让美在语文教学中得以体现

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《猫》是郑振铎先生的名篇，当他以朴实无华的语言将三次养猫的经历向我们娓娓道来时，我们也伴随他三次养猫的不同情趣，跟随他不断地变化情感：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而懊悔；意境深远而含蓄，留给人以深深的思考。有人称之为“弱者的挽歌，人性的牧歌”，我却称它为“唤醒向善之心的警示之歌”。如此朴素精美的文笔，如此深沉真挚的感情，也将它推至为具有很高人文价值的美文。一、自学导入阶段第一步，在情感激趣的方式下带领学生走进文本。猫———对于学生来说并不陌生，所以当我将一组略带动感且活泼可爱的猫咪组图配以优美音乐的伴奏，以课件的形式展示在学生面前时，学生顿时兴致勃发：有小声议论的、有忍不住大声直呼可爱的，更有甚者看到憨态可掬的猫咪做出滑稽可笑动作时忍俊不禁的。一堂课就在这种轻松愉悦的氛围下开始了。第二步，因学生学习之前已有老师先期布置的预习任务，所以对于作家作品、课文字词的学习轻轻松松就能完成，达到了预期的效果。所以，通过这一环节的学习，学生已大体具备了了解课文内容的基础，自然地引出第二个板块。二、互学阶段以学生互相合作学习为前提，培养学生筛选信息的能力和概括叙述分析的表达能力，是这一阶段的“重头戏”。由完成效果来看，课堂上学生的表现认真积极，都能在大家共同的努力下短时间地实现这一目标。概括文章内容就要整体把握课文讲些什么。因为学生在预习课文时已经有了相关的阅读经验，所以对内容并不陌生，可是提炼筛选也许会有困难，所以我以课题为中心稍作引导：“谁同猫的故事？”“几只猫的故事？”学生立时茅塞顿开，纷纷举手示意表示自己能够概括出大致内容，最后得出结论：文中讲述“我”三次养猫的故事（经历）。三、导学阶段本环节我以第三只猫作为重点，引领学生深度剖析作者的情感，最终使学生达到了说出自己的感悟，明晓蕴含的道理的目标。由于本环节是以学生感兴趣的“侦破案”的形式展开，所以发言的人数较多，他们不仅准确地说出了每一步破案的步骤，而且还表达了自己的见解和认识，顺利地完成了任务。通过这一环节对文本的深入挖掘，学生体会到：客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的为人处世原则和方法适用于任何一个“个体”。一堂课要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”给予学生以信心，学生会以百倍信心展示自己无穷无尽的潜能。誗编辑张珍珍“少教多学”如何有效地应用于课堂

———授课《猫》后的体会谈

段海鹰

（新疆第二师塔什店中学）

苏霍姆林斯基说过：美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有

力源泉。美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界（大自然、艺

术、人们的关系）的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基

础确立自身的美。我们祖国有着悠久的历史，语言更是丰富多彩，

从远古的壁画到唯美动人的《诗经》，以及后来发扬光大的唐诗宋

词，更是美不胜收，它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富

于审美特征。在语文教学中，我们可通过对语言文字的分析、欣赏、

品味，来领略语言之美和思想情感之美；可通过有感情的朗读来唤

起课文中美的形象。

一、在教学中引导孩子感受精神美

小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因

素。在正确引导学生对课文进行探索学习之外，更重要的是要学生

领会课文中体现的精神。在现在这个高速发展的社会，要引导学生成为一个合格的公民，在教学中应着重强调，对学生进行明礼、团

结、友善、感恩、奉献的传统道德教育，做一个有道德的人，这就要

求我们在教学时要把传授知识与美感体验结合起来。例如，在学习

《吃水不忘挖井人》这一课时，通过沙洲坝人民为什么要在井旁立

石碑，让孩子们理解老百姓对领袖的热爱，永远记住毛泽东同志

的恩情。让孩子们接受感恩教育，同时也净化人的心灵。这样的美

育，融品格教育和荣辱观念于一体，兼综合能力和全面发展为一

身。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时，应引

导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。

二、在教学中让孩子展示美

小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富

的情感。在教学中，可通过有感情地朗读、表演以及制作书画作品

来展示美

。让美在语文教学中得以体现

何陈

（四川省泸州市力行路小学校）

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1.有感情地诵读在语文教育活动中是必不可少的。如，在教学

人教版《祖父的园子》时，作者是这样描述的：“花开了，就像睡醒了

似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似

的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自

由的。”作者运用了拟人和排比的修辞手法，这么美的语言，不但让

孩子们感受到童年的被呵护、被宠爱，会让一个人的身心永远温暖

幸福，注入无忧无虑、自由自在的性情，也给予了一个可以寄托快

乐自由的精神的园子；还感受了轻快、优美的文笔。教学这样的句

子，可以在学生熟读的基础上，欣赏语言，一边播放音乐，一边引导

学生朗读；这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不

知不觉中培养了学生的语言审美能力。再让他们有感情地诵读，

展示出来，无形中孩子们的自信心就体现出来了，谁说自信不是

美呢？2.创作书画作品。小学语文中的古诗词教学，包含着极为丰富的美育资源。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，

无行的舞；无图的画，无声的乐。教学中，教师应引导学生在整体把

握课文内容的基础上，把诗词作为创作基础，让孩子用书画的形式

展现出来，这样就可以把古诗中诗情画意的意境形象化，也可以启

迪学生智慧，发挥学生的创造力，因而在古典诗词教学中，我们必

须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，接受我国传统

的艺术形式的熏陶。

总之，培养学生正确的审美意识，健康的审美情趣和感受美、

鉴赏美、创造美的能力，塑造健全的人格和健康的个性是促使受教

育者全面和谐发展的重要途径和手段。在实施素质教育的过程中，

尤其是在思想道德形成的过程中，有着其他教育不可替代的教育

功能和教育意义。参考文献：

童景德.美育与学校教育［J］.云南教育：基础教育版，1990（z1）.誗编辑

张珍珍教师的形象在学生中应该是威严的，但是在顾及教师的威严

的同时，我们也要考虑到学生的尊严。如果教师为了自己的威严而

忽略了学生作为一个人的尊严，那就得不偿失了。

这是发生在我身上的一件真实的事情。

一天下课时，我正走在二楼的楼梯口，突然感觉头上被什么东

西砸了一下，好痛啊，用手一摸，还起了一个包。低头一看，是一个

鸡毛毽子。是某位同学对我不满意，故意砸我，向老师挑战、示威？

这还了得！但转念一想，也许是同学们在过道上踢毽子玩游戏，不

小心掉下来的。这两种情况都是不允许的，学校禁止在走道上玩游

戏、追打，作为管理德育的我，曾经在学生会上强调过多少回了，这

些学生总是不听，这一次我可得好好收拾收拾你们这些“调皮匠”，

显显我作为教师的威严了。

我抬起头向楼上望去，看到有几个小脑袋，还没看清楚面孔，

就连忙缩了进去。我的火腾地冒了起来，我低头拾起鸡毛毽子，怒

气冲冲地走上三楼。到了三楼一看，一个学生都没有，全回到教室

里躲了起来，而且教室门也关得紧紧的。“躲得掉吗？我就不信。”

我自言自语。我推开落鸡毛毽子的地方的班级的门一看，教室里果

然有好几个学生，都坐在自己的位子上，正打开书，拿起笔在写着

什么。

就这样问会问出结果吗？他们会承认吗？说不定没有个结果，

我还会自取其辱，我犹豫了，怎么办才能让他们自己承认自己的错

误，而且还不丢我作为教师的面子呢？我的脑子飞快地转着。低头

看着自己手里的鸡毛毽子，灵机一动，说：“是哪位同学的鸡毛毽子

掉了，我给你捡上来了，请拿回去。”教室里安静极了，没有一位学

生说话，我知道他们连大气都不敢出，心里真是又好气又好笑，气的是竟然和学校的规定对着干，笑的是现在这么老实了啊！

“是谁的鸡毛毽子，请来领取。”我再高声地强调了一次。看着

学生都涨红着脸，可就是没有一个同学上来领取。因为他们心里明

白，一旦来认领，无疑是承认自己不遵守学校的规定。这更加坚定了

我的信心，肯定是这个班的同学做的，一定要查出来，重重地处理！

时间一分一秒地过去，师生就这样僵持着，教室里安静极了。

我的怒气也渐渐地消退了。我想，如果硬逼着学生承认的话，

说不定会引起学生的反感，说不定根本不会承认的，看来得改变策

略才行，还得给自己一个台阶下。

于是，我把鸡毛毽子放在讲桌上，说：“是哪个同学掉的，一会

自己来拿。”于是我就回办公室去了。这件事就这样过去了，我也没

有放在心上，几乎忘记了。

第二天，我走进办公室，桌子上放了几份检讨书，拿起来一看，

写得工工整整的，大概意思是说自己知道错了，但不敢承认，以后

一定改正，遵守学校的纪律，不再做这种事情了，但是没有署名，因

为怕我知道是谁，会处理他们。我没有去深究，并且在周一的升旗

仪式上还表彰了这几名同学，他们知错就改。从此以后，这个班的

同学还真的没有再在楼道上玩过危险的游戏了。

通过这件事情的处理，我认识到了教师不要为了自己的威信，

而不考虑学生的感受，不要要求把每件事情都弄得清清楚楚的，有

时糊涂一些，事情还会处理得圆满。我们要善于换位思考，用学生

的眼光去看问题，去分析问题，从学生的视角去考虑，这样处理起

事情来才会得心应手。誗编辑张珍珍教师的威严，学生的尊严

冯泽华

（重庆市永川区仙龙镇张家小学校）

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