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《忆江南》教学设计_忆江南教学设计实录【学法指导】首先学会生字词，然后反复朗读古诗词，借助书中注释、词典等理解诗句的意思，然后带着感情展开想象，把诗中表达的意境变成一幅幅美丽的画卷，从而体会诗人对大自然壮美山河的热爱，在此基础上背诵下来。
第一课时独坐敬亭山一、激趣导入1、导语：我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?(根据学生课堂反应，教师提示：一个称诗仙，一个称诗圣)2、揭题：谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
(学生可能会背要学习的诗，应该表扬)二、释题，简介背景1、读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。
2、导语：李白在敬亭山上看到了什么?想到了什么?三、学生自学，初步理解1、要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释。
结合插图，逐句说说诗意。
2、指名回答，评议交流。
四、指导朗读1、《独坐敬亭山》围绕着静来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢。
过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：指名读──同位读──小组读──齐读等。
五、吟读，体会诗人的思想感情1、自由吟读。
2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句? 望洞庭一、形象感知，揭示诗题出示教学挂图。
你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。
(板书课题)二、自由吟读1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
2、教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
三、指名朗读，同桌间逐句说说意思1、点拨理解两相和，可以让学生结合看图吟颂体会。
2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
四、引导赏析1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
2、背诵《独坐敬亭山》《望洞庭》。
五、交流课外积累1、说说你知道的描写山水风光的古诗。
2、课外继续搜集。
3、任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
《忆江南》教案《忆江南》教案15篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《忆江南》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《忆江南》教案1教学目标：1．学会本课的3个生字。
2．朗读课文。
背诵《忆江南》。
3．理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。
4．能对两首词描写的景象展开想象。
第一课时教学目标：1．朗读《忆江南》，理解词的意思。
2．能对《忆江南》描写的景象展开想象。
教学过程：一、导入新课1．以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。
（板书：3词两首）2．同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。
）3．读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？二、学习《忆江南》1．介绍作者。
（1）你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。
）（2）播放视频资料“白居易简介”。
小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2．简介时代背景3．解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
4．自学（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
（3）小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
（4）全班汇报交流。
教师注意指导学生反复朗读、仔细体会诗句，想象画面，用自己的话描述词的意思，然后可欣赏插图。
（5）有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
汪秀梅《忆江南》教学实录【设计思路】古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读激趣通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2．品味读悟情古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3．想象读入境诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。
如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。
再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学习目标】1．初步认识词这种文学样式。
2．有感情朗读，熟读成诵。
五年级下语文教学实录及反思-3词两首忆江南人教版2019一、创设意境，释题入情师：板书（江南）简介江南，江南泛指长江以南的地方，那里到处是小桥、流水人家，到处是亭台楼阁烟雨，被誉为“人间天堂”，今天老师就带来了几幅江南的图片，请大家欣赏。
配乐出示图片师：你会怎么赞美江南呢？生：我有个问题：这里怎么这么多水呀！（学生的回答跑题了，其实老师可以加入“江南水乡”的介绍，学生的疑问就可以很好地解决了。
）师：老师的问题是：你会怎么赞美江南呢？生：江南真美呀！师：是啊，江南以它的美丽吸引了无数的文人墨客，写下了很多诗篇，我们曾学过的〈江南〉就是其中一首。
配乐齐读（江南可采莲〉师：这样的诗句还有很多很多，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。
但最有名的还要属白居易写的〈忆江南〉了，板书：忆，出示整首词。
师范读。
指名读正确。
师：你们发现，〈忆江南〉跟我们以前学过诗的有什么不一样？生：以前学过的诗都每句里边字数是一样的，可这首里边每句中的字数不一样。
师：你观察的真仔细。
的确是这样的，这其实是一首词，简介“词”这种文体。
二、读通读顺，以读入境1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）3、指名读生1：读的不太流利，师鼓励他再读，读的果然好了一点。
4、师指导学生读出标点符号表示的停顿，指名再读5、师提示：古诗词要读的稍微慢一点，才能读出其中的韵味。
生试读，齐读，慢了一点，果然有了点味道。
【在授课时我告诉学生不但把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
古诗平仄有序，节奏鲜明，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能体味韵律美，音乐美。
读出韵味，是进入诗境的一种好方法，同时多次朗读也让学生对这首词更加熟悉。
】三：探究诗意，以知促情师：出示词的注释，请同学样根据注释说说你读懂了哪句话。
生：自由练习师：谁来说说你读懂了哪句的意思？生：忆江南就是思念江南的意思。
![好情好景忆江南——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评[论文]](https://uimg.taocdn.com/0c0873f51a37f111f1855bb5.webp)
好情好景忆江南——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：好情好景忆江南——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评好情好景忆江南——人教版四年级下册《忆江南》教学实录与点评彭才华执教王小毅点评（课前播放歌曲《忆江南》，板书课题）一、识词读词师：拿在我们手里的是一首——生：古诗。
师：诗？有些像。
你仔细看看，和我们以往学过的诗，有区别吗？生：有些句子长，有些句子短。
生：这是词！师：词？！怎么知道的？生：注释里有。
师：真棒！这的确是一首词。
学习古诗词，我们应该像他一样，多关注课本里的注释。
刚才那位同学说了，这首“诗”，有些句子长，有些句子短，所以，人们也把词称作“长短句”。
来，我们一起读。
（课件呈现，学生朗读：词，又称“诗余”“长短句”，是诗歌的一种形式）师：它是诗的姐妹，又叫“诗余”。
《忆江南》是我们在小学阶段接触到的第一首词。
不知大家留意到没有，刚才我们其实已听到了这首词。
生：（自由应答）听到了。
刚才那首歌，唱的就是这首词。
师：对！最初，词是以诗文配上曲调，可以演唱的。
每首词都有一个调名，叫“词牌”。
我们一起读。
（课件呈现，学生朗读：古人写成一首词，会按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名）师：我们今天要学习的《忆江南》，它不仅是词牌，同时也是词的题目。
你知道江南在哪里吗？生：江南就是长江以南。
师：嗯，不错的。
关于江南，有许多不同的说法。
白居易笔下的江南，指的是在苏杭一带。
人说上有天堂一生：下有苏杭。
师：是啊，江南美景吸引了许多文人墨客，写下了许多诗词。
其中，流传最广的就是《忆江南》。
这首词，才27个字，怎么有这么大的魅力呢？这节课我们一起来学习。
请同学们各自把这首词读三遍。
注意，前两遍，读自个儿的，读准每个字音，把每一句读通顺，不会的重来没关系。
<< 忆江南 >> 课堂实录一、话题导入，初读感知。
师：刚才我们背了诗，现在我们来读一首词。
（板书：读词）同学们，你们知道词吗？（出示词的介绍）师引读：词是我国古代诗歌的一种特殊形式，可以配上乐曲歌唱——生接：词的句子有长有短，又叫长短句，词有各种不同的词牌，比如：“忆江南”、“渔歌子”，还有“江城子”、“菩萨蛮”等。
师：是的，今天我们学习的就是白居易写的“忆江南”，一起来读这个词牌名！生：忆江南！师：望文生义，这个“忆”可能会是什么意思？请你！生1：回忆！师：是的，还有吗？请你！生2：想念，师：让我们读出思念、回忆的感觉来！生读：忆江南，师：把声音放低点，真正读出思念、想念的感觉来，一起来！生：忆江南，师：是的，白居易曾在苏州杭州做官，江南美丽的景色给他留下终生难忘的记忆，在他回到洛阳十二年之后，他还对江南念念不忘，写下了一组——生：忆江南二、“胖”读全词，古文今译。
师：对于词，同学们我们首先要读通它，现在请你打开课文大声地读一读，把它读通读正确，自己读。
（板书：读通）（生自由读词。
）师：请这位女同学来。
一女生读：《忆江南》江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？师：好的，“谙”这个字怎么读？生：an。
师：这个怎么读？生：红胜火。
师：一起来读！生：红胜火。
师：整首词，请那个男同学来读！生：“忆江南，江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？”师：最后一句我听出来了，这里有一个变调，一起来读最后一句。
生：能不忆江南？师：请男同学读！生：能不忆江南？师：女同学。
生：能不忆江南？师：大家一起来！生：“能不忆江南？师：同学们，这首词总共有几句话，请你。
生：三句话。
师：是的，三句话，句与句之间我们要注意停顿，读出词的的节凑来，现在请同学们在停顿符号的帮助下，自己试试，看能不能把它读出停顿来。
生：《忆江南》江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
《忆江南》课堂实录马镇九年制学校奥鹏一、教材分析《忆江南》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文四年级下册第一篇课文中的一首词。
这首千古绝唱是唐代大诗人白居易离开杭州，回到洛阳怀念杭州时，写的三首《忆江南》中的第一首。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下了难忘的印象。
那红胜火的江花，那绿如蓝的春水，不仅唤起人们对江南旖旎风光的向往，更引起人们对江南水乡和祖国大好河山的无限热爱。
“词”这种题材在小学教材中首次出现。
选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受中国经典诗词的无限魅力。
二、设计思路中国是一个诗词的国度。
唐诗宋词，俯拾即是。
历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是我国文学艺术中的一颗颗璀璨明珠。
教学古诗词，除了要给学生充足的时间和宽阔的空间，让学生通过朗读感知诗词中的情境外，还要借助课本插图和注释，让学生加入想象并能用自己的话描述诗词中的情境。
因为，古诗词的语言精练，而古人写诗重在炼字，所以要让学生品读字词句。
基于以上几点，我将本课的教学思路设计为以下三大板块：第一板块：手画江南，导入新课；教师范读，激趣。
第二板块：小组合作，理解大意；发挥想象，赞景。
第三板块：展示朗读，感受情境；了解经历，悟情。
【教学目标】1、初步认识词这种文学样式。
有感情朗读，熟读成诵。
2、根据词所描绘的景物，想象画面，并且能用自己的话描绘词中所创设的情境。
教学重难点：1、有感情地朗读，在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。
2、能展开想象，用自己的话描绘词中展现的美景。
教学课时：一课时教学准备：带有风景图片的PPT课件。
教学过程：课前播放歌曲《忆江南》（由陈俊华演唱）导入：师：刚才这首歌的名字叫——生：《忆江南》。
师：你们知道江南在哪儿吗？生1：江南在杭州。
生2：在浙江吧。
生3：不知道，反正离这里比较远。
师：呵呵。
我们在这只大公鸡上找一找，谁上黑板给大家指指看？（出示地图）生画出了大概范围师：我们来看看，哦，江南在这一块儿啊。
《忆江南》课堂实录一、教学目标：1、情感态度与价值观：通过教学《忆江南》培养孩子对自然、江南鱼米之乡的热爱之情。
2、知识与技能：学会用饱满圆润的声音去演唱歌曲，学会用渐强和渐弱的声咅来表现歌曲。
引导学生参与以小组为单位的创编活动，使每个同学都积极投入到音乐实践活动中去。
3、过程与方法：引导学生从速度、力度、情绪、节奏等方面欣赏音乐、表现音乐。
二、教学重难点1、教学重点:学会唱《忆江南》。
2、教学难点：唱好《忆江南》，特别是歌曲高潮处的渐强、减弱，结尾处的高八度的旋律，一字多音之处。
三、教学方法：情景师范法、探究法四、教学用具：电子琴、多媒体五、课堂实录过程：（多媒体展示问题）师：同学们，老师今天给大家带来了一组风景图，请你欣赏后告诉我⑴这是什么地方的景物？（2）与我们北方相比，风格冇什么不同？生1：江南生2：清新、淡雅、秀丽、纯净师：刚才同学们观看的一组图片是我们江南古镇的风景图，她们淡雅清新，纯净秀丽，有着女性般的柔美和委婉。
江南，是个山清水秀、人杰地灵的好地方。
自古就冇许多文人墨客都被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了无数的美文和诗篇，你们知道哪些跟江南有关的诗词呢？师：唐代诗人白居易早年也在江南生活，晩年他回到故乡陕西回忆江南美景吋欣然写下了一首著名的诗《忆江南》，后来人们用优美的旋律把它谱成一首非常好听的歌曲。
让我们来一起欣赏陈俊华演唱的《忆江南》。
师：非常好听的一首歌曲，让我们细细领略到了江南如诗般的委婉和柔美。
那这节课我们来学习一首江南民歌《忆江南》。
师：先听老师有感情的配乐朗诵一遍诗词《忆江南》。
W：你也来试试，好不好？注意读的时候有韵味，把诗人忆江南的情感读出来。
生：江南好，风景III曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？师：人家朗诵的很有感情，今天我们就要i起來用委婉的旋律來唱唱江南。
ffi:先听课件范唱歌曲，请同学们来i起感受歌曲的速度和诗人的情感。
W：歌曲速度是怎样的？生：屮速的，不快不慢的。
2023年《忆江南》教案4篇《忆江南》教案篇1教学目标：1、认识5个字，会写6个字。
2、朗读课文，背诵课文，默写课文。
3、了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、热爱之情；由《清平乐》感受乡村田园生活的安适悠闲以及作者对农村生活的热爱和向往之情。
4、查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。
教学重点：通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。
教学难点：理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学过程：一、诗词对照，导入课题。
1、出示诗歌，学生自由读议。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
（高鼎《村居》）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
（杜牧《江南春》）这些诗句都是写什么的？（江南春景）2、江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。
（板书课题）出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。
3、简介词及词牌名。
词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。
词的句子有长有短，因此又叫长短句。
词有各种不同的词牌，比如：忆江南渔歌子。
我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是谢秋娘，自从白居易用忆江南为题填了三首词之后，词牌名就由谢秋娘变成忆江南了。
二、检查预习，了解学情。
通过课前预习，你了解了哪些有关__的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。
）1、作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。
他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为著名。
白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。
2、朗读情况：注意谙读作ān；最后一句读出反问的语气。
3、诗意理解。
（学生根据预习情况自由说。
）4、提出不懂的问题。
《忆江南》课堂实录背景烘托释题入情1、对诗师：课前同学们欣赏的江南风光，美吗生：美师：是啊！江南处处是小桥流水人家。
不禁让我想起了这样的诗句：草长莺飞二月天生：拂堤杨柳醉春烟。
师：水光潋滟晴方好生：山色空蒙雨亦奇。
师：小荷才露尖尖角生：早有蜻蜓立上头。
2、介绍诗人创作的背景师：唐朝大诗人白居易就曾在这美丽的江南为官。
江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
当他因病离开苏州，回到洛阳十二年后，对江南依旧魂牵梦绕。
六十七岁那年，他写下这首《忆江南》。
（出示词，板书课题）3、释题师：让我们一起来看看课题。
（生齐读）“忆”是什么意思生：回忆师：“江南”指哪生：江南水乡，长江以南师：我们脚底下踩着的就是江南的沃土。
不过，白居易笔下的江南，指的是他曾经为官，被称为“人间天堂”的苏州，杭州一带4、诗词对比，识词牌师：看着这首《忆江南》，你发现它和我们以前学过的诗有什么不同生：这首诗每行字数不相同。
师：以前我们学过的诗每行字数相同，有五言诗、七言诗，而《忆江南》的句子有长有短，叫长短句，又称之为词。
《忆江南》是我们在小学阶段接触到的第一首词。
关于词，同学们有哪些了解生：词都有词牌名师：你知道哪些词牌名生：虞美人、梦江南，还有蝶恋花。
师：你知道的真多。
今天我们学习的《忆江南》词牌名是什么生：忆江南师：这首词的题目又是什么呢生：忆江南师：没错，白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
也就是说，忆江南――既是词牌名，也是标题。
这里老师还想告诉大家，词是我国古代诗歌的一种特殊形式，可以配上乐曲歌唱。
整体感知，以知促情1、初读师：这首词千古传唱，来，让我们放声读一读吧！注意：读准字音，读出节奏（学生自读课文）师：老师看你读得有滋有味的，就请你来读读吧！大家都来倾听。
（生读）生：我觉得他读得很有节奏。
师：他字音读准了吗请你把最后一句词读一遍。
（生读）师：很好。
你读出了“能”的后鼻音。
请你（指朗读全词的学生）把这一句再读一遍好吗（生再读一遍）师：有进步。
汪秀梅忆江南教学实录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】汪秀梅《忆江南》教学实录【设计思路】古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读激趣通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2．品味读悟情古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3．想象读入境诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。
如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么眼前出现了什么样的画面听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。
再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
《忆江南(其一)》教学实录一、创设意境，释题入情师：板书(江南)简介江南，江南泛指长江以南的地方，那里到处是小桥、流水人家，到处是亭台楼阁烟雨，被誉为“人间天堂”，今天老师就带来了几幅江南的图片，请大家欣赏。
配乐出示图片师：你会怎么赞美江南呢?生：我有个问题：这里怎么这么多水呀!(学生的回答跑题了，其实老师可以加入“江南水乡”的介绍，学生的疑问就可以很好地解决了。
)师：老师的问题是：你会怎么赞美江南呢?生：江南真美呀!师：是啊，江南以它的美丽吸引了无数的文人墨客，写下了很多诗篇，我们曾学过的〈江南〉就是其中一首。
配乐齐读(江南可采莲〉师：这样的诗句还有很多很多，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。
但最有名的还要属白居易写的〈忆江南〉了，板书：忆，出示整首词。
师范读。
指名读正确。
师：你们发现，〈忆江南〉跟我们以前学过诗的有什么不一样?生：以前学过的诗都每句里边字数是一样的，可这首里边每句中的字数不一样。
师：你观察的真仔细。
的确是这样的，这其实是一首词，简介“词”这种文体。
二、读通读顺，以读入境1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音(注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音)3、指名读生1：读的不太流利，师鼓励他再读，读的果然好了一点。
4、师指导学生读出标点符号表示的停顿，指名再读5、师提示：古诗词要读的稍微慢一点，才能读出其中的韵味。
生试读，齐读，慢了一点，果然有了点味道。
【在授课时我告诉学生不但把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
古诗平仄有序，节奏鲜明，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能体味韵律美，音乐美。
读出韵味，是进入诗境的一种好方法，同时多次朗读也让学生对这首词更加熟悉。
】三、探究诗意，以知促情师：出示词的注释，请同学样根据注释说说你读懂了哪句话。
生：自由练习师：谁来说说你读懂了哪句的意思?生：忆江南就是思念江南的意思。
生：风景旧曾谙，是说江南的风景以前曾经非常熟悉。
1）播放江南风光片，激趣导入。
孩子们，我们先来欣赏一组江南风光片。
（播放音乐风光片）多么美丽的江南春景啊！难怪唐代大诗人白居易在离开江南十几年后仍对它念念不忘，还写下了千古流传的《忆江南》，你们想了解它、走进它吗？今天我们就随白居易走进他的这首《忆江南》。
（师生共同板书）释题：忆在这里是什么意思？忆江南是什么意思？2）谁愿意为大家介绍一下你了解的作者情况？生生自主交流、补充。
老师根据学生交流情况，适时补充：3）孩子们，老师想读一读这首《忆江南》，你们边听边想，它与我们原来学过的古诗有什么不同？教师范读。
师：谁来说说它与我们原来学过的古诗有什么不同？（生略）师补充资料（词：这是中国古代诗体的一种，叫词。
句子有长有短，因此又叫长短句。
词牌：词最初是伴着旋律而唱的，这个旋律就称为词牌。
词有不同的词牌。
如忆江南、清平乐、如梦令、满江红等。
）1）下面请同学们自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，把句子读通顺、读流畅。
谁来给大家展示一下？（生略）同学们，学古诗词，我们还得读懂它的意思。
请同学们轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思，不明白的地方和同桌交流交流。
哪位同学来说说这首词的意思？哪怕读懂一个词，一句话，都是了不起的收获。
（生略）刚才，同学们不知不觉就把这首词給读“胖”了。
如果把刚才大家说的都写下来，就是一篇较长的文章。
可是这首词只用了27个字，就把意思表达清楚了。
古诗文的语句就是这样凝练。
师：学习古诗词，还得学习另外一种本领，那就是要把诗词“读瘦”。
整首词是围绕哪一个词语来写的？（江南好）出示：1.江南好，好在何处？“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”2.词中写了哪些景物？（生：太阳、花、水、春天）（适时板书：景）3.分别抓住景物的什么特点来描写的？（生：色彩）教师引导学生口头填充：用自己的话填一填。
（）的花儿（）的江水（）的太阳（）的春天课件出示：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
第一板块赏歌导入新课课前欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。
《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢？（屏幕出示小资料）《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。
师：今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。
(学生齐读题)师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。
（圈出“江南”两字），一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。
说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——师生齐说：“上有天堂，下有苏杭”。
师：咱们杭州就是江南。
自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。
他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。
但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。
那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
（指题目）一起读。
（学生齐读）第二板块读出词中美景读通词句感受节奏美师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？打开课文纸。
（学生打开课文纸轻声读词）师：好，哪位同学试一试。
（环视）：找一位不举手的同学，（走到一生旁）你来。
生：“忆江南白居易”（将“居jū读成j ù”）师：我没听清楚，最后三个字。
生再读（依旧读错）师：我还是没有听清楚。
生再次读（还是读错）。
师：同学们提醒他一下。
生（大声）齐读：“白居易”（生读正确这首词）师：读得很不错。
请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。
词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。
最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！你教大家读最后一句。
生：“能不忆江南？”师：“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不（bù）忆江南？”在这里读“不（bú）忆”。
《忆江南》教学实录（部分）P>《忆江南》教学实录作者：汪秀梅《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。
这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
白居易则即事名篇，题为《忆江南》。
这首词诗人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。
为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读激趣通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。
如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2．品味读悟情古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。
因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。
语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。
语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。
在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3．想象读入境诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。
古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。
如、围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。
你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。
再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
1．初步认识词这种文学样式。
2．有感情朗读，熟读成诵。
3．根据词所描绘的景物，想像画面。
4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
1．根据词所描绘的景物，想像画面。
2．有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
师：同学们好，认识你们很高兴。
生：老师好。
师：老师想听你们用无锡话向我问好生：无锡话问好。
师：面朝台下听课的老师们，大家也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。
生：老师们好，欢迎大家来到无锡。
师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？生：好。
师：开心吗？生：开心。
{大声地} 师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。
上课。
生：起立：老师好！师：同学们好！师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书生：齐读：江南师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
” 师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。
还有想说的吗？生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
…… 师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。
师：这就是你引以为自豪的水乡── 生：江南师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书：。
师：配乐范读生：自由读生：读师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。
生：齐读。
师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？生：“忆，是回忆，怀念。
诗人怀念江南的往事。
生：是诗人想念江南作的诗。
生：“忆江南”是词牌名。
不是诗的题目。
师：你对词有多少了解呢？生：我知道词在宋朝很有名师：向来以唐诗、宋词并举。
生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。
生：词牌是曲调的名字。
师：对，可以这样说。
词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。
后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
生：词有各种词牌。
每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
师：你还知道其它的词牌名吗？生：我知道西江月。
生：渔歌子生：水调歌头、长相思。
师：你们怎么知道这么多？生：通过查阅了资料。
师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。
下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。
生：自学、自读。
师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。
生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。
初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？生：这个“好”是赞美江南的美景。
师：那就换个字，江南“美”，不更好吗？生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。
生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。
生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。
师：请你读一读。
生：江南好！师：我听出诗人的赞扬之意。
还可以怎么读。
生：江南好！师：我听出诗人的向往之情。
就这样可以大声赞，可以小声叹。
把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！生：齐读师：“旧曾谙”是什么意思？生：“谙”是熟悉的意思。
“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么？生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。
师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。
古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。
你认为这首词还有哪里写得好？生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”这句写得非常好。
师：“好”在哪？生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了── 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。
生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。
春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。
这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！生：师：老师也想读，可以吗？生：可以师：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。
生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。
生：师：你看到了什么？生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。
师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读── 生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
” 师：你怎么读得这么好啊？生：因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。
这就读出情，读出了味。
师：日出花开胜火，男孩子读── 生：日出江花红胜火师：春来碧水悠悠，女孩子读── 生：春来江水绿如蓝师：江南如此之好，生：能不忆江南？师：这是个什么句式？生：反问句。
师：用你的朗读来告诉大家。
生：读：能不忆江南？师：从这句中你还体会到了什么？生：我体会到了诗人不能不忆。
师：请你读出不能不忆！生：读──能不忆江南？师：诗人在哪忆江南？生：洛阳师：可知道洛阳远在哪儿吗？生：在北方。
师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。
出示课件：《魏王堤》花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。
何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
生：读。
师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。
让人感觉春天还没有来到。
师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是── 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？读生：能不忆江南？师：从这句中你又体会到了什么？生：我体会到了诗人极度的思念之情。
师：请你极度思念！生：能不忆江南？生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。
师：请你感慨！生：能不忆江南！生：我还体会到了诗人的赞叹之情。
师：请你赞叹！生：能不忆江南？师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！生：齐读：能不忆江南？师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。
可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？板书生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。
师：江南真是个人杰地灵的地方。
