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《农村小学校本教研模式创新与探究》研究报告《农村小学校本教研模式创新与探究》课题组一、课题提出背景教育现代化和新课程改革是当今我国基础教育两大热点问题。
在此背景下，教师走专业化发展道路是必然选择。
不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展问题。
而校本教研在教师专业发展过程中起着重要作用，而如何提高校本教研有效性，是我们当前迫切需要研究问题。
自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。
上海顾泠元老先生和他学生王洁提出了新课改下学校教研活动新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。
由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化轨道发展。
回顾我们曾经走过教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极贡献，然而也存在不少问题。
从教研形式上看，教师被动学习情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。
因此促进教师素质提高理论和实践途径，必须注重与学校发展和教师现实需求相结合，体现一种动态发展。
显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展实践操作有效途径还需进一步探索。
基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法研究”势在必行。
二、课题研究意义、目(一)研究价值和意义1、研究价值校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到问题开展研究。
谈谈校本教研活动模式的创新摘要：校本教研是教育科研面向基层学校的一种科研方式，在课程改革的背景下，呈现出了其他科研方式不可替代的积极作用，对于推动基础教育的发展具有十分重要的意义。
对现行教研活动模式进行思考、创新了四构校本教研模式，能够帮助学校规范教研活动过程，提高教研活动水平，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
关键词：校本教研活动模式；教师分层建组活动当前，在新一轮课程改革如火如荼开展起来的过程中，为改进和加强教学研究工作，教育部下发了《教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的意见（讨论稿）》。
在这样的大背景下，许多基层学校的领导和教师越来越重视教育科研的作用，将其视为推动学校发展的动力源。
呼应着这样的课程改革形势，校本教研活动在各基层学校盛行起来了。
校本教研对于基层学校来说，是一种既恰当有效，又易于操作的教育科研方式，具有其他科研方式不可替代的积极作用，对于促进基础教育的发展有着十分重要的意义。
但纵观当前校本教研活动模式，基本停留在赛课准备、集体备课、专家讲座以及领导和骨干教师的现身说法上，缺少借鉴和开发创新的能力，教学研究的力度很弱。
教师们都对学校的活动设计与安排总觉得单一、浅薄，缺乏多形式的综合活动来促进教师专业发展，由此导致教师参与不广，积极性不高，把教研活动形式化，教研活动停留在表面，难以深入。
为此，我校对校本教研活动模式的改革和创新作了一些实践与探索。
以新课程精神为指导，立足实际，立足学校,以提高教师教学科研能力为落脚点，建立了具有系统研究的四构校本教研模式。
一、同题同构校本教研模式所谓同题同构校本教研就是同一教学内容、同一教案、同一多媒体课件和教学设备，由不同的教师用不同的教学风格、语言素养和调控课堂的能力进行上课。
由此产生不同的教学效果，能激发教师们进行积极思考，用对比的方式进行反思找出影响课堂教学效果的教学设计之外的其他因素,从而发现提高课堂教学效果的切实内涵。
进而激发教师在业务上自觉继续调适自己所需要的教学内容。
创新农村学校校本教研模式随着社会的进步和教育的发展，农村学校面临着许多挑战。
为了提高农村学校的教学质量，创新教育模式是必不可少的。
校本教研模式就是一种创新的教育模式，在农村学校的发展中具有重要的作用。
本文将从什么是校本教研模式、校本教研模式的理论基础、校本教研模式的实施策略以及校本教研模式的重要性等方面进行论述。
一、什么是校本教研模式校本教研模式是指在农村学校内部建立起一种由校本教师主导、以学校为平台、以教育实践为核心的教研机制。
校本教研模式的目的是通过集体合作、交流共享，提升学校教师的教学水平和教育质量。
校本教研以学校为基础，权重在于教师的参与，充分调动教师的积极性和创造力，形成一种积极向上、相互支持的氛围。
二、校本教研模式的理论基础校本教研模式的形成离不开教育学的相关理论支持。
其中，构建教师专业学习共同体和教学研究共同体是校本教研模式的核心思想。
教师专业学习共同体旨在促进教师之间的学习和共享，形成良好的学习氛围；教学研究共同体则强调教师在实践中不断进行反思与研究，提高教育教学质量。
三、校本教研模式的实施策略要有效实施校本教研模式，需要制定一系列的实施策略。
首先，要加强学校领导力，为教师提供支持和引导。
其次，要建立学校教研团队，培养教师的团队精神和合作意识。
同时，要提供相关的教研资源和平台，例如教研活动、教研讲座等，以便教师之间进行交流和共享。
此外，要推动教师专业成长，提供有针对性的培训和发展计划，帮助教师提升自身的教学水平。
四、校本教研模式的重要性校本教研模式对于农村学校的发展具有重要的意义。
首先，校本教研模式能够提高教师的教学水平，进一步提升教育质量。
其次，校本教研模式能够培养教师的创新意识和能力，为学校的长期发展提供有力支持。
最后，校本教研模式能够促进农村学校之间的交流和合作，提高整个地区的教育水平。
总之，农村学校要想提高教育质量，创新校本教研模式是必不可少的。
通过构建教师专业学习共同体和教学研究共同体，加强学校领导和教师之间的沟通与协作，营造良好的学习氛围，农村学校的教育水平将得到有效提升。
以组为本创新校本教研摘自：《山东教育社》以校为本的教研制度破解了教研的神秘，降低了教研的难度，使大多数教师都能以极大的热情参与到教育教学的研究上来，积极反思、专业引领、同伴互助的教研方式已经蔚然成风。
但在具体的实践过程中，经常出现问题倡导的多、落实的少以及教学事务多、教学研究少的情况。
为避免弊端，保障校本教研沿着健康方向发展，可以在发挥教研组、备课组的教研功能上作如下尝试。
倡树组本教研建立实践共同体组本教研就是以教研组、备课组为主体的教研体系，这种体系能最大程度地发挥“组”的功能。
1．注重组长的选拔。
由于组长是教研组的核心，要有一定的教研水平和管理水平，对本组的成员有较全面的了解，因此最好是经过竞聘上岗。
为了保持稳定性与连续性，一般任期为三年，每年要考核一次，总评成绩低于85分的要引咎辞职。
为了强化这一岗位，教研组长的行政级别为教导处副主任级。
这就从组织上保障了教研组工作的顺利开展。
2．制度管理。
制度管理的目的是规范教研组的教研工作，防止随意性，保证持续性。
为此，首先要制定教研组工作奖惩制度，如《教研活动发言制度》、《课题选择制度》、《集体议题制度》。
其次，对教研组的考核要采用“捆绑”的方法。
即学科组的总体成绩要平均给教研组及备课组的每一个成员，组里任何一位教师参与学校的活动得分要平均给每一位教师。
其目的就是要求每一位一线教师要负责任地对待组里的一切教研活动，要有建立共同体的思想。
3．时间上理顺。
教研组的活动要有时间作保证。
据此，学校一周要有两次教研时间，一次是统一时间，一次是教研组自行安排时间。
除两次集中外，教研组还布置一些课外分析题目，以督促教师经常学习、思考。
如语文组布置给教师的课题可以是“叶圣陶语文教育思想的核心是什么”、“新课改下语文课该怎样上”、“我是怎样指导学生写作文的”、“我的教学中有多少是素质教育的成份”、“我的教学理念是什么”、“应试教育有怎样的危害”、“怎样看待一个人的语文能力”、“私塾教育的优点是什么”、“浅谈孔子的有教无类”等等。
创新教研形式，激活校本教研夏邑县实验中学摘要：校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
夏邑县实验中学依托现有资源，创造性地把原来集体备课、听课评课、教学教研三大块整合起来形成一个有机的整体，开展了“备—研—听—评”的“三合一”的新型教研活动形式。
整个活动每一个环节都是紧扣的，都是扎实的，使我们的教研活动根植于教师中间，围绕课堂教学，围绕课标解决教师在课堂上遇到的实际问题，接“地气”。
这种形式使各个版块不再割裂开，而是一个有机的整体，这样一个整体更有助于教师的专业成长，教学水平的提升，这样的校本教研才真正有意义，焕发出勃勃的生命力。
这样的活动形式最重要的是充分调动了全体教师参与的积极性和能动性，教师备课要认真准备，说课要积极参与，讲课要认真听，总结要踏实写。
围绕教研活动的开展我们开发了一系列的活动：“名师评选”之“说课大赛”和“优质课大赛”；课标学习及测试；学生“评教”及“最受学生欢迎的教师”评选等。
这些活动的开展促进着我校教师教学水平，业务能力的整体提升，引领着我校教师逐渐成长为“名师”。
正文：我们先来看一份教研组活动记录——八年级语文组教研活动记录：活动内容：《说“屏”》活动时间：周一上午活动地点：三楼多媒体教室参加人员：八年级语文组全体成员责任领导：徐伟利活动过程：备课组长说明本次活动内容及程序，开始活动。
第一阶段：说课。
全体老师把各自准备好的《说“屏”》一课的教案交由备课组长检查并签字，然后在徐主任的监督下，抽出两位老师说课。
结果高志伟、李朵两位老师幸运当选。
高志伟老师说课（课件展示）。
（略）李朵老师说课（课件展示）。
（略）第二阶段：磨课。
在备课组长的组织下，全体成员就两位老师的教学设计展开研讨：胡芝侠：我想重点说一下本课的导入。
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，学校教育面临着前所未有的挑战和机遇。
校本教研作为一种新型的教育研究模式，已经成为提升教师专业素养、促进学校教育教学质量提高的重要途径。
为了更好地适应教育改革的需求，我校决定开展一系列创新校本教研活动，旨在激发教师的研究热情，提升教师的教学能力，推动学校教育教学工作的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师的教育教学理论水平，使教师能够运用先进的教育教学理念指导教学实践。
2. 培养教师的教学研究能力，促进教师从“教书匠”向“研究型教师”转变。
3. 推动学校教育教学改革，提升学校的教育教学质量。
4. 构建教师专业成长共同体，促进教师之间的交流与合作。
三、活动内容1. 专家讲座邀请教育专家来校进行专题讲座，内容包括教育改革动态、教育教学理论、教学策略与方法等。
通过专家的讲解，使教师能够了解最新的教育理念和教学方法，提升自身的专业素养。
2. 课堂教学观摩与研讨组织教师进行课堂教学观摩，选取具有代表性的优秀课例进行展示。
观摩后，组织教师进行研讨，分析课堂教学中的优点和不足，提出改进意见。
3. 教学设计大赛组织教师参加教学设计大赛，鼓励教师结合教学实际，设计出具有创新性和实用性的教学方案。
通过比赛，激发教师的教学热情，提高教学设计水平。
4. 教学案例分享鼓励教师分享自己的教学案例，通过案例的交流，使教师能够相互学习、取长补短。
同时，学校将定期组织教学案例评选活动，对优秀案例进行表彰和推广。
5. 教学反思与总结要求教师定期进行教学反思，总结教学过程中的经验和教训。
学校将组织教师进行教学总结交流，分享教学心得，共同提高。
6. 教学基本功训练开展教学基本功训练活动，包括板书、粉笔字、多媒体运用、教学设计等。
通过训练，提高教师的教学基本功，为课堂教学提供有力保障。
7. 教学技能竞赛举办教学技能竞赛，内容包括课堂教学、教学设计、教学反思等。
通过竞赛，激发教师的教学热情，提升教师的教学技能。
建构教研团队引领模式，促进教师专业成长白沙黎族自治县第一小学我校地处山区，教师专业化成长是本地教育发展的一大瓶颈。
为此，我校“基于问题,立足校本”，凝聚教研团队力量，研创出了团队引领模式，它已成为我校年轻教师专业成长非常有成效的途径。
为此，我们多年来研究的核心就是建构教研团队引领模式，开展系列化的教研活动，并让新教师更专业化，长效地引领教师专业成长，提高教师就业的成就感，并让其成为了我校强师的一大特色。
一、常态教研制度化，扎实教师专业根基教研即教育研究。
是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。
我校的教研文化已成为一种常规化、制度化的研训活动。
如“三活动”（即集体备课活动、学习观摩活动、经验交流活动）、“四种课（即公开课、示课、优质课和同上一课）”、“五个一（即每周听一课、每学年上一公开课或示课、每学期写一篇论文、一篇质量较高的反思和案例）”这些多样性的教研常规活动，为新教师扎实了专业基础，让所有老师在教研活动中，互相竞技，二、课题研究，扭转教师就业心态霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”新课程改革提出校本教研的问题，就是为了由原来的“经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互补、完善的协同合作、共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。
三、师徒结对，提升课堂教学理念四、外派学习研修，开阔教育业务视野五、搭建展示平台，体验专业成长快乐11课题 26名骨干教师，9名县级骨干教师1、常规研训活动制度化，常态教研富有活力同课异构,即对同一课题,在具体的施教过程中,根据理解不同、构想不同、策略不同、模式不同,大家在比较中互相观摩、学习和借鉴,达到共同提高的目的。
“同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习,充分体现以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。
虽然每节课都有一些不足的地方,但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键,在这个大环境的影响下,每个教师的理念都得到提升,在教学中更注重过程,既注重知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏与价值观的提升。
风格迥异,特色鲜明,共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体,快乐学习,高效掌握”的真正涵。
“同课异构”教研模式,有利于促进教师在开放、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经验和做法,形成自己的教学特色,真正实现在教育教学方面的专业成长1、规集体备课活动，提高备课成效出台《集体备课要求与管理办法》，安排学校领导挂钩学科，参加备课组活动，指导学科备课。
备课组长负责组织组集体备课，并认真撰写活动计划、总结，填写活动记录，以提高本组教师的教学能力。
领导身体力行，深入指导。
班子成员带头执行“师带徒计划”、“巡课制度”、“集体备课制度”、“集体备课评价制度”等，特别是在教师集体备课工作中，学校领导坚持每个星期按时参加挂钩年级学科组的集体备课活动，以此提高集体备课的有效性。
2、落实“四种课”教研制度，提供成长平台为了给教师专业成长提供展示平台，提高教师的教育教学水平。
我校坚持执行每位教师每学年至少上一节公开课的教研制度。
对于年轻的教师、跟班的教师，要求纳入本县名师工作室的帮带工程，在工作室成员的指导下完成公开课任务，且可参加各级的优质课、赛课活动。
2015至2016学年度我校共上123节公开课，其中包含“一人一课”、优秀教师示课、校优质课、校外交流课、县级赛课、与名师同课异构等多种课型，以此引领教师专业发展，转变教师的教学理念，提高教研的成效。
3、坚持开展教师阅读活动继续开展教师“沐浴书香飞扬理想”读书第三期活动，安排教师在一年里至少读完4至6本基础教育理论书籍、教育哲学教育管理、心理学与教育心理学、教育随笔或家庭教育方面的书籍。
（具体书目学校图书馆提供，亦可自选。
）提高教师的阅读量，创新交流方式，切实推进我校“书香校园”建设。
“课题研究”发展模式――提供了教师自我提升的平台,引领教师专业成长。
教师要把学生带入高速公路的入口，让学生在高速公路上享受自由和幸福。
不要背不动的书包,而要让学生带走终生受用的东西：带走乐学、善学的情感态度；带走主动自觉的好习惯；带走可再生的基础知识;带走自主学习、合作探究的能力，这是教师对教育的理解和价值追求。
在实现这一追求过程中，会遇到许许多多的问题，这就需要我们对教学实践中存在的问题进行理性而又科学的研究。
因此，会有许许多多课题产生。
纸上谈兵，会误人误己,而参与其中，身体力行，亲自体验，会解决很多困惑与难题。
我们针对这些问题，确定为几个研究课题，分到不同的课题研究小组，参与不同科研课题研究的教师，在研究过程中共同承担研究任务，发扬团队精神，使教师在互动合作中发展，在研究取证中自我提高。
我与学校的同事参与了省“十一五”教育技术课题《中学信息技术教育的现状调查及研究对策》研究工作，通过座谈分析阻碍课堂教学良好效益的原因，进行集体备课，轮流上课比较，渗透有效学习方法，向学生发调查问卷，分阶段以测试、统计、分析等方式来开展研究工作，引导教师研究自己，研究其他教师，研究学生，在比较反思中提高自己的教学水平，使自己的教育教学思想、理念得到提升。
课题研究的过程本身就是学习的过程，而针对自己教学实践中的问题产生的课题，对自己的教学具有促进作用。
所以开展课题研究，能为教师反思自己的教学提供平台，促进教师的专业发展。
2、以课题研究促团队成长凝聚团队力量形成合力，发挥科研的引领作用，已是学校教师专业成长最有效的途径。
从2003年，我校乃至我县承担第一个省级子课题研究任务起，就提出了“科研强师，科研兴校”的办学思路。
坚定地树立“以科研促教研,以教研促教学,以教学促质量”的教育科研理念，坚持“以教育科研为先导，以科研课题研究为载体，以常规教学研究为基础，以课堂教学改革为突破口”的科研导向,积极开展教科研活动。
从而促进教师成长，打造科研型教师队伍，扎扎实实地开展本地的教研教改工作。
我校先后承担省级立项课题11个，目前已结题8个。
我们坚持教育科研的服务、指导、管理三大职能，不断探索教育规律，创造科研亮点，抓出科研成果，形成我校强师的一大特色，进一步发挥科研团队的优势力量。
科研促教师专业成长的方面，行之有效的师资培训方法见证了实效。
我们由教导处组织落实，由教研室进行学习、指导、监控与评价，由学校保障与实施，拟请省外有关课程教学专家、课堂指导专家，引领同学科、教育教学同伴互助互学，逐步形成有共性规律、有操作流程、有个性风格的“智慧好课堂”，逐步培育我们自己的名师优课，逐步培育会系统思考、有个性成长、快乐生活的知名学生与名师。
26位省级骨干教师，9位县级骨干教师的成长就是最好的例证。
我校的课题研究成果采取边实验边总结，边提升边检验的做法。
如2003年开始着手研究的省级课题《新课程背景下主体性教学对数学能力促进作用》，我们就在2004年4月26日至2006年6月11日，先后在省、县里开展大型的课堂教学展示观摩活动至少有6场，受益教师共有一千多人次。
可见，课题研究活动促进我县教研的有效开展。
当然，还有一些课题研究成果，在我县各乡镇学校进行推广：如阅读量的落实策略、生生互动的教学方式、“顺学而导，当堂反馈”的教学模式等在学校的推广与使用，既让教师强化了真研究课堂，真为学生能力发展而教学的意识，又培养了学生一些良好的学习习惯和思考习惯，班级的教学质量也有了稳步的提高。
二、师徒结对模式对新手教师专业成长的影响研究教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成长为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。
重视教师的专业发展，促进教师专业成长，是新时代教师教育的重要课题。
新手教师阶段是教师专业发展的关键阶段。
师徒结对模式对新手教师的专业成长具有十分重要的意义。
师徒结对模式: 新手教师专业成长的有效途径师徒结对模式是“师徒制”的具体表现。
师徒结对模式是指由新手教师所在学校安排一名有经验的指导教师与新手教师结成对子，对新手教师进行个别辅导，实行“传、帮、带”，促进新手教师的专业成长的具体方法。
新手教师在与指导教师的交往互动中，通过观察、借鉴、模仿指导教师的言行，在观察指导教师的成功和失误中学习，在模仿中吸收大量的外部知识和蕴含于指导教师教学行为中的缄默知识，在实践中提高自身的教学技能，逐渐拥有教学知识和智慧。
总而言之，师徒结对模式有助于新手教师学习优秀教师的教学经验，帮助新手教师解决可能遇到的问题，完成自己的角色转换，尽快适应教师这个职业，并且逐渐在实践中成长为一名优秀教师。
(1) 师徒结对的形式。
“一对一”师徒结对( 2) 师徒结对的实施过程。
确定指导教师。
学校选择经验丰富、水平较高、德才兼备的优秀骨干教师作为新手教师的指导教师，帮助新手教师更好地适应教学管理，从而促进新手教师的专业成长。
确定师徒结对，签订结对协议。
( 3) 师徒结对模式的考核与激励机制。
评价与考核师徒结对绩效。
师徒结对的实施，其目的是为了促进新手教师的专业成长。
为了更好地完成这一目标，评价和考核师徒结对的实施情况对师徒结对模式本身具有重要的作用。
师徒结对模式的激励机制。
评价与激励机制都是为了更好地促进新手教师的专业发展。
首先，师徒结对模式坚定新手教师的教师信念，形成角色认同。
其次，师徒结对模式促进新手教师专业教学技能的提升。
再次，师徒结对模式促进新手教师课堂管理能力的提高。
优化师徒结对模式，促进新时代新手教师的专业成长优化师徒结对模式，促进新时代新手教师的专业成长1、创建多样化结对形式，“双导师制”和“多导师制”引领新手教师专业成长多导师制是指有多名优秀教师指导一名新手教师，他们各有分工，共同指导。
“多对一”的师徒结对可以帮助新手教师学到更多的教学技能和隐性知识，同时有助于形成良好的同事和指导关系的相互支持、合作、双赢的教师文化。
2、注重过程管理，完善考核与激励机制，确保师徒结对有效进行3、通过师徒结对创建学习共同体，指导教师与新手教师专业能力共同成长4、“网络指导”与“当面指导”相结合，共同促进新手教师专业成长三、外出、引入学习十三年来，我们陆续组织全体教师学习教育理论，掌握教育科研的基本知识和基本技能，采取理论学习、阅读分享、专题讲座、经验交流等多种方式积极组织教师参加教研培训。
另外，结合课题的开展情况，我们外聘与的名师、教授博士以及省级专家国良、王琴玉、关心凤等十几位专家到我校作专题报告、上示课、进行课堂诊断等活动不少于30场。
为我校教师营造浓厚的教研氛围，强化教师的科研意识。
四、搭建展示平台深入课堂教学阵地，提高课堂诊断能力课堂教学是学校教育教学工作的主阵地。
