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初二传记阅读教学设计一、教学目标1.培养学生对传记文学的兴趣，拓宽阅读视野。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
3.让学生了解和欣赏不同类型的传记，提升学生的文学素养。
二、教学内容传记阅读教学主要围绕以下内容展开：1.传记的定义和特点2.传记的分类和风格3.传记的价值与意义4.传记的阅读技巧和方法三、教学过程1.导入引导利用故事导入，引发学生对传记的兴趣，如讲述一位伟人的故事或者引用一段名人名言等。
2.传记的定义和特点2.1 简要介绍传记文学的定义和特点，引导学生了解传记的基本概念。
2.2 提供一些经典传记的例子，展示不同传记的样式和风格。
3.传记的分类和风格3.1 分类介绍传记的不同类型：人物传记、历史传记、科学传记等。
3.2 比较不同风格的传记，探讨其在文学表达上的差异。
4.传记的价值与意义4.1 引导学生从传记中了解社会历史背景和文化风貌。
4.2 分析传记对于人物形象塑造的作用，探讨人物成长的因素。
4.3 探讨传记对于学生的启发和教育意义。
5.传记的阅读技巧和方法5.1 教授传记阅读的基本技巧，如提问、标记、归纳总结等。
5.2 指导学生分析传记中的关键词、重点句及作者的意图。
5.3 组织学生进行小组讨论，分享对于传记的理解和感悟。
6.提升阅读能力6.1 练习传记阅读中常见的问题类型，如人物形象理解、情节分析、主题概括等。
6.2 组织学生进行传记阅读，并配合相关问题的解答与讨论。
6.3 对阅读中的重要内容和难点进行讲解和解读。
7.作品创作与分享7.1 要求学生选择一个自己感兴趣的人物，进行深入研究并写一篇小传记。
7.2 学生们互相分享自己的传记作品，展示个人对于人物的理解和塑造能力。
四、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂讨论和小组活动中的主动参与程度。
2.阅读理解能力：通过学生对于教材和课外传记的阅读理解测试，评估学生的阅读能力。
3.作品表现：评价学生撰写的小传记作品的内容和结构，以及对人物形象的塑造。
人物传记多文本阅读教学设计人物传记是一种生动有趣的文本类型，通过详实的叙述和描绘来展现一个人物的经历、成就和性格。
传记的阅读可以帮助学生了解历史人物，并从中获得启发和教益。
本文将介绍一种人物传记多文本阅读的教学设计，旨在提高学生的阅读理解能力和文学素养。
一、教学目标通过人物传记多文本阅读，教师旨在达到以下教学目标：1. 培养学生对人物传记兴趣，并激发其对历史人物的好奇心。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
3. 培养学生的文学素养，使其能够欣赏文学作品中的深层意义。
4. 培养学生的写作能力，让他们能够撰写有关人物传记的文章。
二、教学准备教师在进行人物传记多文本阅读的教学之前，需要准备以下材料：1. 多份不同历史人物的传记，例如《马可·波罗传》、《屈原传》、《爱因斯坦传》等。
2. 针对每个传记准备两到三篇相关的文本，例如历史材料、评论文章或相关文学作品片段等。
3. 学生阅读指导问题，用于引导学生的阅读和思考。
三、教学过程人物传记多文本阅读的教学可以分为三个阶段：准备阶段、阅读阶段和讨论阶段。
准备阶段：1. 引入话题，通过与学生的互动讨论激发学生对人物传记的兴趣。
2. 介绍本次人物传记多文本阅读的教学目标，并与学生一起讨论相关的阅读和写作策略。
阅读阶段：1. 学生选择一个感兴趣的历史人物传记，并阅读其中一篇文本（如历史材料或评论文章）。
2. 学生根据阅读指导问题，对文本进行仔细阅读并做笔记，以深化对人物传记的理解。
3. 学生阅读其他相关文本，例如另一篇评论文章或相关文学作品片段。
4. 学生整理笔记并准备参与讨论。
讨论阶段：1. 学生分组进行讨论，分享自己的阅读体验、关键发现和思考。
2. 教师在小组讨论中引导学生思考传记的目的、作者的观点以及文本间的联系和对比。
3. 教师组织全班讨论，鼓励学生就不同人物传记进行对比、分析并提出个人见解。
4. 教师总结讨论结果，让学生从中获取新的见解和知识。
传记类文本阅读教案教案标题：传记类文本阅读教案教学目标：1. 学生能够理解传记类文本的特点和目的。
2. 学生能够运用阅读策略和技巧，提取关键信息并理解传记类文本的主题和主要观点。
3. 学生能够分析传记类文本中的人物形象、事件和背景，并进行评价和解释。
4. 学生能够运用所学知识和技能，撰写自己的传记类文本。
教学准备：1. 一些优秀的传记类文本，如《爱因斯坦传》、《马丁·路德·金传》等。
2. 阅读理解题目和练习材料。
3. 黑板、白板或投影仪等教学工具。
教学过程：引入（5分钟）：1. 引导学生思考传记类文本的定义和目的，以激发学生对该主题的兴趣。
2. 提出问题，如“你读过哪些传记类文本？”、“你对传记类文本有什么期望和想法？”等，鼓励学生分享自己的经验和意见。
阅读前活动（10分钟）：1. 向学生介绍所选传记类文本的作者、背景和主题，激发学生的阅读兴趣。
2. 分享一些与传记类文本相关的图片、视频或音频资料，帮助学生建立与文本内容的联系。
阅读活动（25分钟）：1. 学生个人阅读：要求学生独立阅读传记类文本的特定章节或段落，鼓励他们用自己的话概括所读内容。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们分享自己的概括和理解，并一起探讨文本中的关键人物、事件和背景。
3. 教师指导：教师引导学生运用阅读策略和技巧，帮助他们理解文本中的主题和主要观点，并解答学生提出的问题。
阅读后活动（15分钟）：1. 阅读理解练习：提供一些与传记类文本相关的阅读理解题目，让学生运用所学知识和技巧进行答题。
2. 学生评价：要求学生对所读传记类文本进行评价，包括喜欢的部分、感兴趣的人物或事件等，并解释自己的观点。
拓展活动（10分钟）：1. 学生撰写：要求学生选择一个自己感兴趣的人物，撰写一篇简短的传记类文本，包括人物的生平、成就和影响等。
2. 学生分享：鼓励学生互相分享自己撰写的传记类文本，并提供互相反馈和建议。
总结（5分钟）：1. 教师总结本节课的重点和要点，强调传记类文本的重要性和阅读策略的应用。
传记阅读教学设计与反思在语文教学中，传记阅读作为一种重要的教学手段，既可以培养学生的阅读能力，又可以拓宽他们的知识面和视野。
本文将对传记阅读教学进行设计，并进行反思，以期提升学生的阅读能力和学习效果。
一、教学目标通过传记阅读教学，我旨在达到以下几个目标：1. 提高学生的阅读理解能力，培养他们对传记文本的深度理解和分析能力；2. 增加学生的历史文化知识，扩展他们的知识面；3. 激发学生对人生奋斗和成功的探索和思考，培养他们的人生观和价值观。
二、教学内容在教学中，我将选择一位著名的历史人物或者文化名人的传记作为教材，比如孔子、爱因斯坦等。
通过阅读传记，学生能够了解到这些人物的成长背景、生平事迹以及影响等方面的内容。
三、教学过程1. 导入：通过图片、音频或经典语录等方式引起学生对传记阅读的兴趣，激发他们的好奇心和思考欲望。
2. 预习：在开始阅读之前，让学生先了解一些背景知识，比如这位人物的时代背景、历史地位等。
引导学生思考一些问题，如为什么这个人物会被人们广为传颂？他的成就有哪些？3. 阅读活动：将传记文本分段分发给学生，要求他们逐段阅读并回答问题。
同时，可以设置一些阅读策略，如提问法、速读法等，帮助学生更好地理解和消化文本内容。
4. 讨论与交流：组织学生进行小组或全班讨论，分享自己的阅读心得和体会。
同时，引导学生思考一些深入的问题，如这位人物的成功秘诀是什么？他的经历对自己有何启示？5. 拓展阅读：鼓励学生去读其他相关的传记或相关著作，进一步了解这位人物及其时代的背景和故事，加深对传记中内容的理解和认知。
四、教学反思在教学过程中，我发现一些问题和改进点：1. 学生的阅读兴趣不够高，需要更好的导入和激发方法，可以通过多媒体资源、情境模拟等方式增加趣味性。
2. 部分学生阅读理解能力较弱，需要针对性地进行辅导和指导，可以提供一些针对性的辅助材料，如词汇表、重点解释等，帮助他们更好地理解文本。
3. 学生在讨论和交流中参与度不高，需要更好地引导和激发他们的思考和表达欲望，可以设置一些互动环节，让学生主动参与讨论。
传记整本书阅读教学设计一、引言传记是一种记录一个人生平事迹的文学体裁，阅读传记可以帮助学生了解历史人物的成长经历、价值观和影响力。
本篇教学设计旨在通过整本传记书的阅读，帮助学生培养深入思考、批判性阅读和写作技巧。
二、教学目标1. 学生能够理解传记的定义、特点和重要性；2. 学生能够阅读整本传记书，从中获取有关历史人物的信息，培养批判性思维；3. 学生能够运用所学知识，撰写自己的传记作品；4. 学生能够通过分组讨论和展示的方式，分享对传记的理解和观点。
三、教学步骤步骤一：介绍传记在课堂开始，向学生介绍传记的概念和意义。
可以通过示例提问的方式引导学生思考，如“你们了解过哪些历史人物的传记？”、“你认为了解历史人物的传记有什么好处？”等。
然后给出简明清晰的定义和解释。
步骤二：选择传记书籍老师提前准备几本适合阅读的传记书籍，并在课堂上向学生展示其封面和简要内容介绍。
鼓励学生以小组形式选择一本感兴趣的传记书籍进行阅读。
步骤三：整本书阅读学生开始阅读所选择的传记书籍。
老师鼓励学生制定阅读计划，如每周阅读一个固定的章节，并要求学生记录重要的人物、事件和主题。
步骤四：小组讨论学生分组进行讨论，分享自己对传记的理解、感受和思考。
可以设置一些问题引导学生思考，如“主人公的成长经历对他的性格有什么影响？”、“你认为他的成就是如何取得的？”等。
鼓励学生相互交流、辩论，并引导他们从不同的角度去看待问题。
步骤五：批判性阅读在课堂上进行批判性阅读指导，引导学生观察传记中的偏见、夸大、省略等情况，并帮助学生辨认事实和个人观点。
教师可以提供一些例子，引导学生进行分析和讨论。
步骤六：写作任务根据教学设计的主题或个人兴趣，指导学生根据他们所阅读的传记书籍撰写自己的传记作品。
可以提供写作框架或指导性问题，鼓励学生进行深入研究和思考。
四、教学评估1. 书面作业评估：要求学生完成一篇关于所阅读传记的书评或传记人物的人物介绍，并对书中的一些观点进行评价。
实用类文本阅读之人物传记专题训练（集体教案)一、高考趋向解读人物传记类文本阅读作为高考选考实用类阅读文本形式一种,也是一种热门文体.因为人物传记对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌,因而单独编辑了选修《传记选读》，所选内容涉及古今中外的政治、科学、文学、艺术等名人，包括项羽、苏武、文天祥、徐霞客、谭嗣同、孙中山、华罗庚、邓小平、袁隆平、梁思成、富兰克林、爱因斯坦、罗曼罗兰、贝多芬、盖茨等世界级名人的生平事迹或人生观、价值观的篇目。
高考之所以特别青睐人物传记类文本,还有一个原因是人物传记往往可以让我学习人类的先进文化、科学思想和美好情操；传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用，而且可以理解许多素材，有利于我们的写作、表达和交流。
二、传记常识提示1、定义和类型：传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体．根据不同的分类标准,传记可分为不同的类别。
从叙述人称看，传记可分为自传和他传(通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情(为反面人物立传则相反)。
前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的．根据篇幅的长短,传记可分为大传和小传.根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记．从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半,叫评传。
评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。
“传中有评，评中有传,评传结合"是其特点。
“传要真实，评要中的"是评传写作的基本要求。
2、传记的特点：传记属应用文体,同时兼具真实性和文学性这两个特点．其中，真实是传记的生命。
因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。
但传记不同于一般的枯燥的历史记录,它具有文学性。
它是写人的，有人的生命、情感在内;它通过作者的选择、剪辑、组合,倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的.3、人物传记类文本的阅读方法:(1）如何快速疏理？理清文本陈述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历.一般来说,可以按照下面要素去归纳整理，即：什么人、在什么时候、什么地方、做了什么事、体现了他什么品格、作者有什么评价、这事产生了什么影响、对我们有什么启迪。
第三讲人物传记类文本阅读【复习目标】1.进一步了解和熟悉人物传记的文体特征，熟练掌握人物传记的快速阅读方法。
2.依据人物传记的结构、立意的一般特点，总结实践经验、形成解题的规律。
3.重视探究题型的提问规律，在实践、整理中探寻解决问题的常规方法。
【问题纵览】1.不了解人物传记的一般写作过程和方法。
一般说来，人物传记写作由以下步骤形成：①决定写作对象；②接触、获取传主的材料；③写作前搜集到所需资料，要查证资料的真实性，避免出现由于材料不足而出现的结论、观点错误。
2.对人物传记的文体特征缺乏理性的认识。
人物传记写作必须做到讲究真实性，做到生动就需要对传主进行详细的调查，把人物和时代紧密结合起来，对传主充满感情。
3.“读得多、练得少”，或者“读得少、练得粗”，未能“借题发挥”，充分挖掘人物传记练习材料的价值，缺乏“精耕细作”的意识。
【复习对策】人物传记考查涉及以下内容：重要词语与句子的含义，重要信息的筛选，传记赏析（创作意图、文章结构特征和写作技巧），作者的观点态度，对传记中的难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。
具有鲜明的文体特征，阅读及解题时应当注意。
筛选、整合重要信息，形成相关能力；理清传记事实，分析人物性格；根据文体特征，把握写作技巧。
阅读中常要求找到相关的词语、句子、段落。
总体把握文意时，弄清文中关键句子表达的意思，准确地筛选和整合文中的重要信息，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案较为确切。
充分利用划分层次等方法，理清传记中记述了人物的哪些事，分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系。
【阅读指津】指津一：如何筛选并整合文中的信息即通读全文，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；感知传主的性格特征或人生追求、思想个性；认识传主的历史地位和作用；明确作者对传主的态度与评价或者传主的自我认识和评价等。
传记的重要事实包括：传主及其作品陈述的事实；最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等。
传记类文言阅读方法指导教案教学目标：1、了解高考文言常考类型及特点。
2、掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力3、加强传记类文章阅读，感受传主优秀品质教学重难点：掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力教学课时一课时教学方法：讲授、讨论、练习、探究教学过程：导入：都说知己知彼，方能百战不殆。
回忆一下高考情况，从中我们不能看出文言阅读偏向考查传记类作品：一、了解传记类作品特点：1、学生结合所学谈论传记特点：2、教师总结考试中常见文章特点⑴表达为主，语言精练简洁⑵内容上，表达生平简历和突出事迹，突出人物敬业奉公的品行和卓异才能。
⑶考查的文章一般都比拟短小，600字左右，有时文章后面还有一定注释。
⑷涉及到的实词、虚词等文言知识越来越贴近教材。
同时传记类都有一些相对固定的词语。
〔见附资料〕二、方法展示：1、针对以上情况，我向大家推荐读这类文章的方法。
可以从这三步入手：⑴初读全文，整体感知文章内容。
⑵根据积累，筛选研读词语含义。
⑶抓关键句，理解文章思想主旨2、结合《张衡传》，让学生初步了解方法。
3、学生思考这几步的关键点。
4、教师总结每步关键处：⑴感知文章内容时要勾画出文中出现的地名、人名、官名，弄清楚人物之间的关系，概括了解其人其事; 勾画出事件的起始时间和终止时间，明确事件。
⑵筛选研读词语含义时，要调动知识储藏，要划掉易懂的词语，明确传记类常用词语，根据上下文等语言环境研讨难点词语⑶抓关键句时，注意围绕人物言行、事件等语句。
三、运用方法：1、学生尝试运用方法完成对《白少傅居易》的阅读。
2、学生讲解完成过程。
3、教师总结归纳。
四、直面高考：运用方法完成20xx年高考语文文言阅读，完成第11题。
人物传记类文本阅读(集体教案)第一章：引言1.1 教学目标了解人物传记的定义和特点掌握阅读人物传记的基本方法和技巧1.2 教学内容介绍人物传记的概念和意义分析人物传记的特点和结构1.3 教学步骤引入人物传记的概念，让学生初步了解通过示例分析人物传记的特点和结构分组讨论，让学生分享对人物传记的理解和阅读经验1.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度收集学生的讨论成果，进行点评和指导第二章：人物传记的阅读技巧2.1 教学目标掌握阅读人物传记的基本技巧和方法提高对人物传记的理解和鉴赏能力2.2 教学内容介绍阅读人物传记的技巧和方法分析人物传记中的关键信息和特点引导学生了解阅读人物传记的基本技巧和方法通过示例分析人物传记中的关键信息和特点分组练习，让学生运用所学技巧和方法进行阅读2.4 教学评估观察学生的阅读过程和理解程度收集学生的练习成果，进行点评和指导第三章：分析人物形象3.1 教学目标学会分析人物形象的特点和塑造方法理解人物形象在传记中的作用和意义3.2 教学内容介绍分析人物形象的方法和技巧分析人物形象的特点和塑造方法3.3 教学步骤引导学生了解分析人物形象的方法和技巧通过示例分析人物形象的特点和塑造方法分组讨论，让学生分享对人物形象的理解和分析经验3.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度收集学生的讨论成果，进行点评和指导第四章：理解人物行为和思想学会理解人物行为和思想背后的原因和动机提高对人物传记的深入理解和批判性思维能力4.2 教学内容介绍理解人物行为和思想的方法和技巧分析人物行为和思想背后的原因和动机4.3 教学步骤引导学生了解理解人物行为和思想的方法和技巧通过示例分析人物行为和思想背后的原因和动机分组讨论，让学生分享对人物行为和思想的理解和分析经验4.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度收集学生的讨论成果，进行点评和指导5.1 教学目标展望进一步学习和研究人物传记的方向5.2 教学内容展望进一步学习和研究人物传记的方向5.3 教学步骤通过示例分析进一步学习和研究人物传记的方向分组讨论，让学生分享对学习和研究人物传记的看法和建议5.4 教学评估观察学生的参与度和理解程度收集学生的讨论成果，进行点评和指导第六章：案例分析：名人传记阅读6.1 教学目标通过具体案例分析，加深对人物传记阅读技巧的理解和应用。
初中传记文阅读教案一、教学目标：1. 让学生掌握传记文的基本特点，了解传记文的写作手法和结构。
2. 通过阅读传记文，培养学生对历史人物、历史事件的认知和理解能力。
3. 培养学生独立思考、合作探讨、创新表达的能力。
4. 提高学生的文学素养，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
二、教学内容：1. 传记文的概念与特点2. 传记文的写作手法和结构3. 初中阶段常见的传记文类型及代表作4. 传记文阅读策略与方法三、教学过程：1. 导入：介绍传记文的概念与特点，引导学生了解传记文的价值和意义。
2. 教学环节一：了解传记文的写作手法和结构（1）教师展示代表性传记文片段，引导学生分析其写作手法和结构。
（2）学生通过自主学习，总结传记文的写作手法和结构。
（3）小组讨论，分享学习心得。
3. 教学环节二：学习初中阶段常见的传记文类型及代表作（1）教师介绍初中阶段常见的传记文类型及代表作。
（2）学生选择自己感兴趣的传记文进行阅读。
（3）小组内分享阅读心得，进行讨论。
4. 教学环节三：掌握传记文阅读策略与方法（1）教师引导学生掌握传记文阅读策略与方法。
（2）学生运用阅读策略与方法，自主阅读传记文。
（3）小组内交流阅读感悟，进行讨论。
5. 教学环节四：实践与创新（1）学生结合所学，尝试自己撰写传记文。
（2）小组内互评、互荐，选出优秀作品进行展示。
（3）教师对学生的作品进行评价和指导。
6. 总结与反思：让学生谈谈在本次教学活动中的收获，反思自己的学习过程，提出改进措施。
四、教学评价：1. 学生对传记文的概念、特点、写作手法和结构的掌握程度。
2. 学生在传记文阅读过程中的感悟、思考和创新表达能力。
3. 学生撰写传记文的能力及作品质量。
4. 学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养情况。
五、教学资源：1. 传记文文本资源：初中阶段常见的传记文代表作。
2. 教学辅助材料：传记文阅读策略与方法指导资料。
3. 信息技术支持：多媒体教学设备、网络资源。
传记类文本阅读一、传记的定义和分类传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。
从叙述人称看，传记可分自传和他传。
前者是作者自己撰写的，如：鲁迅写的《鲁迅自传》，沈从文的《沈从文自传》。
后者是他人撰写的，如：《华罗庚》、《“布衣总统”孙中山》、《我的父亲邓小平》等。
从表达方式看，有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，这种传记则被称为“评传”。
如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《铁肩担道义》。
从篇幅的长短来说，它可以分为大传和小传。
二、传记的文体特点传记的文体特点是真实性和文学性。
其中，真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。
但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。
它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
三、了解传记写作的步骤和要求传记写作的步骤：1决定写作对象；2接触、获取传主的材料；3写作前搜集到所需资料，要查证资料的真实性，避免出现由于材料不足而出现的结论、观点错误。
传记写作的要求：1传记作品讲究真实性，不允许有任何的虚构。
2要写出活生生的人物，人物要形象、生动，做到生动就需要对传主进行详细地调查。
3把人物和时代紧密结合起来，传记作者需要把历史背景和时代风貌再现出来，让读者看到在特定历史环境下活动着的人物。
4对传主要有感情，作者对传主充满感情，也是传记生动、耐读的重要原因。
人物评传：（1）选择真实的材料，抓住传主的特点，通过叙述、描写、评议揭示其特有的精神面貌。
（2）恰当引用人物自白，真实细腻地表现人物的内心。
独白在传记中的作用：一则富有真实感受；二则可以细腻地展现人物内心世界，从人物内心里流出的真情实感更能打动人；三则直接体现了人物的精神。
（3）在评价客观公正的前提下，融入作者自身浓郁的情感，使传主的精神更好的感染读者。
四、传记的阅读要求：1．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；2．分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；3．理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；4．通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；5．探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
（探究，答题方法：观点文本的材料总结）人物传记文本探究题设题角度：1传主人物身上表现的人生价值和时代精神；2传记文本独特的表现技巧和艺术特色；3传记文本独特的社会价值。
实用类文本阅读专项答题模式与技巧答题模板（含文学类）1．关键性语句理解题。
对于这类题，同学们要既得“意”而又不忘“形”，因为关键性文句的内涵既是深层次的又是丰富多义的，甚至是含蓄隐晦的。
因此，应在整体感知文本的基础上进行局部的、有重点的阅读，理解，概括，归纳，瞻前顾后地根据其语段的“形”，深人领悟其语段的“意”。
提问方式：画横线的句子（或词语）在文中是什么意思？规范回答：该句子（词语）生动、具体（或形象、准确）地写出了＋对象＋效果。
2．句段作用（好处）类题目。
该类题目一般要从以下四个方面进行思考：句段的表层含意是什么，运用了什么手法，深层蕴涵是什么，对思想感情的表达有何作用。
提问方式：文中第几段写了什么内容，这样安排有什么好处？规范回答：该段运用了什么手法，写了什么内容，为下文写什么作铺垫（衬托），表达了作者怎样的思想感情。
3．分析结构（思路）类题目。
文章结构包含以下两方面的内容：一是指文章的体裁形式和章节结构，如开头结尾、段落层次、过渡衔接和伏笔照应等。
不同的体裁，结构形式也不同。
二是指文章的内在联系和组织。
文学作品，以时间的推移，空间的转换，事件的发生、发展过程，感情的变化过程为线索来谋篇布局的结构方式，称为纵式结构；按材料的性质来谋篇布局的结构，称为横式结构。
提问方式：文章画线部分（第几段）在文中结构上起什么作用？规范回答：①文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作铺垫。
②文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。
③文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。
．4鉴赏形象类题目。
分析人物形象应抓住故事情节、社会环境等描写，通过人物的言行、心理等具体描写，进行多层面的分析，同时注意其思想性格的多重性。
人物形象常用的评价方法：首先总体评价，而后从不同侧面分别说明人物所具有的性格特征。
提问方式：请简要分析文中的主人公的形象。
规范回答：按总分（分总）来回答。
先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析：也可以先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。
5．信息筛选类题目。
解答本类型题目一定要善于追本溯源寻依据，抓因求果找理由，此类题目的有效信息往往是隐蔽的、分散的。
根据要求非常谨慎地从原文中寻找辨识有效信息，并将有效信息进行剪辑组合，形成全面的符合要求的答案。
提问方式：文章写了描述对象的哪些特点？请概括。
规范回答：分两步走，第一步提取要点词语，第二步分点整合答案。
6．归纳内容要点（或主旨）类题目。
首先，快速读懂原文，深人理解文意（作者记叙、议论了哪些方面的事）；其次，跳出文章，整体把握文旨（文章涉及哪些社会问题）；再次，舍末逐本，归纳要点，把握文章真意（作者的真正意图）；最后，按照题目要求，整理提取有效信息。
提问方式：请概括第几段（或全文）的内容要点。
规范回答：分三步走，第一步划分本段（或全文）的层次，第二步提取要点词语（或句子），第三步整合答案。
7鉴赏表达技巧类题目。
表达技巧主要表现在以下三个方面：表达方式（叙述、描写、抒情、议论、说明），表现手法（铺垫、烘托、对比、象征、动静结合、虚实结合等）和语言特色（豪放、婉约、明朗、含蓄等）。
提问方式：文章第几段用了哪些修辞手法（或表现手法）来写描述对象？这样写有什么好处？规范回答：确认修辞手法（表现手法）＋修辞本身的作用（表现手法的作用）十结合句子语境说出好处、效果。
8．开放式的探究性题目。
探究类题目检测考生是否具有发现文本的丰富内涵与深层含义的眼光，是否具有对文本进行独到感受与创造性理解的能力。
回答这类题目的指向是多层面的而不是单层面的，试题的答案是多元的而不是唯一的。
其探究角度一般包括下列几个方面：文本的表达目的、文本的表达方式、主旨的隐含意义、作者的写作动机、文本的时代与社会背景等。
回答这类题目一要做到所进行的探究分析都必须与原文有直接的联系，或者在此基础上加以拓展延伸；二要观点明确，表述合情合理。
提问方式：文中说：“……”这句话给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你感受最深的一点。
规范问答：分两步走，第一步选择一个评价角度进行分析评价，明确提出自己的观点，第二步结合文本内容说明赞同这种观点的原因。
回答时，要注意语句必须简明连贯，言之有理。
实用类一、常用实用类文本的阅读和答题方法（一）传记1．传记的阅读方法1阅读传记作品必须懂得传记作品与其他文学作品的区别。
传记属于纪实性作品，纪实性要求传记记述的事实是客观存在的、准确的、真实的。
但历史的真实，只能是相对的真实，任何已经成为过去的历史是不可能全面复现的，任何对历史的叙述，也只能是相对真实的描述。
因此，传记允许作者对个别细节、某些场景进行符合时代环境的合理的有限度的想象，以便丰富、生动地描绘人物，凸现人物特性。
了解了传记作品的这些特点，就可以在学习的过程中欣赏、品味传记作品真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合所产生的魅力，赏析传记中的想象艺术，多角度地培养鉴赏能力。
2阅读传记作品必须联系传主生活的时代背景和社会环境。
一个人的个性、思想的形成必定会受到所处的特定时代及其成长环境等外因的影响，了解这些重要事实可以使我们对传主成长的各种因素作出符合实际的分析，以便更立体地了解人物，对其思想、品格及功过作出客观公允的评价。
（3阅读传记作品必须认识到传主的成长经历并感悟传主的心路历程。
只有深刻地认识传主的成长经历并感悟其心路历程，注重分析传主的先天察赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等诸多因素对其人生发展的重要意义，才能在评价传主的思想、感情、品格、气质、成就等方面的同时，从中汲取精神养料，获得有益的启示，丰富自己的人生经验，形成主动规划人生的意识和能力。
4阅读传记作品还要关注传主具有典型意义的事件和细节。
典型事件往往是传主一生的关键所在，能能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有科于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。
同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益。
（5阅读传记需要注意传记中作者的评论性语句。
传记中有作者评论的传记一般称之为评传。
评传是传记中的跨类文体，处于人物传记和文学评论之间。
一方面有对人物生平较完整的叙述，借以展示传主的人生道路；另一方面结合这些叙述，分析传主的思想行为，评价他对社会发展的作用。
由此可见，传记中的“评”往往是文章的要害。
因此，阅读这类文章必须注意分析作者的评论性语言。
6阅读传记需要注意传记常用的表现手法。
传记采用的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应巧用修辞、详略得当、叙议结合等。
此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。
2．传记的答题方法1认真审题，领会命题意图。
题干的设置通常包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。
前两者是显性的，后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向，与命题意图吻合的答案才是正确的，要努力通过题干去揣摩命题的意图。
2整体阅读，寻找阅读区间。
发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此信息”去求答案区间的“彼信息”。
3）筛选整合信息，组织答题语言。
主要途径是提炼概括、转换说法、语言重组等。
（一）传记人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。
作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。
传记属于纪实性作品，要求记述的事实是客观存在的、准确的、真实的。
传记允许作者对个别细节、某些场景进行符合时代环境的合理的有限度的想象，以便丰富、生动地描绘人物，凸现人物特性，使之显得有血有肉，增加作品的可读性与感染力。
一、传记的文体特征表现为：◆真实性——实事求是；传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。
