 经 济 、 化 服 务 。 对 人 的 教 育 除 了 要 遵 循 客 观 规 律 ． 究 文 研

第一章中小学心理健康教育第一节心理健康教育概述素质教育的重要内容和任务之一，就是使学生养成良好的心理素质，提高学生的心理健康水平。

国内外学校工作实践证明，心理健康教育不仅仅是一种方法和技术，更重要的是其体现了一种先进科学的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和方法的改善。

一、心理健康教育的涵义人的素质按其发展水平或发展层次可以分为生理素质、心理素质、社会文化素质三类。

这样的划分与辩证唯物主义把人看作“生理—心理—社会”统一体的观点是一致的。

心理素质包括认识能力、情绪和情感品质、意志品质、个性心理品质等方面。

二、中小学心理健康教育（一）人性观人性观是中小学心理健康教育涉及的最重要、最基本的理念问题，涉及人性假设、人的发展等诸多哲学层面的思考。

（二）学生的心理现象和困扰关于学生的心理困扰的看法，是对他们进行心理工作时不可回避的核心问题。

中小学的心理健康教育工作奉行“无病假设”，在对学生的心理工作中，涉及的问题是学生在各种情境中，由于学校、家庭、社会以及学生自身发展的原因，产生的适应性和发展性问题，其范围也包括学习中的心理问题或障碍，其程度为学生在适应和发展的过程中产生的正常的心理现象，只是教师、家长等成人无法理解，或某种心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。

不能用心理病理学的标准来看待学生的心理问题，但需要对产生心理困扰的学生进行特殊的心理帮助。

总的来说，学生的心理问题是他们在成长过程中遭遇的一些需要专门心理帮助的成长困扰或课题。

而且“我们应该珍惜问题的出现，因为它也是一个发展与成长的机会”三、心理健康教育在学校教育中的地位和作用学校教育工作渗透着心理健康教育的因素。

各种心理品质发展属于心理发展层次，是先天遗传和后天环境、教育影响的“合金”。

这里所说的心理健康教育是从各育中抽象出来的具有独立性的教育活动，因而心理健康教育和智育、德育、美育之间不应看作是整体与部分的关系，而是具有一般和特殊的关系，同时有相互交叉重叠的关系。

人性、人性心理学与人性化教育张海钟[摘要]人性就是人的本性,也即人的基本性质或者属性。

虽然现当代的一切人文社会科学都研究人性,但都必须以心理学为基础。

所以说,心理学其实是一门真正关于人性的最基础的科学。

心理学已经成为所有人文社会科学的人性研究依托。

心理学就是人性学。

所谓人性化教育就是以人的生存、发展、自由、幸福为目的,符合人性、尊重人性的教育。

素质教育、主体教育、愉快教育、成功教育、赏识教育都是在现当代心理学影响下,以人为本,从不同角度不同层面对人性化教育的理论探索和实践总结。

人性化教育是对这些教育理念的最高概括。

[关键词]人性;人性化;心理学;人格;性格;教育进入21世纪以来,随着市场经济的逐步规范,为了重构社会道德体系,建设诚信社会,全面实现全民小康目标,我国社会科学界的学者越来越关注人本、人文、人性、人格等概念的研究。

然而,当代的哲学、伦理学、法学、政治学、社会学、教育学、心理学、管理学、文学则从各种不同角度来谈论人性,使得人性成为一个缺乏统一定义的概念。

同时,随着素质教育、主体教育、非智力心理能力教育、愉快教育、成功教育、赏识教育等教育理念的深入人心,教育界以人为本的人性化教育理念呼之欲出,以人本、人文、人性、人格等作为关键词的学术研究成果通过期刊、专著、网络等媒体不断冲击着人的视觉,但是,人性化教育是不是就要不顾教育的现有物质条件和社会历史性,无原则地“以学生为本”,无限制地满足学生的需要?这促使我们对人性、人性心理学、人性化教育的理论和现实根据、策略等问题做多学科的思考和研究。

一、人性研究的历史回顾和心理学理论总结可以认为,自从有了学术(包括科学研究)以来人性问题就成为与人相关的一切学科共同关注的问题。

无论东方还是西方,只要从事人文社会科学研究的学者,都必须对人性作出回答,或者换句话说,一切人文社会科学家都是人性的科学家。

(一)古代东西方学者对人性的哲学、伦理学、教育学解释及其评价中国古代哲学关于人性的争论主要集中在善恶方面。

心理健康教育教案心理健康教育教案范文7篇心理健康教育教案篇1目标1、通过问卷方式，了解学生的烦恼和快乐，主要有那些方面的烦恼及他们面对烦恼主要的应对方式。

2、通过多样化形式让学生能够感受烦恼、倾听烦恼、倾诉烦恼。

3、通过歌曲、游戏等形式，能让学生放松心情，并让学生了解一些应对烦恼的正确方式。

4、通过让学生谈对烦恼的一些感悟的形式让学生对烦恼有个正确合理的认识。

课堂活动形式对话、讨论、表演、问卷、游戏等课前准备1、设计并完成“成长的烦恼”问卷调查与统计工作。

2、指导学生编排情景剧“小涛的烦恼”和“小涛的变化”班会课过程一、话题切入教师：什么东西是永不停止的？学生：时间（包括其它答案）教师：时间的永不停息意味着我们不断成长。

同学们，你们愿意长大吗？学生：愿意/不愿意教师：为什么？有学生会谈到成长的烦恼，从而切入主题。

二、展示问卷通过数据了解班级里感觉烦恼的同学人数，说明烦恼存在的普遍性。

三、烦恼情景剧（观察、体验、讨论）（1）学生表演情景剧“小涛的烦恼”（2）让学生观察并讨论“小涛有哪些烦恼？”最后主要归纳为四个烦恼：学习成绩不够理想、因为学习问题与家长关系紧张、在同学当中不怎么受欢迎，没什么朋友、对自身形象，身体条件不够满意。

老师指出：小涛所面对的烦恼其实也是中学生常有的几种烦恼：有关学业方面的烦脑、有关与家长、老师相处方面的烦恼、有关与同学交往方面的烦恼、有关自身形象方面的烦恼（3）出谋划策针对小涛的烦恼，班级分小组讨论，给小涛提一些建议。

老师对学生的建议做一些补充。

如：1、学习成绩不够理想（1）努力（2）培养好的学习习惯（3）注意方法（4）有毅力2、因为学习问题与家长关系紧张（1）、理解家长心情（2）、以合适的方式与家长多沟通（3）、以实际行动赢得家长信任3、在同学当中不怎么受欢迎，没什么朋友（1）提高自身素质（2）注意道德品质培养4、对自身形象，身体条件不够满意（1）理解美的含义（2）接纳与欣赏自我（3）用发展的眼光看问题（4）从素质、品质方面完善自我（5）别太在乎他人评价（4）情景剧“小涛的变化”让学生观察对比小涛前后对于烦恼感受的变化并讨论从其中得到的启发。

浅析积极心理学的心理学意义与教育学价值【摘要】积极心理学是一门关注个体优势、幸福和积极品质的心理学分支。

在心理学领域，积极心理学有助于帮助人们更好地理解幸福、情感调节和意义感。

积极心理学对个体心理健康具有促进作用，可以帮助个体更好地调节情绪、提升自我意识和建立积极的人际关系。

在教育学中，积极心理学的应用有助于培养学生的积极心态和自信心，对教育理念的影响也愈发显著。

未来，积极心理学将继续发展壮大，并在个体和社会层面发挥着重要作用。

建议教育中应用积极心理学，以帮助学生更好地发展个人优势、增强自我意识和建立积极心态，促进整体教育水平的提升。

积极心理学对个体和社会的重要性不可忽视，值得进一步深入研究和推广。

【关键词】关键词：积极心理学、心理学意义、教育学价值、心理健康、教育理念、培养、发展、个体、社会、教育建议。

1. 引言1.1 积极心理学的概念积极心理学是20世纪90年代兴起的一门新兴心理学分支，它强调的是个体的优势、创造力和幸福感，与传统心理学侧重于病理心理和心理问题的研究方向有所不同。

积极心理学通过探讨人类的积极因素，如希望、乐观、积极情感、勇气等，试图找出人类如何能够更加快乐、成功和幸福的方法。

在积极心理学的视角下，人们不再只是被看作是问题的解决者，而是被看作是积极向上、拥有巨大潜力的个体。

积极心理学的核心理念包括积极心态、人的优势和发展，它强调尊重和发展个体的积极属性，关注人类的优点和优势，试图探索人类如何能够更好地发挥潜力，追求个体的幸福和成就。

通过积极心理学的研究，人们可以更好地理解人类的积极品质和行为，深入探讨人类幸福感、生活质量和心理健康的关系，为个体和社会的发展提供重要的启示和指导。

积极心理学的出现填补了传统心理学的不足，为心理学领域带来了新的思维和研究方法，对于促进人类幸福感和心理健康具有重要意义。

1.2 研究背景积极心理学的研究背景可以追溯到20世纪90年代初，当时心理学界开始对传统心理学的缺陷和局限性展开探讨。

以身示范人性化教育时下，素质教育的观念已深入人心。

按素质教育的培养目标来看，作为一名教育工作者，应努力培养学生具备全面的素质，概括起来，即高尚的思想道德素质、丰富的科学文化素质、实用的劳动技能素质和健康的身体心理素质。

教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观，具备优良的道德品质，传授学生掌握丰富的科学文化知识，历来是我们教育教学工作的重心;相对来说，对学生劳动技能与身体心理素质的培养并未受到相应的重视。

而随着时代的发展和教育的深化，这两方面的素质对学生而言已越来越显出其重要性，特别是心理素质，已越来越成为影响学生健康成长的重要因素。

培养学生养成健康的心理素质，也已逐步纳入各级各类学校的教育教学目标，一些学校成立了心理咨询室，心理健康教育在有些学校也已进入课堂。

因此，探讨有关心理健康教育的话题，也成为了越来越多的教育工作者所关注的内容。

就现阶段而言，绝大多数学校还没有专业的心理咨询师，心理健康教育更多是由我们的学科教师来实施。

那么，心理健康教育对我们教师究竟提出了怎样的要求呢？笔者以为，至少有以下三点：拥有健康的心理素质;树立平等、诚信、关爱的观念;具备与学生沟通的能力。

一、拥有健康的心理素质是前提由于社会、学校、家庭及个人的因素，有些教师自身存在着一定的心理健康问题，诸如人际关系不协调，情绪不稳定，紧张焦虑，心理失衡，甚至产生人格障碍等等。

这些心理健康问题，往往被教师自觉不自觉地带到日常的教育教学活动中，给学生带来一些负面的影响。

让这样的教师给学生进行心理健康教育，显然是不合适甚至有害的。

可以说，拥有健康的心理素质，是一个教师能参与学生心理健康教育的最基本的前提条件。

要让教师拥有健康的心理素质，从社会来说，要给予教师充分的理解和支持，营造一个全社会尊重教育、尊重教师的大氛围;从学校来说，要优化工作环境，减少减少不必要的负担和压力，要给予教师更多的人文关怀，使教师时常能感受到集体的温暖;从家庭来说，要让家庭成为温馨的港湾，家庭成员之间互敬互爱、和睦相处，家庭生活平凡而又充实;而更重要的也是最根本的，是教师的自我调适。

心理健康教育教案心理健康教育教案集锦7篇作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的心理健康教育教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

心理健康教育教案篇1教学主题：战胜拖延，建立良好习惯教学目的：针对学生中常见的拖延的情况，召开本次主题班会，借此增强同学们战胜拖延的信心，掌握战胜拖延的方法，培养良好习惯，使同学们告别拖延这个生活中的老朋友，健康积极的生活、成长。

活动准备：提前发动，布置有关事项，确定主题及节目，拍摄视频，排练小品。

班会课地点：教室教学形式:心理健康主题班会教案通过视频，小品，访谈、讨论等生动活泼的形式，教育学生正视拖延，培养良好习惯，告别拖延这个坏习惯，健康积极的生活、成长教学过程:一、辅导员开场：在进入我们今天的班会主题之前，先请大家一起来看一段视频，这是我们班级的同学自己拍摄的。

(放视频)我观察到刚才大家在看视频的时候，很多同学都会心的笑了，应该是从视频中发现了自己的影子。

我们今天的班会主题就是我们生活中老朋友：拖延。

拖延是现代人一个普遍的心理状态，它的取意是“将之前的事情放置明天”。

拖延总是表现在各种小事上，甚至对于很多人来说，拖拉成为了一种生活状态，这种状态成为了生命的一部分，到了考试前一天才去背题目，到了期限前几个小时才开始写论文，到了女朋友生日前一天才去买礼物，刷了信用卡过期被罚了才去还，都是小事，但日积月累，特别影响个人发展。

拖延其实意味着我们的心理上有了一些小问题，长此以往，严重的甚至会患上一种心理疾病拖延症。

既然拖延对我们百害而无一利，我们就要对症治疗。

下面这个环节就请心理委员主持，请大家讨论一下，你认为拖延的原因是什么，再请心理委员为大家做一个小测试，看看你有没有拖延症。

二、访谈及测试环节心理委员主持：访谈“说出你的拖延故事”拖延是古今中外都有的一个问题。

早在明代诗人钱鹤弹就有这样一首诗“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”，描写的就是拖延给人生带来的危害。

心理健康教育心得600字(精选5篇)心理健康教育心得600字(精选5篇)心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态，在社交、生产、生活上能与其他人保持较好的沟通或配合，能良好地处理生活中发生的各种情况。

下面由小编给大家分享一些关于心理健康教育心得，方便大家学习，希望可以帮到你。

心理健康教育心得600字（精选篇1）心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要。

如何开展心理健康教育，开展成功与否，是学校教育的重要一环，下方就我在心理教育方面的几点心得：一、抓认识提高，明确心理健康教育的重要性。

社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大的影响。

由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别潜力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发生心理行为偏差。

近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的潜力。

作为教育工作者我们对此不能置之不理，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废才，更不是害群之马，因此，我们全校上下构成共识：要下足功夫，正视心理健康教育，促使学生的健康发展，健全他们的人格，为21世纪培养合格的人才。

二、抓学科渗透，扎实推进心理健康教育。

课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。

我们严格按照上级要求，开设上好心理健康课的同时，要求教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。

思品课，抓好心理疏导的教育;语文课，以教材中超多的优秀文字形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质;数学课中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动;英语课则要求创设宽松、和谐的课堂气氛，增强学生学习信心，使之敢于表现自我，增强学生群体交往意识，发展潜力和个性;音乐、美术等以培养学生良好的情感体验，给人以美的熏陶方面的心理健康教育。

浅谈心理学与教育教学间的内在联系心理学是在应用上较广泛的一门学科，常体现在在生活、学习及工作等几大方面。

这就是为什么心理学要分许多心理学类别的原因。

简言之，这样做的目的是不仅让在专攻心理学类的学者能够把心理学吃的更透、同时也能让出入心理学大门的爱好者不会盲目的不知如何入手，而是潜在的便定下了一个方向和索引。

从中各取所需。

不论你在哪个领域，了解一些初步的心理学知识都能让你在该领域得到应用和释放。

从而，帮助你更好的完成你的工作，甚至生活中的各项挑战。

有人说学习心理学的人，一定是能够看透别人心中所想的？其实，我要说的是，我认为除了洞察心理外。

更重要的是，教会你怎样做到自我的调整和提高。

所以说，在心理学领域的到较高成就及研究的人，我相信他一定是个具有良好心态的人。

而一个积极向上、健康的心态则是每个人所需要的。

且心态可能是决定成功的必要关键。

在教育教学中，心理学的重要体现就在于教师对学生的道德思想、及人格方面的培养，“人格”在心理学中的含义是最初在希腊语中发现的“personality”这个词语的含义。

其实与人性、人格并无关系。

说的是面具的意思，这里的面具泛指演员的面具，话剧及舞台剧演员。

提到面具或许大部分人所想到的仅是文娱方面的用途，实则，我认为面具他本身除有遮盖，掩饰的作用外还有就是体现了人物的身份和角色的不同变化。

我们每个人在生活中随时都在变化着不同的角色。

以不同的角色出演生活中的主角。

一般每个人都处于一人分饰几角的状态。

至少要有三到五个角色。

在家中，在工作中或在生活中。

在家中你或许是儿子是父亲，在工作中如你是医生是教师。

而在妻子和爱人面前你又是丈夫和老公。

而面具的设计便与人格这个定义不谋而合，均是意在体现人物的不同点，与其他外界的不同。

不同的个性，或不同的行为方式。

甚至于你的善恶美丑等。

这边是面具也就是”个性“所要传达出的含义。

同时到现在为止，对于人格这个词的解释在心理学领域中产生了多种解释，而每种解释归根结底的意思均与突出个体的特点和不同为依据。

最新-心理健康教育教案集锦5篇心理健康教育教案集锦5篇作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。

那么教案应该怎么写才合适呢？下面是本人为大家整理的心理健康教育教案5篇，希望对大家有所帮助。

心理健康教育教案篇1活动目的：1、情感、态度与价值观：让学生重视期末复习。

保持良好的心理素质，充分地准备，保持自信，沉着应对。

2、知识与能力：学会如何复习的方法，能获得一些好的复习方案，迈向成功。

通过活动，了解考试对个人成长的重要性，体会感受考试成绩是对你一学期的学习情况的鉴定，所以我们要高度的重视，不能掉以轻心。

但也不要有过重的心理负担，造成精神上压力，可能对考试还会产生不好的影响。

3、过程与方法：运用故事法、经验介绍法、通过小组成员的独立思考、讨论交流等，使学生在情感心理等方面都得到提高。

对自己的复习有一个总体规划。

教学重点：通过情感的交流，让学生轻松应对考试，并对考试有一个正确的认识。

活动过程：快乐的生活和学习是分不开的，当我们静下心来，聆听时间，猛然发现，期末考试已经悄然而至，学习生活也似乎变得紧张和忙碌起来。

对于考试，乐观的同学把它看成一次又一次的挑战，在挑战中肯定自己，超越自己；而悲观的同学则把它视为苦役，在苦役中消沉自己，丢失自我。

在这里，我来讲一个“帝王蛾”的故事。

在蛾子的世界里，有一种蛾子名叫“帝王蛾”。

帝王蛾的幼虫时期是在一个洞口极其狭小的茧中度过的，当它的生命要发生飞跃时，它必须在这个及其狭小的洞口用力挤压，如若不然，它便无法冲出洞口。

而若是谁将洞口剪开，幼虫虽然能毫无困难爬出，却会永远丢失飞翔的能力。

那是为什么呢？那是因为只有通过用力挤压，血液才能顺利送到蛾翼的组织中去，惟有蛾翼有血，帝王蛾才能振翅飞翔。

在生活中，我们不可能成为统辖他人的帝王，但是我们可以做自已的帝王！面临考试时，别让烦燥、不安侵蚀自己的内心，既然我们已经来到了这个洞口，既然现实告诉我们，也许你现在只有通过洞口才能飞翔，那么，我们就安然地勇敢地穿越这洞口，带着呼啸的风声，携着永不坠落的梦想，走出这一段也许有那么一些艰苦，有那么一些枯燥、乏味的岁月，从而拥有飞翔的快乐时刻。

人性角度下教育心理学的发展作者：孙婧博来源：《科学与技术》 2019年第4期■孙婧博摘要：从古至今，人类社会不断发展，人类文明也日渐强盛，这一切都是以人为本，在“人”的基础上形成的。

从某个层面讲，人既是人类文明的起源，也会成为人类文明的结束点。

心理学主要探索人的心理世界，研究其表现与变化，是一门人文学科，因此也需要把人性观当作研究的基础。

教育心理学指导教育活动有序进行，其关于人性的认知也会对教育过程和结果起到直接影响。

不同的教育心理学派别也因不一样的人性观而提出了不同的学术理论。

通过对以上因素的分析，当代教育心理学的人性变化趋势展现在眼前。

关键词：人本性；人本主义人性观；教育心理学的运用一、人的本性人在拥有了自我认知后，就展开了漫长的认识自己的过程。

要研究教育心理学中包含的人性观，首要问题是明白什么是“人性”。

国内有很多学者把“人性”和“人的本质”等同起来，将其定义为寻求人的存在所要解决的基本问题。

如果对马克思和恩格斯的作品进行过研究，可以发现马克思、恩格斯二人是将“人性”和“人的本质”分离开来，视作两个不同概念的。

经分析得出，“人性”是人作为类存在物而拥有的一切相同属性。

但“人的本质”则不同，它是把人和动物分别开来的最基本的特点。

缺乏了“人的本质”，人的其他所有特质都将不复存在，只有与其他类存在物区别开来的基本特质，才能叫做“人的本质”。

简单地说，人性就是实实在在的人的特性。

比如孟子所云“食色性也”，表现的是“人性”，并不是“人的本质”。

通常说来，人是统一的生命体，包含自然性、动物性、社会性和精神性。

二、教育心理学中包含的人性观1.行为主义人性观行为主义是20世纪上半叶影响最大的心理学流派之一。

这一学派的人性观是决定论的；他们认为人的每一行为完全取决于过去因素，将焦点集中在可观察的行为上，否定意识对人发展的作用。

认为人的心灵是一块空白，行为经验完全是后天获得的；并且人的行为基本上是机械性的，只能对环境做出反应，而本身对环境的控制能力很弱。