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加强校本研修探索促进教师专业成长教育是一个国家的未来，而教师则是教育事业的中坚力量。
在当今竞争激烈的社会中，教师的专业成长显得尤为重要，而校本研修则成为促进教师专业成长的有效途径之一。
本文将探讨校本研修对教师专业成长的重要性，并就如何加强校本研修进行深入探讨。
一、校本研修的重要性1. 提升教师教学水平校本研修是指学校根据教师的需求和实际情况，组织开展的专业学习和教育培训活动。
通过校本研修，教师能够学习到最新的教学理论和教育技术，提高自己的教学水平，提升教育教学质量。
2. 增强教师的专业素养校本研修能够帮助教师不断地更新自己的知识和技能，增强教师的专业素养。
只有不断地学习和提高，才能适应社会的发展和教育的变革，为学生提供更好的教育。
3. 促进教师交流与合作校本研修的一个重要功能是促进教师之间的交流与合作。
在研修过程中，不同学科、不同年级、不同经验的教师可以相互交流经验、分享教学方法，借鉴他人的优点，提高自己的教学水平。
这样的交流与合作是促进教师专业成长的重要途径。
二、加强校本研修的措施1. 完善研修计划学校应当制定出切实可行的研修计划，针对教师的实际需求，结合学校的发展目标，确定研修的内容、形式和时间。
并且，要不断地进行反馈和评估，及时调整研修计划，确保研修内容符合教师的需求，有利于教师专业成长。
2. 鼓励教师参与研修学校领导和管理者应该充分了解教师的需求和意愿，鼓励教师参与研修活动。
可以提供一定的经费支持和时间安排，让教师有动力和机会参与到研修中来。
也可以给予相应的奖励和认可，以增强教师的积极性和主动性。
3. 创新研修形式在研修的形式上，可以采取多种多样的方式，如讲座、研讨会、教学观摩、实践探究等。
要根据教师的特点和需求，设计针对性强的研修内容和形式，使教师在参与研修的过程中能够得到实实在在的收获。
4. 加强研修评估对于研修的效果要进行及时的评估，采取问卷调查、访谈、观摩等方式，收集教师对于研修的意见和建议，以及参与研修后的实际表现。
校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径校本研修有利于提升教师的教学水平。
在校本研修中，教师们可以根据学校和教学的实际情况，选择相关课题进行深入研究和探讨。
通过与同行交流，探讨和分享教学经验，教师们可以不断吸取他人的优点，提高自身的教学水平。
校本研修还可以帮助教师及时掌握最新的教学理念、教育技术和教学方法，使教师的教学思路更加丰富和灵活。
这些都将有助于教师在实际教学中更好地发挥其专业水平，并提升学生的综合素质。
校本研修有利于促进学校教育的持续发展。
在校本研修中，教师们可以根据学校的实际情况，针对性地开展研究和探讨，为学校的教育改革和发展提供有益的建议和方案。
通过校本研修，学校可以形成良好的教研氛围，促进教师之间的相互合作和交流，激发教师的创新意识和探索精神，从而推动学校教育的不断改进和创新。
通过校本研修，学校可以不断总结和积累教育实践中的成功经验，提升学校的整体教育质量，实现学校教育的可持续发展。
校本研修有利于增强教师的专业发展意识。
在校本研修中，教师们可以深入研究和探讨教育理论和实践，加强自身的教育学习和思考，提升自身的教育素养和专业水平。
在校本研修过程中，教师们还可以结合自身的实际工作情况，探索和实践符合学校和教学实际的教学模式和方法，不断完善自己的教学技能和教学理念，从而增强教师的专业发展意识，激发教师不断追求教育学术的热情，为专业发展不懈努力。
校本研修有利于优化教师队伍结构。
在校本研修过程中，教师们可以通过课题研究和教学探讨，发现和培养学校中的教学骨干和优秀教师，为学校选树和培养一批教学研究型教师。
校本研修还可以帮助学校发现和解决一线教师在教学实践中遇到的问题和困难，提升整个教师队伍的整体素质和水平。
校本研修还可以为学校从外部引进一些优秀的教育资源和教育人才，为学校优化教师队伍结构提供有力支持。
校本研修是一种全面促进教师专业成长的有效途径。
通过校本研修，可以提升教师的教学水平，促进学校教育的持续发展，增强教师的专业发展意识，优化教师队伍结构，使教师队伍更加专业化、多样化和公正化。
校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径
一、提升教师教育教学水平
校本研修是一种面向学校教师的专业研修活动，是学校内部自发组织的一种学习方式。
通过校本研修，学校可以根据教师的实际需求和学校发展的需要，有针对性地组织各种形
式的研修活动，如教学观摩、研讨交流、课题研究等。
这些研修活动可以帮助教师及时了
解教育教学的最新理念和方法，提高他们的教育教学水平，更好地适应学生的需求和社会
的变革。
二、促进教师个人成长
校本研修不仅有助于提升教师的教育教学水平，还可以促进教师的个人成长。
在研修
活动中，教师们可以跨学科交流，学习不同学科的优秀教学经验，拓宽自己的教育视野；
可以与同行一起合作研究，探讨教学问题，提升专业素养；可以利用研修机会参加专业培训，提高教学技能。
通过这些研修活动，教师们的教育理念会得到更新和升华，个人成长
也会得到提升。
三、增进团队合作意识
校本研修不仅有助于促进教师个人成长，还可以增进团队合作意识。
在研修活动中，
教师们可以结对或小组合作，共同探讨教育教学问题，分享教学资源，互相启发，激发出
更多的教学创造力。
通过团队合作，教师们可以相互学习，相互促进，形成良好的学习氛围，推动学校教学水平的整体提升。
四、提升学校教育教学质量
校本研修有助于提升教师教育教学水平，促进教师个人成长，增进团队合作意识，进
而可以有效提高学校的教育教学质量。
只有教师不断提升自己的教学水平，学校才能不断
提升教学质量，培养出更多优秀的学生。
而校本研修正是一个全方位、多层次的促进教师
专业成长的有效途径，可以有效提升学校的整体发展水平。
创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。
提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。
现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。
一、优化考核机制，促教师专业发展。
我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。
于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。
二、书香校园，是教师专业成长的基石。
教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。
1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
校本研修促进教师专业发展一、校本研修的重要性1.推动教师专业发展校本研修可以根据学校的实际情况和需求，有针对性地开展各类教研活动，帮助教师提高教学技能和教育教学水平，从而推动教师专业发展。
通过交流分享、参与实践、反思总结等环节，教师们能够深入学习和掌握新的教学理念、方法和技能，增强教育教学效果和质量。
2.建立学习型组织校本研修能够促进学校建立学习型组织，促进教师之间的合作和共同成长。
通过研究课题、承担课题任务、撰写研究报告等形式，教师们能够形成合作学习的氛围，相互促进、相互学习，共同推动学校教育事业的发展。
3.适应教育发展需求当前，教育事业正处于改革发展的关键时期，为了适应教育发展需求，学校需要不断开展校本研修活动，加强教师的业务培训和学习，使教师能够与时俱进，保持敏锐的教育教学观念和创新能力，更好地适应新形势下的教育教学要求。
1.与学校实际相结合校本研修是以学校的实际需求为出发点，与学校的教育实践结合紧密，内容具有实践性和可操作性，因此具有很强的可行性。
通过校本研修，教师们能够深入了解学校教育教学工作的特点和难点，把学到的知识和技能直接应用到实际工作中，取得实效。
2.教师参与意愿高校本研修由学校主导组织，能够更好地体现教师的需求和意愿，提高教师的参与度和积极性。
教师们可以根据自身的兴趣和需求参与相关研修活动，提升自己的专业水平和教学能力，从而更好地适应学校的发展需求。
3.资源丰富学校作为教育教学资源的聚集地，拥有丰富的资源和条件，可以为校本研修提供必要的场地、设备和师资力量支持，保证研修活动的顺利进行。
学校还可以依托校本研修的平台，拓展合作办学、课题研究等多种形式的合作交流，为教师专业发展提供更多的资源支持。
三、校本研修的实施策略1.确立科学有效的研修内容校本研修的内容应当紧密围绕学校教育教学工作的实际需求，围绕提高教师的专业水平和教学能力，制定科学合理的研修内容和课题，以确保教师的专业发展能够有效地得到推动。
论校本研修对教师专业发展的促进作用1. 引言1.1 校本研修的定义校本研修是指学校内部自行开展的教师专业发展活动，旨在提升教师的专业水平和教学质量。
校本研修通过组织各种形式的学习活动，如教学研讨会、课题研究、观摩课堂等，促使教师不断学习、反思和改进自己的教学实践。
校本研修注重教师的实际需求和学校的实际情况，旨在解决实际教学中遇到的问题和挑战。
通过校本研修，教师可以与同事共同学习、交流经验，形成学习共同体，促进教师专业发展和提高学校整体的教育质量。
校本研修不仅是一种专业发展的途径，也是一种组织改进和教学创新的重要手段。
通过校本研修，教师可以不断提升自己的教育教学水平，更好地适应和回应不断变化的教育环境和需求，推动学校教育的持续发展和进步。
1.2 教师专业发展的重要性教师专业发展的重要性在于提升教师的专业素养和教学水平，推动教育教学质量的不断提高。
随着社会的不断发展和教育改革的深入，教师的角色也日益被重视。
教师是教育事业的中坚力量，他们的专业水平直接影响着学生的学习效果和发展。
教师专业发展成为教育改革的重要内容。
教师专业发展能够使教师不断更新教育理念和教学方法，适应新的教育需求和挑战。
通过持续的专业学习和提升，教师能够更好地应对日益复杂多变的教育环境，提高自身的综合素质和能力。
教师专业发展也有助于激发教师的工作激情和创造力，促进教师个人的成长和发展。
教师专业发展还能够带动学校的整体发展，促进教师团队建设和教育教学的持续改进。
教师专业发展是教育事业发展的基石，对于提高教育质量、培养高素质人才、推动学校发展具有重要意义。
校本研修对教师专业发展的促进作用尤为重要，值得重视和支持。
1.3 校本研修对教师专业发展的意义校本研修对教师专业发展的意义是非常重要的。
通过校本研修，教师可以不断提升自己的专业水平，了解最新的教育理念和教学方法，拓展教学思路，增强教学实践能力。
校本研修还可以帮助教师更好地适应现代教育的发展需求，提高课堂教学效果，提升学生学习质量。
校本研修是全面促进教师专业成长的有效途径随着教育教学改革不断深入，教师的专业成长和发展越来越受到重视。
而在教师专业成长的途径中，校本研修无疑是一种非常有效的方式。
校本研修，是指学校组织开展的、以学校为单位、以教师为主体、系统、全面、长期持续的专业发展活动。
校本研修对于教师的专业成长起到了至关重要的作用，本文将从以下几个方面来探讨校本研修对教师专业成长的促进作用。
校本研修可以促进教师专业知识和能力的提升。
校本研修是一种以学校为单位，围绕学校教育教学实际情况的专业发展活动，可以更加贴近教师的工作生活和实际需求。
通过参与校本研修活动，教师们可以深入探讨教学理论、教学方法、学科知识等方面的问题，提高自己的专业素养和能力。
在校本研修中，教师们可以通过集体备课、教学观摩、教学研讨等形式，相互交流探讨，促进教学理念和教学方法的更新和提升。
校本研修可以促进教师教育观念的更新和深化。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变化，教师教育观念的更新和深化变得尤为重要。
而校本研修正是一个促进教师教育观念更新和深化的有效途径。
在校本研修中，学校可以组织一些有关教育改革、教学理念、教学方法等方面的专题讲座和研讨会，让教师们了解最新的教育教学理念和方法，引导教师更新教育观念，拓宽教育视野，有效地提升教师的教育教学水平。
校本研修可以促进教师个人素质的提升。
校本研修是一个长期的专业发展活动，通过校本研修，教师们可以不断积累教育教学经验，提升个人素质。
校本研修也可以促进教师的终身学习和自我发展，激发教师学习的兴趣和热情。
校本研修通过不断学习、积累经验和提升素质，有效地提升了教师的综合素养和个人修养。
校本研修可以促进教师团队协作和教研能力的提升。
在校本研修中，教师们往往以小组的方式参与教研活动，通过合作探讨和共同研究，促进了教师团队协作和教研能力的提升。
在小组合作中，教师们可以相互借鉴、相互学习，共同完善教学设计和教学方案，形成了教研合作的良好氛围和机制。
论校本研修对教师专业发展的促进作用一、引言校本研修是指根据学校的实际情况和需要，由学校自主开展的教师专业发展活动。
它是一种针对性强、实效明显的专业发展方式，对提升教师专业素养、改善教学质量具有重要的促进作用。
本文旨在探讨校本研修如何促进教师的专业发展，提升教学水平，推动学校整体教育质量的持续提升。
二、校本研修对教师专业发展的重要意义1. 提升教师专业素养校本研修是一种以教师自身需要为导向的专业发展方式，因此能够更好地满足教师的个性化专业发展需求，从而有利于提升教师的专业素养。
通过参与校本研修，教师能够深入了解学科内容、教学方法、教学能力等方面的最新研究成果和教学理念，不断提高自身的专业水平，增强教学实效性。
2. 促进教师专业成长校本研修能够帮助教师不断开拓视野，拓展专业知识和技能，促进专业成长。
通过开展专题讲座、教学观摩、教学设计等形式的校本研修活动，教师们能够学习到各种教学方法、策略和经验，从而不断提升自己的教学能力和教育思想，更好地适应时代的发展和学生的需求。
4. 推动学校整体教育质量的提升校本研修对教师专业发展的促进，不仅可以提升单个教师的专业水平，还能够带动整体学校教育质量的提升。
教师专业发展的提升将对学校的教育教学工作产生积极影响，使学校更具竞争力，提高教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
三、校本研修对教师专业发展的实际促进作用校本研修作为推动教师专业发展的一种重要方式，具有显著的实际促进作用。
它通过以下方面促进了教师的专业发展：1. 提供了专业发展的平台校本研修为教师提供了一个专业发展的有效平台。
通过校本研修，教师们可以有机会参与各类专业发展活动，参与教学设计、教学实验、教学评价等环节，从而促进了专业发展的全方位提升。
2. 提供了专业发展的资源支持校本研修能够提供专业发展所需的资源支持。
学校可以通过组织专家讲座、教学观摩、实验教学等方式，向教师提供最新的专业发展资源和支持，以满足教师的不同专业需求。
以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇心得体会的记录一定要深刻，这样的心得才最有价值，想要写出优秀的心得体会，我们就必须人活着呢分析事情的发展情况，以下是精心为您推荐的以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇，供大家参考。
校本研修促教师专业发展心得体会1通过五天紧张而充实的学习，聆听了师训中心四位老师的讲座，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，特别是对校本研修、高效课堂的内涵有了较为深刻的理解和认识,几位老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益非浅，进一步增强了我战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。
下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、教育观念要更新通过这次培训，使我认识到，随着新的基础教育课程改革的实施，对教师提出的要求更高，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也使我感到压力更大，作为教师要如何适应新形势变化的要求，这次培训能从思想观念上得到更新。
二、教育教学理论要加强过去我对校本研修概念模糊，似是而非，不知校本研修究竟是什么？这次培训，听了陈大勇老师《中小学教师校本研修的基本方法与策略》，我才恍然大悟。
校本研修的目的是提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；改善学校教育教学环境，解决在新课程改革，特别是在课堂教学中面对的各种具体问题；建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型校本研修机制。
在日常教学中，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，能促进教师自主成长、带动学生全面发展。
通过校本研修，能提高教研组活动的“含金量”；能以文化的力量推动老师专业成长。
能让磨课真正成为教师的“练功场。
能使教学反思追求有效性三、追求有效的课堂教学是我永远的追求有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
校本研修促进教师专业发展教师作为课程理念的落实者，其教学思想、决策和行为，是影响课程有效实施的关键因素。
而校本研修是提高教师专业素质的重要途径，是教师成长的一叶方舟。
作为幼儿园，不仅要“用人”，还要“育人”，就好比蓄电池不断充电、放电。
在明确校本研修的主体是教师后，如何利用研修资源开展校本研修，促进教师专业发展呢？五个转变，提升研修实效从“说教研”到“做教研” “说教研”主要注重理论研究、停留在认识层面;而“做教研”是关注如何落到实处，强调模拟过程、微格分析、转变行为。
其价值是模拟现场放大了教师与幼儿互动过程，让老师更容易聚焦自身的言行細节，对每一句话、每一个表情进行微格分析。
“做”让教研带来的理念转变延伸到实践层面，也让教研离解决实际问题又近了一步。
从“自上而下”到“自下而上” 前者是指由行政根据近阶段的学习内容、幼教热点规定研修的主题;后者是对教师教育教学中的问题进行调查、筛选，选择普遍关注的热点问题进行研究，自下而上研究真问题。
这样做可激发教师研究的主动性，保持研修的连贯性，也使研修更具实效性，进一步解决老师的真问题。
从“即时研修”到“有备研修” “即时研修”一般没有准备，没有前期思考，研修效率低;“有备研修”会提前告知研修主题，提前查找资料，带着思考参与研修，打有准备的仗。
这么做，能使教师对问题的思考从感性的经验分享走向理性的深入分析，在研修中的思维更有深度，辩论更有依据，可有效提高研修时间利用率。
从“关注教学”到“关注学习” 前者只关注教师的语言行为、环节设计，而后者会关注幼儿的学习状态、学习能力、学习方式、学习效果等，是以幼儿发展为本。
这既让校本研修更加立体，也让老师学会从幼儿发展的角度来评价教学活动，而不是仅仅注重活动的形式。
采用多元观察的方式来客观关注孩子的现状和发展。
比如，分组观察记录，即教师分成若干组，分别记录教师的行为，幼儿的学习情况等;个别观察记录，即每个教师有目的地选择一名幼儿进行观察记录，分析个性和共性问题;专题观察记录，即针对研究专题，选择性记录。
创新校本研修模式促进教师专业成长【内容提要】“双轨推进式”校本研修活动是在学校工作活动中对教学和德育两方面进行问题研究。
通过校本活动的方式，开动两条轨道，整合两个主题同时推进，滚动发展。
我校从教师调查出发，以探索的角度对“双轨推进”这一新型的校本培训模式的内容、方式、策略进行了草根式的研究与实践，初步形成了自己的教研文化和原创的校本资源，呈现着德育教学两腿齐头并进的和谐景象。
【关键词】校本研修双轨推进一、我校校本研修活动的现状调查及反思校本研修是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足教师个体工作需要的校内培训制度。
它为教师的专业成长发挥了一定的作用。
我校作为温州市校本研修示范基地，近年来以各式各样的活动，开阔了老师的眼界，指引着教学实践，取得了一定的成绩。
但随着校本研修的深入推进，问题日渐凸现。
（一）学科研修主题过于共性，对课堂真实问题研究不够在以教研组团队为单位而开展的活动中，主题的确定过于重共性轻个体，教师感觉研修问题不是迫切之需，态度消极，疲软现象日现；其二教师被动接受，多应付形式少自己反思与实践，没能吸收内化理念，直接导致教师专业悬殊发展；其三合作深入研讨没有形成气候，研修活动中教师或自我一人反思，或教研组集体泛泛商讨，研修表面化，效果寥寥。
针对这种现象，笔者于2009年专门做了一次调查，共发出57份校本培训活动调查问卷，并全部收回。
有关数据见表1：从上表中可以看出，对现行的校本研修形式，大部分教师持不肯定态度。
他们对于平时的“集体+个人”的培训方式（集体集中培训强化学习，个人反思促进提升）并不感冒。
一线老师大多觉得自己的教材分析、教学设计最需要培训。
由此可见，关注课堂，关注课堂真实的问题，关注课堂真实问题的探究是教师个体的教学需求，也是教师共同的需要。
（二）德育活动表面上风生水起，实际上难以形成合力没有理论引导，没有合作研讨，教师德育工作团队不能形成，因缺乏合力，从而很难解决一些“与时俱进”的学生德育问题。
同时班主任也流连于琐碎事务的整理，很少涉及对德育的一个具体问题的分析的研究和思考。
在调查校本研修问题同期的18份德育工作调查问卷中，德育工作问题堪忧。
见表2：如此严峻的数据，不得不引起大家的深思。
众所周知，一个班级的学风好差，一个学生的学习习惯的好差和非智力因素的好差，很大的左右着我们教学的效果，成功的德育工作可以为教学起着推波助澜的作用。
因此学校的德育工作必须另辟新径，尤其是班主任培训工作迫在眉睫。
而以下的调查数据正说明了一线老师对德育工作培训的需求。
65%的班主任认为自己工作中最大的困难与烦恼就是繁杂琐事多，53%的班主任认为需要以行动研究的形式提升班队管理能力，42%的教师觉得应该让班主任走出学校，去参观不同的工作形式，去考察更科学的教育方法。
因此，重视人力资源开发，创新校本培训模式，挖掘教师的内在潜力，搭建教师的成长舞台，让教师在团队互动中充分释放潜在的能量，在校本培训中汲取个人专业化成长所需的光和热，使教师教学能力和德育管理能力齐头并进。
这样的“校本培训”才能成为一个不断发展的、动态的、充满灵性和智慧的工程。
基于以上背景，我们提出“双轨推进式”校本研修活动。
二、双轨推进式校本研修活动的实践探索（一）“双轨推进式”校本研修机制重构策略“双轨推进式”校本研修与传统的校本研修相比，有更丰富的研究内容和更灵活的研究方式，因此必须有清晰的组织结构和完善的保障机制为前提。
我们深入解读“双轨”的操作流程，科学落实了“双轨”的责任分工，有效开展了一系列的制度建设，使“双轨”有步骤有计划的得以研究。
1.组织结构所谓“双轨推进式”校本研修活动，指的是在学校工作活动中对教学和德育个两方面都进行问题研究，通过校本活动的方式，开动两条轨道，整合两个主题同时推进，滚动发展。
其一轨道指教学研究，研究教师教学中碰到的迫切需要解决的真实问题；第二条轨道指德育研究工作，研究学校德育工作和学生身心发展中的种种问题。
两条轨道的执行主体分别为学科教师和班主任教师为主的合作小组（如下图）。
图3.“双轨推进式”校本研修活动结构图2.制度建设校本研修有引领工作实践作用，但只有在落实教学常规的基础上，才能发挥出提高教学质量的最大效能。
所以为了让“双轨推进”培训更加有效，首先我们将“双轨校本研修”内容及时纳入教学常规管理。
如教学常规中的“1+X”的培训次数要求：“1”指的是全体老师每学期必须参加本学科的学科教研组活动，在自主组建的问题合作组里至少参加8次活动。
“X”指的是德育研究要求，其中班主任每学期至少参加德育研究的4次活动，对其他老师虽不计要求但还是鼓励参加活动，自主参加的次数纳入培训的总次数。
其次我们还结合“双轨推进式”校本研修新订了《景山小学先进教研组评选量化管理办法》，对先进教研组的“双轨”研究活动效果作为一项指标进行评估。
另外我们还对一部分的现有制度进行完善，补充加入了“双轨推进式”校本研修的相关任务。
如《景山小学骨干教师管理制度》《景山小学绩效工资考核办法》等。
（二）“双轨推进式”校本研修主题重构策略“双轨推进式”校本研修开展不仅仅只停留在一次简单的活动之上。
而是一个从学习到实践到反思到再实践的活动过程。
具体过程是合理分组——确定主题——理论学习——问题探讨 ----实践探究——反思提升----行动跟进。
其中在分组中依据“小组抱团”研究模式来进行合理分组。
教学研究以学科为大组，在大组中分成若干合作小组。
各合作小组兼顾骨干教师与普通教师的比例，兼顾年级段的特点，兼顾教师个人特长自主组队。
而德育研究以班主任为主，兼顾其他老师，以年级段区分成若干小组。
“双轨推进式”校本研修的主要结构——内容，采用主题式进行研究，并分别以教学研究，德育研究两轨并头推进。
1.主题式教学研究主题式教学研究不是简单的听课、评课，而是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索。
它注重结合学科情况和教师实际确定主题，组成团队开展研究。
如2009学年，我校教师在调查和分析的基础上，确定各学科的研究主题：研究主题的确定是学科问题合作组研究工作的关键，对主题的准确把握和科学解读是一切研究的开始。
我们在每学期的组队前总是以调查的方式搜集教师们在教学中迫切解决的疑难问题，课题专家组再结合各学科的发展特点提供主题库。
在各合作组集合组员意见确定主题后，我们还邀请学科专家进行主题论证和研究计划指导。
为使研究更加深入和有效，课题行政组成员落实到各小组，负责主题确定的引领与交流。
主题的选择以“解决教学疑难问题”为线索，以小课题带动研究为思路，以名优骨干教师为主力，在开放中给予引领，在规范中给予自主。
2.主题式德育研究主题式德育研究关注学生的生活习惯、学习行为习惯、心理发展趋势等问题，根据学生的年龄特征和教师特长，有针对地确定若干主题，进行活动探究或个案辅导等手段，促进学生的身心发展，促进班集体的和谐建设。
……主题式研究能促使我们深入地分析一个问题，能够营造团结合作氛围，引领全体教师参与学习和研究，并能依靠团队的力量在实践中不断改进与完善，达到深刻领会主题，有效实现理论与实践的结合，不断提高教师的科研能力的作用。
德育研究主题的确定中，我们坚持“凸显主体、细化主题、贯穿主线”的研究思路。
以学生的身心发展为前提，落实学生主体地位，通过一系列主题的体验活动，将德育研究与学生星卡争章活动有机结合，实现我校“星卡伴我成长”的学生工作主线。
（三）“双轨推进式”校本研修形式重构策略根据“双轨推进式”校本研修的特点和学校的实践，两年来，我们按照“统筹规划，科学引领，点上研究，面上受益”指导思想，力争通过多样的研修形式，实现教学与研究，教学与教育，研究与培训的真正结合。
1.自助菜单式研修“双轨推进式”校本研究的实施，使学校的校本研修有了学校层面——教研组层面——问题合作组层面的三级联动单位，教师有了更自主的时间进行“点”的研究，而且可以根据自我需要有选择性地参与其他层面的活动，获得整体与局部的自我调节机会。
如我校教师一学期的研修学分必须达到24学分。
我们要求各合作组要在研究计划指导下完成相关任务，组员经审核获得12学分。
各学科教研组要根据上级组织计划安排相应的教研活动，每学期至少安排8学分的培训。
学校教导处和政教处统筹各方工作重点，各自安排4学分的校级活动。
教师结合自身需求和研究方向，在28学分的菜单中自主选择，完成研修任务。
2.课题研究式研修问题即课题，教师碰到的各种教育教学问题，很多都是值得研究的课题。
这些课题，对教师的专业发展都有一定的促进作用。
“双轨推进式”校本研修中的问题合作组研究就是以“课题研究式”进行研修活动，把教育教学实践与课题研究的科学性、计划性、实效性结合起来，回答教育教学中的是什么、为什么、怎么办等问题，从而提高研修的层次，更好的总结实际经验，将其提升为有价值的理论和观点，促进教师的专业成长和学校的发展。
我校的“双轨推进式”校本研修中，“课题研究式”研修指的是一个学期一个合作组，围绕同一个专题，多次、反复、深入地开展研究活动，探寻对策，逐步解决，形成研究成果。
简而之，就是一个问题合作组，一期一个研究主题，解决一个教育教学问题，获得一个成果的“四个一”结构。
如我校英语合作组研究的《小学英语班级博客创建的实践研究》，正是考虑到英语教学中“课程开设不足、学生学习两级分化、学生展示欲望强、学生上网行为急需规范”的前提下提出，尝试将班级博客与英语教学结合起来，让英语走出课堂，延伸课外，具有一定的创新性。
经过两期的研究，合作组创建了英语博客，帮助孩子注册分组，引领学生利用博客进行英语对话交流，欣赏英语经典视频，记录英语生活点滴，拓展英语学习材料等。
学生学习英语的积极性在提高，学习能力在提高，还为我校的英语教学特色形成提供了实践阵地。
3.论坛交流式研修论坛是一种高规格的研讨方式。
“双轨推进式”校本研修正是将传统的“大一统”研修分解到“问题合作组”，因此，同一学科往往有多个合作组，同一学段也会有不同的研究主题，在骨干教师带领下，经过一段时间的研究，以论坛的形式交流，不仅及时总结了各个小组研修的成果，促进了教师间相互学习交流，而且促使教师对主题研修实践中出现或存在的问题和困惑进行深刻反思，为今后工作的开展指明了方向。
如2010年我校举行的“班主任工作论坛”，通过前期的理论学习，外出考察，研究实践，推选出的8位优秀班主任结合自身工作汇报了班集体建设方面的管理小锦囊。
这些小锦囊从教育实际中来，真实新鲜，以及汇报者对问题的深入分析和有效策略赢得全体老师肯定。
在论坛后，学校“德育研究”负责组专门整理了锦囊手册，提供给全体老师参考，并开辟专门渠道为班主任之间交流管理经验提供保障，实现了从实践中来到实践中去。
