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单元整合教学视角下的阅读单元教学探究作者：罗俊赵先进来源：《中华活页文选·教师版》2021年第15期摘要：部编教材依照“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力。
一个单元就是一个整体，单元内文章与文章之间、文章与交流平台等栏目之间、栏目与栏目之间，联系紧密，互相照应。
陈先云先生提出：“用好部编教材，要从整体着眼，增强整体观，实现整体与部分的统一。
”基于部编教材的这一特性，如果我们还是延续“教师一篇一篇地教，学生一篇一篇地学”的传统语文教学方式，显然偏离了新教材的编写用意，重新陷入高耗时，低效率的“老牛拉车”式教学泥潭，对学生语文素养的形成和提升毫无意义。
那么，我们在教授新教材的过程中应该如何解读教材，如何利用教材编排特点实现人文教育与语文要素的自然融合？如何落实语文要素，提高学生语文核心素养？如何变“教教材”为“用教材教”？本文从单元整合教学的视角出发，以五年级上册第七单元为例，从以下几个方面进行探究。
关键词：部编教材单元整合阅读教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.002一、解读教材，整合单元文本资源本单元紧紧围绕“自然之趣”这一人文主题，编排了四首古诗词、三篇课文。
这些内容从不同角度描写了不同时间不同地点的景物，既有静态描写又有动态描写。
单元文章以“趣”为核心，有“莲动渔舟”之趣，有“渔火钟声”之趣，有“倦鸟归巢”之趣，还有“追月赏月”之趣。
“趣”与“趣”之间，彼此关联;栏目篇章之间，交相辉映。
雨后初晴的山中之秋与倦鸟归巢的黄昏之秋，相视一笑;枫桥渔火之愁与风雪夜半之思，意蕴深远;夏夜的萤火虫与初秋的月亮到底谁更美呢？隐居的人是喜欢空山新雨还是更喜欢桃花鳜鱼？单元交流平台引导我们关注景物的静态与动态，注重品位与积累，习作要求描写景物的变化，而变化恰恰是动静的结合，是“趣”的根源所在。
“趣”中还有情，有隐居山野的闲情逸致，如《山居秋暝》《渔歌子》;有漂泊天涯的羁旅之苦，如《枫桥夜泊》《长相思》;有对大自然的亲近与热爱，如《四季之美》《鸟的天堂》;也有探索发现的欢欣鼓舞，如《月迹》。
单元整合视角下的小学语文阅读教学探究摘要:国家教育部提出单元整合的基本概念，这一概念的出现对于小学语文阅读教学来说，有着一定的好处，这是因为单元整合工作，对于学生来说，能够帮助其很好的理清楚语文课程的学习思路，相信大部分的学生在学习单元的过程之中，都会事先做好一定的预习工作，在预习中，学生通常都会对单元之中的生字、生词等进行标注，在标注的同时，逐渐形成对语文课文的整体印象，这是单元整合视角下的小学语文阅读教学研究的积极意义。
关键词:单元；整合；视角；小学；语文前言:小学语文教师在未来的教学之中，要着重关注学生对单元的认识与理解，比如说学生在亲情主题单元的学习之中，此单元的主要目的是要让学生感受到亲情以及家庭之爱，所以文章大多都使用了一种形象化的表达方式，而这种表达方式能够让学生有一种真实的感受与体验，便于学生理解文章内涵，在这样的单元整合视角下，相信大部分学生在学习语文阅读课程之中，都会有一些新的收获与体验，这是单元整合视角下的小学语文阅读教学的目的与作用，也是学生未来学习的重点。
一、单元整合视角下的小学语文阅读教学的必要性小学语文教师要在课程开始之前，指引学生做大量的准备工作，这些准备工作包括对资料的收集、以及作者信息的查询，学生在阅读的过程之中，将自己认为有一些明显特征的文章归为同一单元，并在学习某一单元的时候，认真总结一些单元的特点，为今后学习单元文章，并形成一种单元意识做出铺垫，在这一过程之中，充分凸显出单元整合视角下的小学语文阅读教学的必要性[1]。
二、单元整合视角下的小学语文阅读教学策略（一）明确单元主题，合理设置阅读内容小学语文教师要明确单元主题，合理设置阅读内容。
主题不同对于学生的吸引力有着显著的区别，对于学生来说，要在语文阅读的过程之中，把握一篇文章的主题，而不是盲目的阅读，比如说，《我变成了一棵树》这个故事是让学生感受想象的神奇，教师可以从主人公思想上的变化进行讲解，主人公从不想吃饭，不想被打扰的生活实际出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的故事，在这样的一个故事之中，每一个学生会对单元主题有着自己的认识，并逐渐建立起自己对于主题的理解。
探究单元整合下的小学语文阅读习作教学策略作者：毕芳芳张建军来源：《语文周报·教研版》2018年第19期单元整合式教学是将每个单元的语文课文共同具有的细碎化知识，按照板块的形式进行整合，结合相关的主题阅读及群文阅读教学策略，不仅注重学生语文基础知识学得扎实，而且注重学生阅读兴趣与阅读量的提升，从根本上提升语文课堂教学的质量。
针对各学段的不同教学内容，我从阅读积累和习作运用方面进行了整合研究，让学生通过学习不同的语言材料，能够形成自己的语文学习能力，有自己的学习经验，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。
一、整合阅读积累，丰富视野研究中循序渐进训练学生“有导向的阅读积累和有指向的生活积累”。
“有导向”是围绕着本单元的教学主线来阅读积累，以增强对应性和实效性。
“有指向”是组织活动要以口语交际和习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。
基于此进行了“围绕主题指导积累，读写结合应用积累”的实践尝试。
“围绕主题指导积累”，从整合资源方面入手，利用相关的同步阅读材料以及文学作品，引导学生开展广泛的阅读，进一步掌握所学的阅读方法与策略。
现行的语文课本每个单元组都围绕着一个主题构成了一个相对完整的训练整体。
例如，三年级上册第三组的单元整合主线是“秋天里的快乐”，学完让学生自主发现秋天的美丽，感受秋天的美好，最后用手中的笔描绘自己心中的秋天。
因此，就指导学生进行了有导向的阅读积累和有指向的生活积累。
“读写结合应用积累”针对学生的学从单元整合教学的方式上进行研究，注意读写结合，以实现积累与运用的相互促进。
1.朗读式。
这种方式适合于低、中年级或适合朗读的课文单元。
如《观潮》《鸟的天堂》《火烧云》，这几篇课文，篇篇文字优美，适合朗读，教学中让学生朗读，通过朗读引导学生学习字词，感受语言文字的美，体会字里行间的气势和情感。
进而鼓励学生把好的语段背诵下来。
2.对比式。
主要是从写法角度，对比几篇文章的异同。
基于单元整合视角下的语文阅读教学课例探究摘要：?Z文教学，尤其是阅读教学一直是人们关注的焦点。
它也是作文教学的重要基础。
但在实际教学过程中，很多教师一味的照本宣科，导致学生听得一头雾水。
教师应当在理解教材的基础上，采用单元整合的观念，做教材的积极改革者。
本文从研究单元整合视角入手，阐述了目前阅读教学的不足和目标，结合具体教学实例论述。
关键词：小学语文阅读教学；单元整合视角；案例小学语文教材三大版本都是采用单元形式来编写的。
编者在编写时对每个单元都安排了特定的训练重点和目标。
课文又以单元内同质，单元间异质为主要特点。
单元内的课文虽各不相同，但一定有其共通之处。
教师找到这个共通之处也是把握到了单元整合教学模式的关键。
因此，教师在教学中应打破一课一教的传统教学模式，从更高的视角来实施单元整合教学。
采用单元整合的教学，可以在一定程度上为学生的自主学习提供更加广阔的空间。
一、单元整合视角的基本概念语文教学具有很强的灵活度和复杂的多面性。
语文学科自身复杂的特点，对语文教师的要求提出了很高的要求。
语文教师要在把握教材的基础上，打破教材原有的板块束缚。
教师要从更宏观的角度把握语文知识，尝试将知识进行整合，范围可以从单元内部到单元与单元之间。
学生可以在教师的引导下，对阅读有一个宏观的认识，化零为整，将琐碎的知识整合起来。
小学语文主题单元整合教学模式，还可以全方位提高学生的学习能力。
二、当下语文阅读教学课程开展进程中存在的不足之处当下，语文阅读教学课程依然以传统教学模式为主，大多数教师会采用课堂讲教材和课后做课外阅读相结合的模式。
这样的模式，虽然有利于学生提高阅读能力，但长此以往会导致学生语文知识严重碎片化。
语文知识本身就有零碎繁杂的特点，倘若教师不能引导学生进行有效整合，这些知识将永远以点的形式存在，永远不能形成系统的体系。
语文阅读教学课程开展进程中的不足主要表现在目标以及讲授方式两个方面。
首先是在目标方面，教师对于教学目标模糊，教学不能达到既定目标。
语文阅读教学教法探析——“单元整合,四课渐进,主题阅读”策略作者：刘义珍来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期刘义珍阅读教学在初中语文的教学中是非常重要的，阅读教学对学生的语文知识水平和整体的语文素养这些方面都是非常重要的，在《语文课程标准》里面指出，针对九年义务教育的学生课外阅读量必须达到145万字，由此我们可以看出新课程对初中学生的语文素养做出了更高的要求。
对于初中的学生，我们不仅仅是要让学生提高整体的语文水平，还要提高自己的语文素养，让学生的整体阅读能力和综合素养得到进一步的发展。
如果我们想要在教学中整体提高学生的语文阅读水平能力的话，可以从单元整合和主题阅读两个方面去深入挖掘，这两个词的意思就是说，要想改变这种现状，我们必须从新的方法入手，让传统的方法得到改变，学生不去孤立地去看待每一篇课文课本，而是整合整个语文课本，接下来我们从四个方面去进行整体的分析。
一、第一课：课前预习课程的预习对于学生来说是非常重要的，只有在预习的基础上才能更好理解老师课堂上的知识点和内容，也就是说，语文教学的成功与否，最主要的是看学生自己能否去读书。
课前预习是一个扎实基础和提升能力的一个过程，如果学生上课前进行了预习的话，不仅仅可以提高整体的听课的效果，而且也可以培养学生在课前的自主学习能力，让学生养成一个良好的学习习惯，这不仅仅是针对语文教学来说，针对其它科目也是同样有效的，课前预习对于任何一个科目都非常重要。
“单元整合，四课渐进，主题阅读”把预习放在了一个第一个环节同样也是非常重要的环节。
针对初中的学生，在预习之前，我们可以提出六个渐进的要求，首先是要让学生自己去阅读整篇文章，进行文章通读，然后是要排除一些自己不认识的字，并且去查字典了解，其次是要明白整篇文章讲了什么，哪里读懂了，哪里不懂，针对不懂的内容可以跟同学进行讨论，也可以去查找一些资料进行补充。
这个预习的环节并不是要让学生自己去独自的完成整个课本的要求，而是要让他们在这个过程中日有所得，循序渐进。
小学语文单元整合阅读教学的思考与探索相较于传统阅读，单元整合阅读教学，以单元为结构形式，整合教材内容、课外选文等学习资源，为学生建立综合性、全面性、科学化的阅读体系，进一步提升学生的阅读效果，保证阅读活动的有效性。
同时，小学生正处在认知发展的初级阶段，采取单元整合阅读教学，可以帮助学生了解更多的语言信息和文本内容，理性课标、教材以及阅读之间的逻辑关系，使学生有目标、有计划、有方向的展开学习活动，进而增强学生的阅读能力。
那么，如何在小学语文课堂中开展单元整合阅读教学活动呢？对此，本文从单元主题、关键细节、语言问题、学习方法四个方面出发进行探究。
单元整合阅读教学是围绕某一主题组织相关内容进行阅读学习的一种体系化的教学活动。
相较于传统封闭、零散、枯燥的阅读活动，其单元整合阅读教学更易于学生发现目标、理解语言、深化思维，帮助学生获得开放式的阅读感受。
因此，在小学语文单元整合阅读教学中，教师可以从单元主题入手，明确阅读目标，找准文章重点，切实为学生提供自由、和谐、活泼的阅读活动。
如在部编版三年级上册第三单元的阅读教学中，本单元主要围绕童话故事为主题而展开的学习活动，为使学生了解本单元的阅读目标，保证阅读效果，对此，教师可以将“识读生字词”“了解故事内容，对文中人物做出简单评价”“有感情朗读故事”“体会故事中所传递的真挚情感”等作为本单元整合阅读的目标，并采取情境教学、自主探究、小组讨论以及角色扮演等方法，进而帮助学生感受童话世界的丰富想象，体会童话故事的阅读快乐。
正所谓细节决定成败，其单元整合阅读教学的有效实施也应注重细节引导。
因此，在小学语文教学中，教师应从单元整合阅读细节入手，抓取关键内容，把握阅读方向，使学生有条理的对文本信息进行整体理解，一方面可以优化学生的学习方法，提高其阅读效果，另一方面可以帮助学生深层次感受内在情感，了解其中心思想。
如在部编版三年级上册第五单元的阅读教学中，《搭船的鸟》和《金色草地》两篇文章都是通过认真观察的方式，分别对翠鸟、蒲公英进行情感化的表达。
高中语文单元主题整合阅读教学研究在高中语文教学中，阅读是培养学生语文素养的重要途径。
而单元主题整合阅读教学作为一种创新的教学方法，正逐渐受到广泛关注。
本文旨在深入探讨高中语文单元主题整合阅读教学，分析其重要性、实施策略以及可能面临的挑战。
一、高中语文单元主题整合阅读教学的重要性1、提升阅读效率传统的阅读教学往往是单篇文章的讲解，学生难以形成系统的知识体系。
单元主题整合阅读将同一主题下的多篇文章集中起来，让学生能够在较短时间内接触到丰富的阅读材料，从而加深对主题的理解，提高阅读效率。
2、培养综合能力通过整合阅读，学生需要对不同文本进行分析、比较和归纳，这有助于培养他们的综合分析能力、逻辑思维能力和归纳总结能力。
3、增强文化素养每个单元主题都蕴含着一定的文化内涵，通过整合阅读，学生能够更全面地了解不同文化背景下的思想、价值观和社会现象，从而增强文化素养。
4、激发阅读兴趣当学生能够从多个角度深入探究一个主题时，他们会发现阅读的乐趣和意义，从而激发内在的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
二、高中语文单元主题整合阅读教学的实施策略1、确定主题教师应根据课程标准和学生的实际情况，选择具有教育价值和吸引力的主题。
主题可以是文学体裁、历史时期、社会问题等。
例如，以“古典诗词中的爱情主题”为单元主题，选取《孔雀东南飞》《长恨歌》等经典诗词。
2、整合文本围绕确定的主题，精心挑选相关的文本。
这些文本可以来自教材，也可以从课外补充。
在整合文本时，要注意文本的多样性和层次性，包括不同体裁、不同风格、不同难度的作品，以满足不同学生的需求。
3、设计教学活动（1）引导阅读在开始阅读之前，教师可以通过提问、介绍背景知识等方式激发学生的阅读兴趣，为学生的阅读提供必要的引导。
（2）小组讨论组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对文本的理解和感受，促进学生之间的思想交流和碰撞。
（3）比较分析引导学生对不同文本进行比较分析，找出它们的异同之处，从而加深对主题的理解。
探究单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用摘要：处于新课程改革背景下，如何将小学生的语文阅读能力提升到新的高度是教师关注的关键问题。
教师合理运用单元整合阅读教学策略，帮助学生建立不同阅读文本之间的联系，促进学生深入理解文章内涵和整体把握阅读内容，对学生阅读习惯与良好思维的养成有积极影响。
基于小学生缺乏必要的生活经验，在独自探索语文知识方面的能力不足，单元整合阅读策略的使用显得尤为必要。
本文将提出运用单元整合阅读策略开展小学语文阅读教学的方法途径，以期更好地发展学生的阅读能力。
关键词：单元整合阅读；小学语文；阅读教学单篇阅读的传统教学方式存在较多不足，学生的整体阅读思维组建难以在此模式下高效完成。
使用单元整合阅读教学策略，教师依据教材内容与学生学情，从多角度选取阅读教学素材，助力学生构建完整的语文阅读学习体系，将更为科学的阅读学习方法植入学生内心。
1.明确单元阅读主题教师有效开展单元整合阅读教学的前提是引导学生明确单元阅读主题。
教师可结合现代信息技术，更为便捷地组织学生进行自主预习，让学生归纳阅读主题与主要表达内容，使学生对阅读文章有更加深刻的了解[1]。
例如，在学习部编版四年级下册第二单元时，教师可将与此相关的微课视频投放在信息化学习平台上，并结合问题引导学生开展预习活动，例如教师选取的单元阅读文章各有怎样的中心思想？你能从这些文章中总结出哪些相同点？你还知道哪些科技发明？引导学生高效预习、深度思考。
2.丰富阅读教学方式教师合理选用科学的教学方法，为学生提供多元化阅读学习活动，是单元整合阅读教学效果最优化的一大保障。
在优良的阅读学习氛围中，学生可以积极投入阅读，对阅读文本有更深刻的认知，阅读教学质量得以提升。
多样化的阅读教学活动为阅读文本增添了生机与活力，可以增加学生的阅读学习主动性，进而将单元整合阅读教学质量提升到新的高度。
首先，现代信息技术为教师进行高效的课堂教学提供了条件，教师可在此基础上带领学生走进生活化学习情境中，使学生更为立体、形象地阅读文本内容，并利用视频、音频、文字的多重结合，切实丰富学生的阅读体验，推动学生深入理解阅读内容、准确把握文章内涵，激发学生的阅读参与热情[2]。
基于单元整合的小学语文阅读教学探究摘要：近年来，作为一种新型的教学模式，小学语文单元整合阅读已引起了许多专家和一线教师的极大兴趣。
该教学模式使教学效果显著改善，符合新课改对小学语文课程的需求，全面提高小学生的语言素质。
文章就小学语文单元整合阅读教学的意义和具体的实施策略进行了探讨，以期对学生的学习有所帮助。
关键词：阅读教学；单元整合；小学语文；策略引言单元整合阅读是新时期的一种新型教学方式，它包括两个方面：第一，是在教学过程中，教师根据课文的整体内容，选择与课文内容相近的部分，让学生进行阅读；其次，老师可以对课文中的零星知识进行归纳、整理，建立起一套完整的教学系统，从而使学生在课堂上获得更好的学习效果。
同时，单元整合阅读也可以打破常规的阅读模式，提高学生的阅读能力，在小学语文阅读教学中起到了很好的促进作用。
因此，在小学语文阅读课上，应充分利用单元整合的方法，拓宽学生的阅读深度和广度，增强学生的阅读能力，使其对所学知识有更深刻的认识。
一、解析小学语文单元整合教学的教育意义（一）丰富小学语文教学模式传统的语文课堂教学更多地关注于基础知识和阅读和写作，因此，它的教学方式比较僵化和单调。
而单元整合教学模式，则可以从根本上改善和完善传统的语文教学模式，使教师可以根据每个单元的教学内容进行深度分析和巧妙地设计，使语文知识可以在单元整合中得到更深层次的扩展。
同时，语文老师还可以根据课件的主题，为学生提供和准备更多的课本和教学材料，让学生在更多的时间里，掌握更多的知识，更好地学习语文。
单元整合教学将使小学语文的教学模式更加丰富、生动、开阔了学生的眼界，提高了学生的阅读和实际操作能力。
（二）提升学生理解文本的水平语文的知识和内容分布比较复杂、深刻，而且各个知识点之间的关系也比较模糊。
因此，在语文教学中，语文教师所面对的难题也越来越多。
如果将每一篇文章都进行系统化、细致地解释和个别地授课，必然会使学生的所学知识更加孤立和不系统化。
单元整合视角下的语文阅读教学课例探究作者：程先国来源：《教育实践与研究·中学版》2015年第08期摘要：时下语文教学中，教师的分析代替阅读感悟的现象仍然大量存在，学生语文水平止步不前。
而整合式阅读教学是提高阅读教学质量的突破口，运用课程论进行单元整合又是容易操作的有效路径之一。
教者必须改变传统教学方式，课上简化头绪，突出重点，走群文阅读、单元整体设计、学科课程整合的改革之路。
关键词：阅读教学；单元整合；案例中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）24-0025-04语文教学尤其是阅读教学一直以来颇受诟病，在新课改背景下更是引人关注。
课堂上，用教师的分析代替学生阅读感悟的现象仍然大量存在。
从小学到初中，语文老师教了上百篇甚至几百篇的文章，很多老师是越教越糊涂，越教越迷茫，很多学生是越学越厌学，语文水平止步不前。
教材中一篇篇的文章到底该怎么教，教哪些，到底该教到哪种程度为止？面对如此的现象与困惑，出路在何方？教者应该也必须改变传统的教学方式，课上“简化头绪，突出重点”，根据课文特点，根据课标落点与学情实际，走群文阅读、单元整体设计、学科课程整合的改革之路。
于此，笔者就单元整合视角下的语文阅读教学作一案例探究，以期抛砖引玉。
探究缘起简述一是项目建设需要。
开县与教育部课程教材发展中心共建“基础教育课程改革实验区”，西街初中是实验学校之一，学校选择的实验项目有“深度学习”项目。
学校要在语、数、外三科进行探究“课程整合”的实验。
该校于2014年12月5日明确语文组的近期实验任务，于12月10日下午献出3堂课的阅读教学单元整合实验研讨课。
谢老师是实验年级的语文教研组长，任务就落在了他的身上。
二是岗位工作需要。
笔者是我县的初中语文兼职教研员，2014年12月5日晚，开县西街初级中学的语文教研组长与我通话，主要内容如下——谢：学校下周要我们献单元整合研讨课，我们初中语文中心教研组原来虽然讨论过，也有一定的思考，但这次真正实践，你觉得从哪个角度切入好一点儿？程：选一个单元，先从熟悉的、容易的单元内的阅读教学整合开始。
单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》 1：北京万泉小学杨秀侠摘要：“单元整合教学”是根据现行教材以主题单元建构方式编排的特点而设计的教学模式。
现行教材采取了以专题整合内容的编排方法，在内容上的联系为整合教学内容提供了便利。
本文从“关联课内外教材”“整合有效资源”等方面提出了几点“单元整合教学”的策略，阐明了教师如何在语文教学中帮助学生构建语文知识和方法体系，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，从而有效提高学生语文素养、语用能力和思维品质。
关键词：小学语文；单元整合；教学策略一、问题的提出阅读教学改革的需要。
新课程理念下的阅读教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。
这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，拓展思维空间，提高阅读质量。
学生核心素养培育的需要。
思维发展与品质为语文教学核心素养之一。
从语文课程观的角度理解阅读教学，需要拓展阅读教学内容，整合课内外阅读资源，丰富阅读教学形式，综合运用多元的阅读教学形态，从而提升学生的思维品质和语文综合素养。
小学阶段对核心素养中思维品质培育的研究，仍需要进行教学实践中的探索。
二、研究的对象和方法（一）研究对象：以小学高年级学生为主（共计800人）（二）研究方法问卷调查法：在研究初期运用问卷调查法对学生原有知识水平，信息整合能力以及思维发展水平进行摸底调查。
个别访谈:在研究过程中，通过访谈了解学生对实验方法的态度和适应性。
抽样调查法：在研究末期，运用抽样调查法对试验班级和平行班级的学生进行取样调查，将其语文学习能力和思维水平进行对比，从而分析出试验的结论。
三、具体实施策略“单元整合教学”的研究主要是以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、活动内容以及课外丰富的语文学习资源等进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，拓宽语文学习和运用的领域，从而有效提升学生的语文素养、语用能力和思维品质。
（一）纵向深入、前后关联，开阔思路要深入学习教材，合理安排知识结构，使教学内容丰富多彩，知识点纵横交错。
作为老师，要善于结合自己在网络空间里教授的知识，帮助学生多角度、多方向思考问题，培养相关思维。
1.精研教材知识点，串联系统知识链语文学科的单元知识体系基本是以专题方式来构架的，每个单元的知识要点和文体要求基本具有同一性，教师可依据课本的编排思路来进行有系统的教学设计。
课堂上，让学生有专题研究的思想意识，做到准确、精深、细致地阅读与理解，读出个性和深度，体会文本的真正价值意义，继而激发学生在课外博采的兴趣与动力。
例如，北师大版语文课本中有许多关于“水”这个主题的内容。
教材安排主题内容二年级上册十三单元《风和水》二年级下册第十一单元《清清的水》三单元上册第十单元《奇妙的海底世界》四年级上册第十二单元《雪》四年级下册第二单元《春潮》五年级上册第六单元《水》六年级上册三单元《母亲河》表1：梳理的是北师大版语文课本中以“水”为主题的单元设置及内容。
老子在《道德经》中这样赞美水，“上善若水。
水善利万物而不争，处众人之所恶，故几於道。
”自古以来，文人墨客也多以“水”为题吟诗作画，人们常常把对水的欣赏、赞美与人们的精神生活、道德观念联系起来，作为真、善、美的一种象征，以物喻人，移情寄性。
研究中设计了以“水之美”为主题的综合性学习课程。
以课本为基准，拓宽教材，串联不同文体的知识点，在活动的过程中把阅读、口语表达和写作能力综合在一起进行训练，通过活动来延伸学生的实际能力。
把观察体验、调查访谈、查找资料、分析整理和探讨结论等融合在一起，以学生的直接经验为基础，串联所有学过的内容和课外资料，指导研究“水的形式美”“姿态美”以及“品性美”，从写水的“词、句、诗、歌、散文、绘画作品等多维度”进行搜集调查、整理归纳和发散形式的表达，让学生密切关注研究主题，开展自主、合作的综合性学习，从而激发学生认识水、热爱水、欣赏水、珍惜水、赞美水的情感，激发学习语文的兴趣，培养学生的探究精神，开阔思路，提高梳理知识系统、收集整理、交流表达、实践运用等多项综合语文学习能力。
2.打通文体扩思路，整合阅读建关联小学含盖了记叙文、说明文、散文和诗歌等不同文体的内容，这些内容也可进行有效整合，帮助学生通过阅读把握文体特点，梳理方法，有效培养发散思维。
例如，北师大版四年级下册第九单元《太阳》这一主题单元，安排了诗歌《太阳的话》，散文《海上的日出》，说明文《太阳》三篇不同文体的课文。
虽然文体不同，但内容之间存在着内在关联。
说明文中介绍太阳的远、大、热等特点及与生命之间的密切关系，是对自然中太阳的客观描述，其中光与热的特点也直接打通了散文的意象与诗歌的情感。
这些文本都是建立在人们对太阳光和热特点的认知基础上的，可以说三者有着密切地关联，这也就是进行课文重组的依据所在。
在这样的联想和整合的基础上，教师还可以推荐一些不是根据学生兴趣选择的课外书目，让学生对不同作家、不同风格的作品有更全面的了解，从而对文本内容所表达的情意有更深刻的理解。
关联整合的学习思路能让学生在相互支持，相互鼓励，相互督促的小组合作学习模式中，对学习内容进行有效梳理，建立初步整体认识，能较好地提升学生的独立思考、解决问题的能力，培养良好的自学习惯。
以上三张图是实验班学生的代表作品。
它们是学生借助于单元所学的知识和方法，通过探究性学习，从多维度对单元内容之间的内在联系进行的独特分析和表达。
（二）横向拓展、左右互通，深入思考小学语文要以综合课程为主，加强教学与儿童社会生活的联系，教师可按照主题，鼓励学生关联课内外资料，多层面地深挖作家信息、相关作品等，激励全方位观察，多角度感知，进而激发思维的广度和思考的深度。
例如，四年级上册第五单元《桥》时，教会学生绘制小报和运用思维导图的方式，帮助自己梳理和打通知识点，树立发散性思维的意识。
《桥之思》本是一篇短小的散文诗，研究过程中实验教师不仅关注文本内容，还更深入地引发学生对“桥文化”的研究。
同学们自由成组，分别从桥的“悠久历史”“结构造型”“沟通作用”“品质精神”“贸易往来”“中外对比”等多方面分别进行了深入探究。
学生对主题内容的学习兴趣之高涨以及对研究思虑之全面，思考之深入，思维之开阔，都令人振奋，师生都从中得到了许多启发。
研究“桥的意象”小组，通过作品中对“桥”的表达，进行了如下探究，分析出文人墨客把桥作为书写和描绘对象时，桥被赋予了不同的涵义和意象。
范畴内容结论古“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
”“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”“驿外断桥边，寂寞开无主。
”中国古代，诗人赋予了“桥”凄美、伤感的情调。
今现代诗人艾青的诗《浮桥》，他将桥视为乡村文明和城市文明的分水岭和界碑，从桥的两端去对观察乡村文明和城市文明之间的差异及原因，反思了现代中国的出路问题。
现代诗人对桥的意象又有了新的诠释。
他们对桥的思索已经跳出了民间文学的悲情范畴，而是融入了哲理的思考。
中以“一带一路”为创作语境的《丝路金桥》寓意架设“沟通之桥”。
更深刻地体会出文中“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族和民族之间，国家与国家之间。
”外以实用和造型艺术为主，结合本民族文化进行创作。
也有独特的美。
孩子们经过学习和研究，能够形成几个层次的思考：第一，从观赏桥的造型，提取相应的信息，把握桥的特点，形成直观的感受；第二，在欣赏的基础上，体会到古代劳动人民的工艺造型技术的高超和构思的精妙，其审美力和创造力令人叹为观止，感受到了古代劳动人民的智慧。
从而形成一定的逻辑顺序，培养了跳跃思维，这是一种延展和联系的思考；第三层次是在前两个层次思考之后，又进行了深入而独立的思考，想到桥作为历史的鉴证，记录和承载了建造文明，是凝聚古代文明的实证遗迹和重要标志，是研究人类文明和科技发展的宝贵材料，为我们研究历史、走近历史提供了有力的帮助。
因此切实感受到古桥的保护工作亟待加强，我们应当倡导中国古桥研究与保护。
形成了多元思考，切实提高了学生的发散思维能力。
（三）关联延伸，整合体悟，培养审辩关联整合的写作背景及情感，有助于学生更深入地认识作品，理解其深意，使学习在关联延伸中变得厚重、开阔、深邃。
因此教师应该注意培养孩子质疑、反思的习惯，运用关联整合的方法，对必要内容进行拓展延伸，使学生形成整体感悟，从而提升审辩思维能力。
例如，四年级上册第三单元的王维的古诗《九月九日忆山东兄弟》此诗写出了游子的思乡怀亲之情。
诗一开头便紧切题目，写异乡异地生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。
接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。
诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。
其中“每逢佳节倍思亲”更是千古名句。
学习这首诗时，学生对重阳节的认识不深，提出了很多关于这首诗和重阳节的问题。
实验教师便根据实际情况，安排了综合实践活动，学习有关农历九月初九重阳节的来历，习俗等，加深对诗中内容的认识。
利用班级群进行交流，谈自己学习的感受。
有的学生从了解了传统文化内涵，感知中国文化博大精深谈了自己的学习收获。
有的通过活动感受到家人细心地照顾，温情地陪伴，懂得感恩，懂得中国人尊老敬老的优良传统；有的在制作重阳糕点的过程体会到劳动的艰辛和快乐，懂得珍惜劳动成果；个别同学还能通过中外节日的对比，感受到东西方文化的异同，树立正确的世界观；还有的同学通过赏菊吟诗，体会细心观察生活可以感知美好事物，并带来愉悦感，同时感恩大自然的恩赐，懂得珍惜！这些真切的思考和体会，创新和发现是老师都没有想到的内容。
图3 ：以上信息是实验班学生利用网络平台和班级墙报进行真实交流的内容。
在此基础上，教师又把学生感受到内容进行梳理和总结，同时对于羁旅情愁主题的诗进行更为深入地“拓展整合、逆向分析”，让学生从更深层次理解儒士精神，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这种思乡，是因爱乡而离乡，因离乡而思乡，因思乡而坚持不回乡，因而更加思乡的一种反复的纠缠啊。
这种纠缠，使得思乡之情的深沉和痛苦，都格外强烈，“羁旅情愁”主题的诗，都要这样去理解。
通过这样的质疑和拓展，关联与整合，学生对于一类作品都有了更深入地认识和理解，也为中学的文言和诗词学习打下了良好基础。
四、取得的效果（一）学生综合能力提升明显经过研究的不断深入，在与平行班的对比中，不难发现，实验班学生在任务驱动下学习自主性更高，成绩并没有因为课程形式的改变而受到影响，反而因综合性学习激发了浓厚的兴趣，形成了较好的合作模式。
