创新校本教研模式 探索教研发展新途径

2012年第12期
吉林省教育学院学报
No.12，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总288期）
Total No .288
收稿日期：2012—09—22
作者简介：马巧燕（1977—），女，吉林长春人，长春市宽城区中储粮吉林希望小学，校长。

研究方向：学校制度建设与内涵发展。

李鹏飞（1972—），女，吉林长春人，长春市宽城区中储粮吉林希望小学，教学校长。

研究方向：教师专业发展与素质提升，微课程。

创新校本教研模式探索教研发展新途径
马巧燕，李鹏飞
（长春市宽城区中储粮吉林希望小学，吉林长春130114）
摘要：本文通过引入微课程、思维导图、网络教研、文化品位等教研方式，叙述并总结了学校在创新校本教研模式过程中的一些具体做法，
并简要概括出学习与应用过程中的初步成效和收获。

关键词：创新；校本教研；微课程；思维导图；网络教研中图分类号：G428
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）12—0051—02
我校地处城乡结合部，是一所规模较小的农村
小学，学生百人左右，教师二十有余。

近年来，在上
级有关部门的指导下，
我们积极组织教师开展校本教研，同时在实践中对校本教研的模式进行了全方位、多角度的探索，取得了一定的成绩，积累了一些经验。

一、引入微课程，协助大成长
微课程是由内蒙古鄂尔多斯市教研室主任李玉平教授首创的。

自提出以来，犹如一剂良药，给多年来枯燥乏味的教研培训注入了新鲜活力。

所谓微课
程，
是指运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，其显著特点是视觉
的冲击性、
时间的简短性、渠道的广阔性、内容的时效性。

为了创新校本教研模式，激发教师参与校本
教研的积极性，
我们适时引入了这一当前最先进的教育理论与手段，
以此推动了我校校本教研的深入开展。

在实践中，我们先后在学校管理、教师培训、课堂教学等方面进行了大胆实践与深入探索。

首先，引入微课程使校本教研模式进行了变革，由“主题会议式”教研转变为“快乐式”教研，以领导
或教师个体为主角的“讲述式”、“发言式”教研转变
为完全以教师为主体的全体参与的“研讨式”
、“合作式”教研，大家共同思考一类问题、共同研究一种
策略、共同达成一个目标。

我们先后开展了“好故事分享会
”、“我们的心灵教室研讨会”、“微课程在身边介绍会”等微课程展示教研活动。

小策略微课
程让教师找到了研究的捷径，让研究变得简单有趣。

如
：“班级文化为谁布置”，“怎样的班级文化布置才能贴近孩子的内心”，我们给大家播放了湖北宜昌
天问小学的
“心灵教室布置”的微课程，这一系列微课程震动着教师们的内心，
激发了教师主动研究班级文化的热情。

以模仿为主，我们进行了“心灵教
室”
的创建工作，引起了师生的极大兴趣，学生与教师一起积极投入到班级文化创设的过程中
，“班级公约
”、“情绪管理”、“五指约定”等微课程纷纷出炉。

通过一个学期的使用，教师走进了孩子的内心，孩子们的心理问题得到了及时而有效的疏导。

教师
们也在这个过程中提升了自己的能力。

可以说，
是“心灵教室”搭建了教师和学生沟通的平台。

其次，引入微课程使教师关注的目标由单纯的知识传授转向了关注学生的全面发展，突出了教育
目标的主体—
——学生。

我们借鉴“小组合作模式构建”
的系列微课程学习模式，逐步创建和完善了符合我校特点的小组合作式学习模式。

此外，教师们还在如何激励学生合作意识等方面进行了探索和研讨。

二、思维导图，导新思维以往的教研活动，要求教师解读教材基本上是
走过场，
教师们过多地依赖于参考资料。

课堂教学也没有通过有效的途径突出重点、难点，更没有总结和梳理出规律。

为了让教师在解读教材过程中精准地分析和把握教材，进而让教师在教学中把教学目标与重点烂熟于心，我们改变了分析教材的对策，引
进了思维导图工具，
并收获了意想不到的效果。

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我们要求教师用思维导图梳理教材，通过专题模块、单元重点等层面分析梳理知识点，并通过“头脑风暴”加入自己对教材的理解，构建重组新的思考体系。

通过梳理，促使教师精准地解读教材、精深地理解课标、精细地研究教法。

此外，思维导图还在期初计划、期末卷面分析、小课题研究过程等方面发挥着重要作用。

思维导图不但备课时可以用，课堂教学中也可以用；不但教师可以用，学生也可以用。

结合新课程改革，教师在每次授课结束前，都要用思维导图来总结本课的教学内容，从而梳理知识要点，总结规律。

教师手绘的思维导图，形象地总结概括了教学重点、难点，降低了学生学习的难度。

在教师的引领下，学生也跃跃欲试，动手操作，乐此不疲，一幅幅拼音思维导图、识字思维导图、数学思维导图等应用到各学科学习过程中。

通过思维导图的运用，学生学会了系统地分析知识体系，掌握、理解、记忆知识内容。

三、网络教研，资源共享
农村小学由于教师数量少，在校内进行研修很难有相对固定的时间，且参与人数也受到上课、备课、批改等诸多因素的制约。

为解决这一矛盾，我校探索了网络环境下的研讨活动，设立了网上论坛，用“牧野祭酒QQ群”进行网上研讨，并约定了每周一次的研讨时间。

在网络研讨过程中，在QQ群里我们邀请了的省教育学会的科研专家、城区内的骨干教师以及深圳市名校的教育专家参与我们的网络教研。

这些教育专家和同仁为我校的网络教研提出了许多宝贵的指导性意见，也提升了我校的教研品位。

此外，我们还与一些省内的学校联盟，真正实现了网络教研网络化。

大家根据专家的指导与提示，结合本校的工作需求，共同设计主题并开展研究。

在实践中，教师们体验到了校本研究竟然如此有情趣、有乐趣，大家在研究中享受着快乐，在思考中得到了成长。

网上研讨打破了面对面交流研讨的尴尬，研讨过程中不需考虑发言人的表情等外部因素，大家只是就问题发表见解。

这种模式使教师更容易发表自己的想法，更容易进行平等交流。

同时，在研讨时间上也能进行调控，大家有时间就参与、就发言，没有时间可以在有时间的时候浏览论坛记录，达到了教师自修自研的目的。

四、快乐教研，寓研于乐
在教研形式上，我们用文化品位取代以往过于陈旧、沉闷的教研方式。

学校定期组织的快乐教研活动，让教师在新的研究模式中体验到了快乐。

如：会议开始前，通过“破冰之旅”，使教师打开交流的心扉；通过小组角色分工，使教师都把自己当作活动的主角……真正实现了快乐研讨，同时使全体成员更具集体荣誉感和竞争意识。

在研究进程中，我们首先用微课程引出研讨主题，供大家研讨与交流；接着通过思维导图制作、Y 图梳理、AB案应用等不同思维方式的切入，使研讨交流缩短了距离；然后通过快乐展示，让每组发言员汇报研讨成果。

在研讨结束前，梳理员还要梳理出本次研讨的收获和反思，进而策划今后的设想。

几年来，我们经历了学习、成长、蜕变的过程，从最初的学习与应用到现在的开发与研究，使微课程、思维导图、网络教研这些快乐教研的方式成为了促进学校发展的重要手段。

校本教研途径的创新给我校带来了巨大的变化和收获，使农村学校一跃蜕变成了校本教研与科研紧密整合的区域内名校，使农村教师成长为主动参与研究的科研型教师，使学生享受并体验到了先进理念下的幸福教育。

［参考文献］
［1］李玉平．我们都可以成为研究者［M］．北京：北京师范大学出版集团，2009．
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［3］卞小莉．浅谈农村学校校本教研模式的创新［J］．才智，2012（04）．
［4］刘畅．创新校本教研机制，实现教师自主发展［J］．中国教育学刊，2008（06）．
［5］侯瑞霞．校本教研的有效途径［J］．现代教育科学（小学校长），2007（05）．
Views on Innovation of Teaching Mode of School－based Teaching and Research
MA Qiaoyan＆LI Pengfei
（Zhongchuliang Jilin Hope Primary School in Kuancheng District，Changchun City，Changchun，Jilin，130114）
Abstract：Through the introduction of micro course，mind mapping，network teaching and research，and culture taste，this article states and summarizes some specific methods in the process of innovating school－based teaching research mode，and briefly sums up initial effect and achievement in the process of study and application．
Key words：innovation；school－based curriculum；micro course；mind map；network teaching and research
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