让美在语文课堂上流动

五美教育让语文课堂活泼灵动——浅谈五美教育在语文教学中的运用

《语文课程标准》提出 “正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程，致力于学生语文素养的提高，为学生的终身发展奠定基础”，而要构建和谐高效的语文课堂，就要以学生为主体，引导学生不断“发现美、认识美、感悟美、展示美和创造美”，这就是我们所说的五美课堂。我们知道，教学过程应是师生交往、共同发展的活动过程，那么教学过程应处于一种“以学生为主体”的状态下，学生主动性被充分激发，才能从整体上提高教学效果。我们对学生教育培养的主阵地在课堂，所以实施五美教育，构建和谐、高效、灵动课堂应成为教师努力的方向。五美教学中教师的角色必须转变为能够促进学生学习活动的组织者、引领者，引领孩子们向美而行，遇见更美的自己。

一、实施五美教育，有助于让课堂活泼灵动。

1、利用“情境设计，项目驱动”，让课堂灵动起来。

对“五美课堂”的初步改变，我是采取“情境设计，项目驱动”的尝试。力争让学习和与现实生活产生联系，让学生由“要我学”转化为“我要学”。

“五美”课堂的主体是学生，课堂教学要让学生经历学习的过程，在过程中感受、领悟、体验，在过程中学会质疑、反思，在过程中逐渐提高、不断发展。只有学生参与度更高，教师课堂更多地关注学生表现，学生学习的兴趣和专注力才会得到更大提升，课堂效率才会提高。例如：在教学《苏州园林》时，我首先基于学情，让学生预习时提出自己认为的重点难点问题，结合学情，制定学习目标。然后在课堂上引导学生。一是发现美（知识目标）；认识和感悟美（能力目标）；展示和创造美（情感态度价值观）。在教学时，我当时分了三步进行： 第一步是发现美：运用小组比赛的方式让学生从文中找出苏州园林景物美在何处。运用问题导入：谁想化身导游，给我们介绍一下苏州园林景物美在何处？教会学生找中心句，学生在竞争的氛围中，很快就可以发现苏州园林景物的美。由于用小组比赛的方式，孩子们争着说，课堂自然由“要我学”转化为“我要学”。

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提高育才艺术让语文课堂绽放美的花朵

作者：贾爱垠

来源：《成才之路》2013年第08期

摘 要：语言是人类交际和思维的工具，也是教师进行课堂教学的重要手段。教学过程中，教师的语言艺术起着主导作用。教师的语言表达能力如何直接关系到教育效果。

关键词：语文课堂；语言艺术；艺术特征

学习不应当成为学生沉重的精神负担，它带给学生的应当是快乐和精神的享受。在课堂教学中教师传授知识和影响学生，主要通过语言表达的途径来实现的。教师的教学，是门语言艺术。既是艺术就应有美，给人以美的享受。

一、课堂教学讲究语言艺术的意义

语言作为交际与思维的工具是人须臾也不能离开的。教师的教育、教学活动主要是运用语言来进行的。教师的教学语言在课堂教学中起重要作用，它与学生交流思想沟通感情。教师的语言表达能力如何直接关系到教育效果。形象的语言，能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，使学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。人们说“听一堂好课，就像欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；听一堂好课，就像欣赏一幅名画，心动神移，流连忘返”。可见，高超的教学语言具有多么大的魅力。因此，提高教学语言艺术能力，是每一位教师控制课堂教学最优化、提高教学效果的重要手段，是学生身心发展的迫切需要。

二、课堂教学语言的艺术特征

1. 语声美

美国心理学家塞门斯说：“在教师的许多特性中，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是，一种不好听的或低沉的声调，很可能阻碍教师成功的事业。”实验表明，人类语言的声音包括音高、音强、音长和音色四个要素。这就给我们探索教学语言的声音美提供了理论依据，教学语言的声音美，主要包括旋律美和节奏美两个内容。旋律美主要指语声和语调的排列结合。索绪尔把语言结构比作象棋的棋谱，棋子的排列不同，战阵和布局就不同。人类语言也“有着不同层次的世界”，精心组合，它将会在“人们的眼前展示出又丰富又精炼的图景”。因此在教学中，教师应根据教学内容的特点，给教学语言配以相应的语声和语调，使之有高低之美，形成旋律美。节奏美主要指语音的轻重缓急。教师应根据不同的教学内容、教学对象和教育环境等，确定教学语言声音的强弱、快慢，从而使教学语言具有节奏美。教学语言的声音美，要服从并服务于教学任务和目标的需要。在教学重点、难点和关键的内容时，语速龙源期刊网

让学生在语文课堂中享受美

语文教学过程是创造美的过程,学生对语文教学美的需求日趋强烈。学生时时处处都感受到语文是一个美丽的世界,有看不完的美妙事物,有感受不尽的真善美,有艺术的享受、审美的提升。我们在语文课堂教学中要创设美的氛围,在文章中感受美的情趣,在咀嚼中提升美的品味,在想象中进入美的境界。

爱美之心人皆有之,人人都需要欣赏美,追求美。即使是羽翼未丰的中学生也渴望生活在美的世界里。中学语文教学内容就是一个多层次、多结构、多种类的美学宝库,它荟萃了古今中外的名篇佳作,它们从不同侧面,不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富,极其广泛,极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源,语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重任。新课程标准指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美能力情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”现在的语文教学课堂里,越来越多的教师已充分认识到“美”的独特魅力,认识到要想提高学生的综合素质,就必须培养学生健康的审美情趣和鉴赏能力。那么,如何让语文课堂“美”起来呢?

首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰

富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和對教材的深刻理解紧密相碰,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。

让学生在课堂上收获“美’’的体验　

◎钱玲翠　

语文具有人文性。美的课堂教学即是检验智慧教学的　一种手段。对教师本身的要求和对文本的研究都会为我们　的语文教学带来美的体验。　“爱美之心，人皆有之。”我们的课堂教学也是这　样，美的发现与展示，会让我们的课堂灵动起来。课堂是　由老师、学生、文本构成的。它需要老师的引导，文本的　支撑，学生的参与。在一堂课中，美的作用不可忽视。　一、美在教９币　（一）美在教态。这里的“态”，不是说胖瘦，而是　自身的动作行为。有的老师上课，要么衣衫不整，要么不　停理衣，要么弓腰驼背，要么频繁走动，要么没精打采，　要么愁眉苦脸，要么一板一眼，让学生也随你的动作猜想　你的动机。与此同时，他们的神情也跟着严肃、紧张，有　的甚至思想游离，一堂课的效率也大打折扣。其实，学生　都希望老师是阳光的、乐观的代言人。当教师站在讲台的　那一刹那，应该说，所有的学生都会把目光聚焦在你的身　上，看老师如何“表演”。这时，任何人都会对自己的科　任教师有或好或坏的印象。就像我们见某人，都会情不自　禁地在自己的脑海中描绘出一个属于此人的印象。老师是　课堂的引导者，所以，自身的动作神情也应该给学生树立　一个好榜样。　（二）美在声音。声音是语言的传递者，是情感交流　的工具。美的声音似水，清亮而不浑浊。无论是一首歌，　一首诗还是课堂交流，学生总不希望自己的老师整天带着　嘶哑的喉咙歌唱。这样，你痛苦，学生也痛苦。美的声音　似音乐，高低有致而不杂乱无章。一堂课中，声音也是情　绪的外化。声若游丝，声若干雷，只会成为考验学生听课　耐心的砝码，效果可见一斑。　（三）美在语言。语言是教师在课堂上传递文字内　容的工具。我们教学生文言文翻译，都会说到“信、达、　雅”这三个字。其实，在课堂教学中，教师的语言同样应　该注意这三点。信，即准确。学生是带着求知心坐在教室　中的，他们把对知识文化的好奇与渴望都寄托在老师身　上。师者，所以传道授业解惑也。语言是第一要领。教师　传授知识，语言清楚是关键。模棱两可、含混不清、东拉　得要领只会让学生失去耐心。达，即通顺。说　话支支吾吾，前言不搭后语是教学的大忌。相反，有条理　的教学才能实现学生自主、合作、探究的学习，让学生跟　着思路不断深入研讨，进而发散思维，领悟中心，展现他　们在课堂上美丽的风采。雅，即优美。就像写作文一样，　语句通顺、清晰是基础，语句优美是一种升华。每篇文章　基本会涉及导入、整体感知、重难点阐释、讨论探究、课　堂小结这几个步骤。但如何快速地删取、有效地引导、高　效地点拨，还需要老师优美的语言作支撑。简洁的提问方　式、优美的过渡语都会对学生有很大的影响。特别是涉及　到朗诵、演讲类的诗文教学，优美的语言更会让学生有身　临其境的感觉。其实，在学生的内心深处，他们都很崇拜　老师学得多，懂得多。感人的故事、整饬的诗句、华丽的　文字都是他们心之所需的。所以，我们应该多给学生美的　享受。当然，用美的语言把课堂教学中复杂的东西简单　化，便于学生掌握，这才是我们教学的目的。　二、美在文本　一堂课中，教师的教学不能脱离文本。所以，教师　应多研究文本，培养学生美在文本的意识。无论哪一种文　体，都会有美的着眼点。教师在教学时就应该和学生一起　发现美。　（一）美在景。美在色彩，表现为诗人注意诗的画　面感，用词讲究色彩的搭配。如徐志摩的《再别康桥》中　“云彩”、“金柳”、“艳影”、“青荇”、“彩虹”、　“斑斓”等词语就充满色彩感，诗的每一节几乎都可看作　是一幅色彩鲜明的图画。美在动感，表现为诗人注意诗歌　中景物的动态美。如毛泽东的《沁园春・长沙》中“万山　红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔　浅底，万类霜天竞自由”。“染”、“争”、“击”、　“翔”、“竟”等动词，展现出了宇宙万物在这秋天里生　机勃勃地自由舒展的画面。　（二）美在情。人是有情感的，言为心声。作家写　作，无论文字长短，情尤显珍贵。或细腻、或粗犷、或愤　慨、或赞美、或悔恨、或希冀，引来无数共鸣。如巴金的　《小狗包弟》中“包弟送走后，我下班回家，听不见狗叫　声，看不见包弟向我作揖、跟着我进屋，我反而感到轻