强震球认识厘米

在深度体验中发展量感作者：周博赞李珞来源：《江西教育B》2023年第11期“身体上的尺”属于小学数学综合与实践领域中的主题学习活动。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“身体上的尺”的内容要求是：运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”，以这些“长度”作单位，测量其他物体的长度，积累测量经验，发展量感。

那么，如何设计有效的主题实践活动帮助学生发展量感呢？强震球老師采取任务驱动的方式，让学生经历了估计、测量、比较、交流等过程，在深度体验中充分积累，获得经验。

学生在认识身体尺到运用身体尺的过程中，打破原有认知，发展量感。

一、问题引领，引发思考【片段一】师（板书尺）：关于“尺”，你们已经知道了什么？生：我知道尺子有直尺、米尺、卷尺等。

生：尺是测量物体长度的工具。

生：尺子上有长短不一的刻度线。

师：在我们的身体上也有这样的“尺”，不过和平时的尺不一样，关于身体上的“尺”，你们想研究什么问题？生：身体上有哪些“尺”？生：身体上的这些“尺”有多长？生：怎样用身体上的“尺”进行测量？师：今天我们一起来研究这些问题。

（教师板书学生问题）【赏析】在这个教学片段中，强震球老师聚焦问题的提出。

教学中主要有两个亮点：一是基于学情，强老师通过大问题引领，引导学生复习回顾，充分激活学生已有的知识经验。

二是引发思考，强老师采用“学生提问”的方式，不仅激发了学生对身体尺的好奇与思考，而且为探究身体尺的奥秘做好铺垫。

二、实践探索，建立量感【片段二】1.出示实践任务一：寻找身体尺（1）找：身体上藏着哪些“尺”？（2）比：给身体尺取个名字并比画。

（3）说：同桌互相说一说，身体上的“尺”分别是怎么规定的？2.四人小组合作3.全班交流（学生汇报，教师板书“一拃”“一庹”“一步”“一脚”）师：你们很会观察，找到了这么多的身体尺，下面就请大家跟着动画来比画一下。

（教师播放动画，学生动手比画）课件出示：一拃——伸出右手，手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离是一拃。

杨兴文名师工作室跟岗学习专题讲座让学习与反思伴我成长惜每次学习的机会，不放过学习过程中的每一个环节，自始至终，我都在努力地学习。

可时间就像一颗闪耀着金色光芒的流星一样，很快就结束了,回想自己在工作室学习的点点滴滴，真是让人难以忘怀！在这几年中，我并没有什么值得夸耀的成绩，但工作室的领导和老师却给予了我很大的动力和鼓励。

比如主持人杨兴文校长的真情率直、亲和温暖；穆飞校长的优雅智慧；肖成显校长的深沉睿智，都是我学习的榜样。

还有在每次学习中都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪! 让我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，同时这些又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！让我下定决心：“一辈子做教师，一辈子学做教师。

”这是于漪老师说的，也是我努力要做的。

下面我将自己一些不成熟的想法或做法与大家分享。

一、加强理论学习，提升理论水平教师不仅要经常研读与教学工作相关的书籍，还要读一些提高自身理论水平的书籍，如：《教育教学理论》、《心理学》等；教师更要阅读一些教育名家的专著、随笔、反思等，以提高自己的专业素养。

多读一些好书，多学习别人的思想，会让自己思维敏捷、情操高雅，很多时候会有惊心动魄的故事或令人醍醐灌顶的启发。

那你是如何看待读书的？从魏书生老师在他的《班主任工作漫谈》说：学会“用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，去做平平凡凡的工作”。

看过魏书生老师写的书的人，应该都感觉到他的人就像他说的一样：平平凡凡的穿着、平平和和的语言、平平静静的神态。

从数学王子张齐华老师的《审视课堂，张齐华与小学数学文化》我看了好几遍，因为张老师的教学语言非常的美，让我总觉得没看够。

里面还有很多经典的环节总是让我念念不忘。

比如教学《认识整万数》时，他让学生在只要个十百千四个数位的计算器上拨出三万，学生怎么也想不到怎么样才能拨出来，这时，张老师说：如果老师允许同桌俩合作，看看有没有哪些小组能想出好办法，巧妙的拨出三万这个数。

认识厘米强震球教案教案标题：认识厘米强震球教案目标：1. 通过学习厘米强震球的相关知识，使学生能够理解地震的基本概念和原理。

2. 培养学生观察、实验和探究的能力，通过实际操作认识厘米强震球的特点和作用。

3. 培养学生的团队合作和交流能力，通过小组合作完成实验和讨论。

教学准备：1. PowerPoint演示文稿2. 厘米强震球模型3. 实验材料：厘米强震球、小木块、水平台、测量工具等4. 实验记录表格5. 小组合作分组表教学过程：引入：1. 利用PowerPoint演示文稿，向学生介绍地震的基本概念和原理，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 引导学生思考：地震对我们的生活有哪些影响？我们如何预防地震灾害？探究活动：3. 将学生分成小组，每个小组配备一个厘米强震球模型和实验材料。

4. 向学生解释厘米强震球的原理和作用，要求学生在小组内进行实验。

5. 学生使用测量工具测量厘米强震球在不同条件下的震动幅度，并记录实验结果。

6. 学生观察实验现象，讨论厘米强震球的特点和作用，并填写实验记录表格。

总结：7. 学生汇报实验结果和讨论的结论，教师进行总结和点评。

8. 引导学生思考：如何利用厘米强震球的特点来预防地震灾害？学生进行小组讨论并提出自己的想法。

拓展活动：9. 学生根据自己的想法，设计一个简单的地震预警装置，并进行实验验证。

10. 学生展示他们设计的地震预警装置，并进行讨论和评价。

教学反思：通过本节课的教学，学生能够通过实际操作认识厘米强震球的特点和作用，并能够理解地震的基本概念和原理。

同时，通过小组合作和讨论，培养了学生的团队合作和交流能力。

在拓展活动中，学生能够运用所学知识设计并验证地震预警装置，进一步巩固了他们的学习成果。

新理念，新感受，新思考——2020和美课堂小学数学在线教学观摩会听课感受一直对和美课堂有着深深的期待，名师名家的风范对于我们乡村教师来说是榜样，是憧憬，是向往。

感谢县教育局安排我们老师于7月4日--5日参加和美课堂在线教学观摩活动。

由于疫情原因观摩活动采用直播课的形式，这无疑为我们这些乡村教师提供了一次绝佳的学习机会。

如果说这次观摩活动是名家荟萃的盛宴，那么这次开课的内容便是值得我们回味的佳肴。

回味两天的观摩活动，我想借用“大问题”教学的创始人---黄爱华老师的“三么”来说说我的感受。

纵观两天风格各异的六节课，从不同角度体现了《新课标》的教学理念,我想把它们梳理为以下三个方面：一、教什么周卫东老师执教的《图形面积的计算》,告诉我们数学课更应关注数学最本源的内容，用数学的“高观点”引领我们数学的教与学，关注“上位知识”与“结构关联”，把数学课上的有数学味，并激发学生后续研究的愿望。

冯林老师执教的《解决问题》,提出了“反问题”教学应受到重视，课堂上学生通过探索数学方法，感悟数学策略，以发展数学思维，这同样是告诉我们数学课要有数学味儿。

数学课应该教什么，这是数学课的目标导向。

我想数学课应该让学生追溯数学的缘起，体悟数学的发展，真正感受数学便是思维的体操。

二、怎么教黄爱华老师执教的《找规律》，通过采用“找什么规律”“怎么找规律”的问题驱动教学，告诉我们如何开展问题导学，如何设计学习的大问题和探究的小话题。

强震球老师执教的《认识厘米》是一节“种子课”，课堂上老师让学生感受多样的测量方法，以游戏的形式建立一厘米的空间观念，让学生经历创造尺子的过程。

这样的设计便是测量工具创造的还原，这样的体验促进了测量单位表象的建立，为后续的相关学习奠定了基础。

俞正强老师执教的《加法交换律》，以加法交换律的产生为出发点，让学生经历遵从运算顺序与破坏运算顺序的冲突，继而展开探讨，最后得到加法交换律的结论，让学生在新旧思维的碰撞中理解加法交换律的产生意义。

为学而教——《认识厘米》教学实录强震球一、感受多样的度量长度的方法（一）用“柞”量短线段师：黑板上画了两条线段（竖着一条红色的两柞约40厘米。

横着一条蓝色的两柞多约43厘米）。

能一眼看出哪条长，哪条短吗？生l：我看出红色的线段长。

生2：我看蓝色的线段长。

生3：两条线段一样长。

师：要是老师没有说错，同学们就是凭眼睛一看，猜的。

（生笑）有什么办法知道？生：把两条线段重叠在一起。

师：办法挺好的，只是两条线段怎么从黑板上搬下来呢？（生笑）生：用绳子去量。

师：也是可以的。

生：用尺子量一量不就行了。

师：小机灵！是啊，对我们来说多简单的一件事。

可是古人没有发明尺之前，是怎么比的呢？（生疑惑）想知道吗？生：想。

师：睁大眼睛看好，可神奇啦。

（师演示）张开一手的五指．通常大拇指和中指两端的距离叫做柞（板书：柞）。

这是一柞，两柞，红色线段两柞长。

蓝色的呢？老师量，你们帮着一起数好吗？生：一柞，两柞，两柞多一点。

师：谁长？生：蓝色的线段长。

师：古人用这种办法来量线段的长度，聪不聪明？生：聪明。

（二）用“庹”量长绳师：你能用聪明的法子来量一量自己的课桌有多长吗？（生测量、师巡视）师：怎么样，用柞真的可以量吗？现在请看大屏幕，要是摆在你面前的是这样一条很长的绳子（屏幕出示），你还乐意一柞一柞来量吗？生：不乐意。

师：为什么不乐意呀？生：太麻烦啦。

师：是啊，麻烦。

古人想出了这样的办法。

两臂左右伸直两手之间的距离是一“庹”．这样一庹一庹地量就能把绳子的长度量出来，这个办法也挺妙吧。

生：妙。

（三）用“步”量路长师：其实，古人还想出不少测量物体长度的方法呢。

请看大屏幕（媒体出示人用“步”量路长的情境）。

要知道这条路有多长怎么量呢？难道还要一柞一柞，一庹一庹的量吗？生：不要。

师：我们可以用步长（一步的长度）来量，有过这样地体验吗？生：有。

（四）用“小棒”量较短的线段师：现在要量比较短的物体的长度怎么办呢？古人想到用小棒来量。

比如要量这段绳子的长度。

听强震球老师《认识厘米》教学有感葡萄树下的回忆听了听强震球老师《认识厘米》后，眼前豁然开朗，原来长度单位的认识也可以这么轻松、高效。

在我的教学中，感觉长度单位对于二年级的学生非常抽象。

可听了强老师的课，知道强老师面对的是一年级的学生，让我改变了原有的看法。

我感受到他教学中的几个亮点：一、让学生感受多样的度量长度的方法他先出示两条线段让学生分辨那一条长，引起学生的认知冲突后，问：有什么办法可以知道哪一条长？学生自然而然的说出量一量。

这时老师并不急于出示直尺而是介绍古人在没有发明尺子之前的几种度量长度的好方法：比短线段用（柞）、量长绳用（庹），量路用（步），两线段用（小棒）。

这样学生在学习数学的同时还感受到我们祖先的聪明才智，领会我国的历史源远流长。

二、以游戏的形式让学生建立一厘米的空间观念接着再出示：“男生摆5根小棒，女生摆4根小棒”，让学生说谁长？在学生都回答是男生长的情况下出示线段图，让学生恍然大悟原来并不是小棒多的线段就长，要比较线段的长短，用小棒来量的话，它们的长度要相等；以此让学生理解统一单位的必要性。

在此基础上再出示1厘米长的小棒，为了让学生建立1厘米的空间观念，他用了一个非常有趣有效的办法：以游戏的形式让学生握紧拳头，变成小鸟，“一”张开小嘴，把小棒塞进嘴里正好1厘米，这样非常形象直观让学生在轻松愉悦的氛围中记住了1厘米的长度不费吹灰之力就让学生建立了1厘米的空间观念。

三、让学生经历创造尺子的过程上到这里，也许你会认为尺子该上场了，可强老师却没有这样做。

他让学生用多根1厘米长的小棒搭在一起来量线段，让学生感觉很麻烦，让学生自然而然的想到要把一根根小棒连在一起就成了一把尺子，让学生经历创造尺子的过程。

这样的创意真是太妙了。

强震球角的度量教学实录----e06bfe34-6eb1-11ec-8bd5-7cb59b590d7d《角的度量》四上教学内容：江苏教育版第18-20页。

教学目标：1．使学生经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。

2.使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。

3.通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。

教学重难点：掌握量角的方法及要领，把握量角器的构造原理及特点。

教学准备：多媒体课件、活动角度、10°小角度、18等180等半圆工具、量角器。

教学过程：首先，复习和介绍。

1.复习角落的相关知识。

师：同学们，一起来看大屏幕，这是一个？（媒体出示一个角）师：对，仔细看，角怎么样了？（动画演示）生：变小了。

老师：现在？（动画演示）学生：它越来越大了。

师：角的大小与什么有关呢？老师：是的，如果角的两边开得更大，角就会更大，如果角的两边开得更小，角就会更小。

（手势演示）师：通过前面的学习，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和同学们一起继续来学习有关角的知识，好吗？2.将两个已知角度的大小与活动角度进行比较。

师：黑板上画了两个角：∠1和∠2，猜猜看，哪个角大呢？（∠1=30°，∠2=40°）师：有不同意见吗？老师：学生们只是用眼睛猜。

我们能找到一种方法来比较和测试它吗？老师：学生们想出了这么多方法，真是太神奇了！师：大家说用活动角能比，这就是一个活动角，怎么比？（师出示活动角）哪个小朋友愿意到前面来比一比，给大家演示一下呢？老师：其他学生仔细观察，看看他是如何比较的？老师：他是这样比较的吗？老师：谁更大？师：你们是怎么看出来的？老师：那真的很好。

你可以比较这两个角的大小和可移动的角度。

多少钱∠ 2比∠ 1.2、探索角度测量方法，掌握角度测量工具的基本特性1．用同样大的小角（10°角）来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。

《角的度量》强震球课堂实录与评析《角的度量》课堂实录与评析执教：江苏省江阴市实验小学强震球评析：江苏省江阴市教研室匡金龙教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第18－20页。

教学目标：1．使学生经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。

2. 使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。

3. 通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。

教学重难点：掌握量角的方法及要领，把握量角器的构造原理及特点。

教学准备：多媒体课件、活动角、10°小角、18等份和180等份的半圆工具、量角器。

教学过程：一、复习导入。

1．复习角的有关知识。

师：同学们，一起来看大屏幕，这是一个？（媒体出示一个角）生：角。

师：对，仔细看，角怎么样了？（动画演示）生：变小了。

师：现在呢？（动画演示）生：变大了。

师：角的大小与什么有关呢？生：与角的两条边张开(叉开）的大小有关。

师：是啊，角的两条边张开的大这个角就大，角的两条边张开的小这个角就小。

（手势演示）师：通过前面的学习，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和同学们一起继续来学习有关角的知识，好吗？2．用活动角比较两个已知角的大小。

师：黑板上画了两个角：∠1和∠2，猜猜看，哪个角大呢？（∠1=30°，∠2=40°）生1：我猜∠2大。

生2：我也猜∠2大。

师：有不同意见吗？生3：我猜∠1大。

师：同学们刚才的猜测都是凭眼睛看的，我们能不能想个办法来比一比，检验一下呢？生1：用活动角来比一比。

生2：用直尺来比。

生3：用量角器来量一量。

师：嗯，你已经想到用专门的量角工具来比了。

生4：我还可以用三角板来比。

师：同学们想到了这么多的办法，真厉害！师：大家说用活动角能比，这就是一个活动角，怎么比？（师出示活动角）哪个小朋友愿意到前面来比一比，给大家演示一下呢？生：（指名一生演示）师：其他同学仔细观察，看看他是怎样比的？师：他这样比对吗？生：对！师：谁大？生：∠2大。