下载文档原格式
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要：唐代大师杜甫曾言：“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话生动诠释了现代阅读和写作之间的关系理念，若一个学生不学会阅读先盲目动笔写作时会感觉灵感枯竭，那时就是完完全全在扯一篇空洞的白话文，清汤寡水、平淡无奇，而只阅读不用写作对语言挑选进行锤炼和百般打磨的话，纵使读完千万本大家名著也只是博览众家之长却不加掩饰本体之短。
如果能将阅读和写作之间做一个完美的调和桥梁，两者互通有无，紧密联系，在作文方面的造诣绝对远超常人。
更何况阅读和写作作为高中语文课程教学中的核心环节对学生的重要性不言而喻，几乎高中阶段的孩子对于能写出一篇文采斐然的文章有着从内心深处自然滋生的敬意和追求，因为这毕竟不是每个人都可以轻易做到的事情。
于是，笔者基于目前高中语文课堂上对阅读和写作的教学现状出发，对二者之间如何进行有效结合做出一点创新策略研究，希望能获得一定的参考价值。
关键词：阅读；写作；有效结合；高中语文引言：在整体的高中语文课程体系中，阅读和写作一直都是教学活动中的重难点部分，教师一直源源不断向学生输送自身理解并内化的文学素养，期望通过这些文学素养作为稳定支撑的媒介来提高学生的阅读水平和写作知识储备。
尤其是新课改的实施，让阅读和写作之间的有效结合成为教师的教学重要目标之一，希望能通过文字的魅力让语文课堂风气融洽，学习氛围可以愈渐浓厚，提高语文教师的教学速率和专业自信。
一、高中语文课堂中阅读、写作教学结合现状（1）教师教学手法单一虽说新课改中明确提出要尊重学生的主体地位，针对不同的学生适时改变教学风格和方式，但是在目前的课堂教学中还不能完全服从于这一新兴标准，传统式中国教学手法依然层出不穷。
单从语文课程中来说，大部分的上课内容还是以阅读为主，写作为辅，教师多注重阅读方面的注意事项和多频考点，对于写作的连贯和水平提升基本不多解释，只说写作能力的高低和平日的积累密不可分，因此会让学生注意素材誊写和摘抄。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略摘要：阅读在高中语文的教学中有着很重要的地位，高中语文教学的主体内容之一就是高中阅读教学了。
开展阅读教学可以丰富学生的知识，提高高中生的语文综合素养。
所以高中语文教师在教学时，一定要注重阅读教学，从多方面来实施有效的教学策略，提高学生的阅读、理解能力，使学生更加全面的发展。
关键词：高中语文；阅读教学；有效策略一、激发高中生的阅读兴趣鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。
这就证明了兴趣对学生的积极作用。
只有学生对阅读感兴趣，才能自主的进行阅读。
教师作为学习的组织者与引导者要用多种方式来提高学生对阅读的兴趣。
高中这个阶段学生的好奇心还是比较重的，教师可以根据学生这一特点来激发他们的好奇心。
教师在教学时可以进行精彩的朗读，使学生受到教师情绪的感染，为高中语文阅读的教学做好铺垫，比如，我在为学生讲解徐志摩先生的《再别康桥》时，首先会组织班级中的学生进行朗读课文的比赛，当然比赛的方式有很多种，像小组比赛、学生代表朗读等都能够激起学生的热情，并且还能使学生感受到诗歌中所包含的情感，之后我会对全文进行鉴赏，让学生进行阅读，阅读过后我会提出相关的问题，让学生回答，并分享一下自己在阅读这篇诗歌之后所得到的感受。
使学生更加深刻的了解诗歌的内涵。
二、展开群文阅读教学高中语文教师在进行阅读教学时候，可以引导班级中的学生进行群文阅读，也就是根据文本的内容和体裁，来让高中生进行多文本的阅读，并对阅读的文章进行对比、分析等，这种方式不但能够对高中生的理解能力有着一定的提高，而且还能培养学生从多种角度理解问题的能力，提高学生的想象力。
教师在进行群文阅读教学时要注意的是，要在课上体现出学生的主体性，主动引导学生深入的了解所阅读的文章，扩宽学生的知识面。
三、扩展高中生的阅读空间教师除了要让高中生在课上对语文教材进行阅读以外，还要注重学生的课外阅读，鼓励引导学生自主的去进行阅读，从而提高自身的阅读水平，而想要达到这一目的，第一教师要利用教材中文章的背景，去引导学生进行和所学文章背景相关的作品，使学生能够进行更深入的了解；第二教师要运用好作者和文章的资源，要知道同一个作者在同一个时期可能会写出题材类似或者是完全不同的好作品，而教师就是要善于运用这些作品，使学生进行全方位的阅读，加深学生对作者和文章的理解；第三教师可以带领学生去图书馆进行阅读，或者是单独拿出一节课让学生进行阅读，给学生足够的自由和阅读的时间，这样学生就会互相推荐好的作品，扩展自己的知识。
高中语文古诗词群文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景古诗词在中国文学史上占据着重要地位，是中华文化的宝贵遗产。
随着教育改革的深入，高中语文教学也在不断探索创新，古诗词群文阅读逐渐成为重要的教学内容。
研究背景中，我们可以看到，古诗词群文阅读教学在高中语文教学中的地位日益凸显。
传统教学方法已经无法满足学生的需求，如何利用古诗词群文阅读来提高学生的文学素养和语文能力成为当前语文教学的难题之一。
对古诗词群文阅读教学策略进行深入研究，对于促进高中语文教学改革，提升学生的综合素养具有重要意义。
本文将通过深入分析古诗词群文阅读教学策略的内涵、特点、方法、实施和效果，探讨如何更好地开展高中语文古诗词群文阅读教学，从而为当前高中语文教学实践提供借鉴和启示。
1.2 研究意义：古诗词作为我国优秀的文化遗产，具有深厚的历史积淀和艺术内涵，对于学生的语文素养和人文修养具有重要意义。
通过对高中语文古诗词群文阅读教学策略的研究，可以有效促进学生对古诗词的理解和欣赏，提高其语言表达能力和文学素养。
深入探讨古诗词群文阅读教学策略的内涵和特点，可以为高中语文教学提供新的思路和方法，丰富教学手段，激发学生学习语文的兴趣和热情。
研究古诗词群文阅读教学策略的实施和效果，还可以为高中语文教师提供实用的指导和借鉴，提升教学质量和效果。
对高中语文古诗词群文阅读教学策略进行深入研究，具有重要的理论意义和实践价值。
1.3 研究目的：研究目的旨在深入探讨高中语文中古诗词群文的阅读教学策略，借助研究对教学实践进行指导，促进学生对古诗词群文的理解和鉴赏能力的提升。
具体目的包括：一是分析古诗词群文阅读教学策略的内涵，明确其教学目标和重点内容，为教师制定有效的教学方案提供理论支持；二是探讨古诗词群文阅读教学策略的特点，总结其独特之处和适用范围，为教学实践提供具体操作指导；三是整理归纳不同的古诗词群文阅读教学方法，探讨其实施步骤和技巧，以提高教师的教学效果和学生的学习成绩；四是考察古诗词群文阅读教学策略的实施情况和效果，通过案例分析和实地调研验证其可行性和有效性，为教学改进提供经验借鉴。
高中语文课内外阅读衔接策略的研究1. 引言1.1 研究背景高中语文课内外阅读衔接是当前教育领域的一个重要课题，随着教育改革的不断深化和多元化阅读需求的增加，语文教学面临着新的挑战。
传统的语文教学更加注重课内知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生在课外阅读方面的锻炼和能力培养。
许多学者指出，高中学生的课外阅读能力对其语文素养和思维能力的提升具有重要意义。
目前高中语文课内外阅读的衔接并不顺畅，学生不能有效地将课外阅读中所获得的知识和体验与课内学习相结合，导致学习效果不佳。
研究如何加强高中语文课内外阅读的衔接，促进学生全面发展，提高语文素养已经成为当前教育研究的热点之一。
本文旨在探讨高中语文课内外阅读衔接的策略和方法，为提升学生语文素养和阅读能力提供理论支持和实践参考。
1.2 研究意义高中语文课内外阅读衔接策略的研究意义：高中语文是学生学习语言文字、提高语言表达能力的重要阶段，而课内外阅读是语文学习的重要组成部分。
由于课内教学内容与学生自主阅读选择之间存在差异，可能导致课内外阅读之间的脱节，影响学生的整体阅读能力和语文素养的提升。
探讨高中语文课内外阅读的衔接策略具有重要的研究意义。
研究高中语文课内外阅读衔接策略可以促进学生在课内学习和课外阅读中的知识互通。
通过建立有效的衔接策略，可以帮助学生将课内所学知识延伸应用到课外阅读当中，提高学习的深度和广度，促进知识的整合和应用。
研究高中语文课内外阅读衔接策略有利于培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过设计合理的衔接策略，可以引导学生选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，提高学生的阅读积极性和主动性，帮助他们建立长久的阅读习惯。
高中语文课内外阅读衔接策略的研究对于提高学生的语文素养、促进知识传递和交流、培养学生的阅读兴趣和习惯具有积极的意义和价值。
通过深入探讨相关问题，将有助于为高中语文教学提供更有效的指导和借鉴。
2. 正文2.1 高中语文课内外阅读的特点1. 多样性：高中语文课内外阅读内容丰富多样，涵盖古代文学、现代文学、外国文学等不同类型的作品，既有传统经典又有当代新作，具有很高的选择性和多样性。
提高高中语文阅读教学有效性的策略邓利（福建省泉州市泉港区泉港一中福建泉州362000）摘要：在高中阶段，语文一直是较为重要的基础学科，但是在教学过程中笔者发现，部分高中生对语文阅读的重视力度不足，在学习时经常会出现各种各样的问题。
在今后高中生语文学习中，教师应该加强对语文阅读教学的重视力度，不断提高高中生语文阅读兴趣和主动性，在无形中有效提高高中生语文综合学习能力。
关键词：高中语文；有效阅读；教学中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)01-0036-021高中语文教学中阅读的重要性阅读教学是高中教育体系的重要结构之一，提高阅读教学的有效性，在一定基础上可以提高整体教育质量。
随着课程改革的不断深化和教育观念的不断成熟，高中语文阅读教育环境得到了改善，一些新的教育概念和方法也可以有效地应用于教学中。
但是，笔者认为，阅读教育的重视程度提升并没有促进教育效果的提高，在阅读教育水平上存在的一系列问题甚至会成为阻碍教师的教学主要因素。
在阅读教学效果低、改善能力弱的情况下，提高整体教学质量的压力相对较高，从高中语文教育的实际情况来看，单纯改善阅读教育的有效性是不容易的，也不能低估对相关困难因素的限制性影响。
2提升高中语文阅读教学的重要环节2.1在教学前近年来，随着我国经济发展水平的逐渐提高，新课程改革逐渐普及到教育教学的各个方面和各个阶段，但是由于高中生学习任务繁重，笔者发现在实际阅读教学中，部分高中生对语文阅读的重视程度较低，经常会出现各种各样的问题，因此，在开展高中语文阅读教学之前，老师应该及时做好课前引导工作，学生应该及时做好预习工作。
例如在高中语文阅读教学之前，语文老师可以对学生课下阅读内容进行规定，从而使得学生能够在上课之前对阅读内容有所了解，使得学生能够在上课时根据具体阅读内容提出自己的见解，从而真正促进学生阅读能力的提高。
2.2在阅读中在高中语文阅读教学中，语文老师应该制定合理有效的教学方法，学生应该不断提高自身学习积极性和主动性，这样才能够有效发挥高中阅读教学的积极作用，防止学生在后期阅读时出现各种问题。
高中语文思辨阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当前的高中语文教学中，思辨阅读教育并没有得到应有的重视。
传统的阅读教学更多侧重于解析课文，进行词句的分析，鲜有培养学生的批判性思维和思辨能力。
这不仅影响了学生对语文学科的学习热情，也制约了他们在信息社会的适应能力。
本研究旨在探讨高中语文思辨阅读教学策略的研究，旨在促进高中语文教学的创新与发展。
通过对语文思辨阅读的概念进行深入分析，剖析教学策略的重要性，归纳和探讨不同分类的教学策略，提出实施这些教学策略的方法，并通过案例分析来验证其实效性，从而为高中语文思辨阅读教学提供新的视角和思路。
1.2 研究目的高中语文思辨阅读教学在实践中经常遇到各种挑战，传统的语文教学模式已经无法满足现代学生的需求。
本研究旨在探讨高中语文思辨阅读教学策略的研究与应用，以期能够促进学生的思维能力和语文素养的提升。
1. 分析当前高中语文思辨阅读教学存在的问题和不足，探讨造成这些问题的原因；2. 探讨语文思辨阅读的概念及其在高中语文教学中的重要性；3. 研究不同教学策略对于高中生思维能力和语文素养的影响，提出有效的教学方法；4. 基于案例分析，总结成功的教学实践经验，为语文教师提供可借鉴的指导。
通过本研究，旨在为高中语文思辨阅读教学提供新的思路和方法，促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
1.3 研究意义语文思辨阅读教学策略研究的意义主要体现在以下几个方面：二、促进学生的综合素养发展。
通过语文思辨阅读教学，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，全面提升学生的素养水平。
三、增强学生对语文学科的兴趣。
语文思辨阅读教学能够激发学生对语文学科的兴趣和热爱，帮助他们建立起积极的学习态度和认知方式，从而提高学习效果。
四、推动语文教育的转型升级。
随着社会的发展和教育观念的不断更新，传统的语文教育方式已经不能满足学生个性化和全面发展的需求，因此研究语文思辨阅读教学策略，可以推动语文教育的转型升级，使其更加符合时代发展的要求。
2024年高中语文教研组工作计划一、核心策略：坚持以教育的____为核心，抓住新的课程改革的机遇，遵循语文课程标准的指导，以学习新教学理念和探讨提升课堂教学效率为重心，精心组织教师深入学习语文新课程标准。
同时，结合我校高中语文教学的实际情况，积极探索语文教学的内在规律，努力探索科学的教学方法，促进教师的专业发展，力求优化语文教研的内容和形式，提升语文教学的质量和层次，提高学生的语文素养，促进语文教师的专业成长，致力于构建具有我校特色的高中语文教育教学研究体系，进一步提升我校语文教学质量。
二、工作目标：1、准确把握新课程标准下语文教学的最新趋势，以扎实的教学工作和教科研工作为基础，进一步强化语文学科的教学科研，力争在语文研究性学习和校本科研方面取得突破性进展，形成独特的学校教学特色，从而提升教师的教科研水平。
2、持续强化教研组和备课组的功能，提升全组教师的业务能力，集思广益，博采众长，弘扬团队协作精神，创建团结、和谐且充满创新活力的优秀教研组，出色完成学校各项任务。
3、充分利用语文教学的规律，加强学生的思想道德教育和审美教育，全面提升学生的语文素养，使他们具备较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性化发展奠定坚实基础。
三、具体工作措施：①深化理论学习，深入研究新教材。
以语文教学为核心，以新课程标准下的教学改革为驱动力，以教学科研为生命力，以课堂为重要阵地，以学生为主体，全面推动课堂改革，培养学生的创新思维。
本学年，语文组将利用教研活动和教学实践，深入学习新课程标准和____年高考语文，学习先进的教学理念，深化课堂教学改革。
随着语文新教材在我校高一年级的全面使用，我们面临新的挑战，因此，必须加大教研力度，不断提升自身的理论素养，以提高教学效益。
②积极探索教学规律，加强语文教学研究。
本学期，我们将启动新课程标准学习计划，研究新教材，寻找教学的最佳契合点，探索教学规律，为语文教学提供有力支持。
高中语文有效阅读教学策略探究发表时间：2020-04-08T07:24:06.194Z 来源：《学习与科普》2019年40期作者：王小博[导读] 素质教育与传统教育的区别在于，素质教育更加注重对学生能力的培养，重视课堂上学生的主体地位，帮助同学们掌握适合自己的学习方法.宁夏石嘴山市平罗县平罗中学 753400摘要：这些年，我国取得了举世瞩目的成就，综合国力得到了显著提升。
不仅仅是在经济上，我国的科技、医疗、人民生活水平，特别是教育上，都取得了明显的进步。
随着教育改革的不断推进，语文教学工作也进入了一个全新的时代。
在信息化的社会，一个人的信息获取能力尤为重要，而获取这些消息的主要途径就是阅读。
作为时代发展的新需求，阅读教学受到了学校和和社会的广泛关注。
培养学生的自主阅读能力已经成为高中语文老师的主要任务之一。
良好的阅读能力，能够帮助学生了解更多新事物，进而帮助他们明确自身的发展需求，对将来有一个更加清晰的认识。
本文我将和大家简要探讨高中语文阅读教学的有效策略。
关键词：高中语文；有效阅读；教学策略素质教育与传统教育的区别在于，素质教育更加注重对学生能力的培养，重视课堂上学生的主体地位，帮助同学们掌握适合自己的学习方法，明确今后的发展方向，更好的实现自己的学习目标。
比起初中生和小学生，高中生已经有了自己的思维方式，他们开始慢慢掌握学习的方法，在开展阅读教学工作前，老师一定要认清学生的性格特点，充分考虑他们的学习需求，有针对性地制定教学方案，倡导课堂上的积极互动，提高他们的学习兴趣，通过多样化的教学手段调动他们的学习主动性，让阅读成为学生生活的一部分。
一、突出学生的主体地位我们都知道，高中生的学习任务是很繁重的，他们的课业压力很大，每天从早到晚不停地上课，学习的知识面也很广阔，这就使得他们每天所需要学习的知识很多。
这种长期的学习压力，会让学生觉得身心疲惫，进而变得消极散漫。
这种现象会阻碍高中语文阅读教学活动的高效开展，同学们没有积极性，缺乏坚持下去的动力，这样是无法取得理想学习效果的。
高中语文有效阅读教学策略的研究（精选5篇）第一篇：高中语文有效阅读教学策略的研究••高中语文有效阅读教学策略的研究【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的规律，梳理指导学生阅读的方法，构建了以“五步阅读法”为框架的阅读教学模式，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。
【关键词】高中语文有效阅读教学策略课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。
教学策略研究正是这种研究的一个部分。
一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。
一．有效阅读教学策略研究的背景与目标1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。
这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践***作平台。
更重要的是，这些能力目标的达成每一项都离不开一个核心的概念，就是阅读。
阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。
而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。
因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。
2.高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。
课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。
二是对语文课改理解出现偏差。
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。
教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。
3.语文有效阅读教学策略研究的目标以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。
研究目标具体表现为以下几个方面：1．更新教师阅读教学的教学理念2．制定有效的阅读教学课堂方案 3．归纳适用于常见文体的阅读方法 4．探索高中阅读教学的序列性以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：1．培养高层次的阅读能力。
包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。
2．培养收集和处理信息的能力。
包括收集、整理、筛选、交流、评价能力。
3．培养创造型人才。
包括阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力、阅读思考力。
4．培养学生的合作意识。
包括主体参与的意识、亲合他人的意识、扬长补短的意识。
二．有效阅读策略概念的界定及研究内容（一）高中语文有效阅读教学策略概念的界定1．关于“有效阅读”有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。
阅读的有效性包括如下三重意蕴。
（1）有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）有效率：阅读活动是一种精神性生产活动。
阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间；（3）有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。
即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
2．关于“阅读教学策略”“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。
在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
教学策略具有以下基本特征：第一，综合性。
选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
第二，可***作性。
教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或***作的方案，有关明确具体的内容。
第三，灵活性。
教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。
如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。
它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。
（二）高中语文有效阅读教学策略研究的内容1．从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”第一步：初读，了解相关资料。
包括作者、背景、注释、文体等。
以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。
内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。
能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。
形式方面，涉及段落、层次及关系。
知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。
有表层义、语境义及作用分析。
知识要求：词语积累，语法知识。
能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。
知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。
能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。
包括感受、见解、模仿与创造。
知识要求：社会与生活积累，阅读积累。
能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可***作性，避免阅读的盲目性和低效性。
2．从阅读思路角度出发，梳理思维路径与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。
层次概括法。
我们归纳了三种常用方法。
（1）去枝叶法。
通读中可以暂且大段略去文字。
在阅读中可以先忽略描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。
（2）抓主干法。
在一个自然段落中既有可去也有要留的句子，这种情况必须要注意段内的关键句。
并归纳出关键句常见的两种类型。
一种是从结构章法角度看，居首可以总起引领下文，居中可以过渡，承上启下，居尾可以小结上文。
还有一种是从表达方式角度去看，即在记叙、描写段落中的起画龙点睛的议论句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的关键句。
这种情况在记叙文、散文中常见。
（3）归并法。
从句子内容与结构入手进行分析和概括，逐句归纳，然后合并。
含义理解法。
文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。
也是学生经常遇到的难点。
常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。
“文中重要词语”主要是指：能够鲜明的体现人物形象和表现事物特征的词语；富有表现力和概括力的词语；标志文章线索或主旨的词语；对理解文意起关键作用的词语。
我们归纳了两种类型：一类是以解释词语使用的作用、效果为重点的。
关键是要把握的思维指向，一般可以考虑三个指向：一是指向描述的形象，明确对象，揭示作者着意表现的特征；二是指向情感或主旨，要点明对主旨或情感的表现作用；三是指向表达效果，指出与其他普通词语相比的好处。
另一类是以解释某一词语包含的具体内容为重点的，比较常见的是名词性词语。
这一类词语通常是一个概念或某一类事物特征的总括，具有概括的特点，分析思考不能就句论句，必须筛选文中与之相关的文字信息，用具体的内容去解释。
文中的重要句子主要是指：全篇或某一层次的中心句；能够体现或暗示文章写作意图的句子；意蕴丰富的句子；形象含蓄的句子；在结构上起关键作用的句子。
也归纳两种类型：一种是解释句子所蕴涵的意义。
在方法上，虽要结合上下语境，但主要是着眼句子本身的分析，思维指向句子的内部，是对句子的内容进行理解和阐述，把形象生动、委婉含蓄、意蕴丰厚的内容用通俗明白的语言表达出来。
这类句子常常是运用了一些艺术表现手法的，如比喻、借代、反语、双关、象征、类比等。
可以用本意还原法。
另一种是抽象的概括的，需要从上下文列出具体的内容进行阐述。
可以用列举法。
作用分析法。
分析词语或句子在文中的作用，是阅读理解分析能力的综合体现。
我们从写作目的探源，它的思维指向范围是句子所在的段落、层次甚至全篇，思维的角度涉及文章的内容与形式。
梳理出阅读思考应有的路径走向，形成形象直观的“脑图”。
内容主旨（篇或段）形象（特征）作用结构（起领、过渡、照应等）形式——表达（效果：深化、强调、突出、鲜明、生动、具体等）思维流程是我们保证阅读路径正确的一个目标指向，能有效地把握我们思考和表述的方向性，从而提高阅读有效性。
探究评价法。
阅读中的探究活动，可以评价人物性格、行为、作者观点，可以是提出自己的不同的见解。
