试论综合实践活动课程中教师角色的转变

综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。

综合实践活动的主要内容：义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。

在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。

信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。

１、小组探究活动中应怎样合作？答题要点：小组成员要分工明确；每个成员主动参与表达自己的活动意见；遇到意见不统一时，少数服从多数；相互谦让，避免发生冲突。

２、进行采访活动应提前做好哪些工作？答题要点：和被采访人预定好采访时间、采访地点，准备好采访工具，对小组成员进行简单的分工，准备好采访的问题，设计好采访方案。

3、当你在活动中发现，有些学生的研究活动不是自己完成的，你将如何进行评价？答题要点：综合实践活动的评价原则是：注重过程、尊重多元、注意反思。

因此当发现学生的研究成果不是自己完成的时，不要急于否定。

要注重从学生的情绪情感、参与程度、努力程度等方面，作为评价学生的标准。

４、简述综合实践活动与各学科领域的关系。

答题要点：综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体。

二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。

具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。

第1篇一、引言综合实践活动课作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

作为一名综合实践活动课教师，我深感责任重大。

在本学期的教学过程中，我不断探索和实践，现将我的教学反思总结如下。

二、教学目标的设定与实施1. 教学目标的设定在教学过程中，我首先明确了综合实践活动课的教学目标，即培养学生的动手能力、创新思维、团队协作和沟通能力。

同时，注重激发学生的兴趣，让学生在实践中体验知识，感受学习的乐趣。

2. 教学目标的实施（1）注重实践环节。

在综合实践活动课中，我注重将理论知识与实践相结合，让学生在动手操作中掌握知识。

例如，在“环保手工制作”活动中，我引导学生利用废旧物品制作手工艺品，既培养了学生的动手能力，又提高了环保意识。

（2）创设情境，激发兴趣。

在教学过程中，我通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

如“寻找身边的科学”活动中，我引导学生观察生活中的科学现象，激发了他们对科学的热爱。

（3）注重团队协作。

在综合实践活动课中，我鼓励学生分组合作，共同完成任务。

通过团队协作，培养学生的沟通能力和团队精神。

三、教学方法的运用1. 互动式教学在综合实践活动课中，我运用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。

通过互动，提高学生的思考能力和表达能力。

2. 案例教学案例教学是综合实践活动课中常用的教学方法。

我通过选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

3. 项目式教学项目式教学是综合实践活动课的一种有效教学方法。

我引导学生围绕一个项目进行探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

四、教学评价1. 过程性评价在教学过程中，我注重对学生进行过程性评价，关注学生在活动中的表现，如团队合作、动手能力、创新思维等。

通过评价，及时发现问题，调整教学策略。

2. 终结性评价在综合实践活动课结束后，我进行终结性评价，了解学生对知识的掌握程度，为下一阶段的教学提供参考。

一、引言综合实践活动单元作为我国新课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

在过去的学习过程中，我深刻地体会到了综合实践活动单元的重要性。

以下是我对综合实践活动单元的一些反思。

二、综合实践活动单元的特点1. 强调实践性综合实践活动单元注重培养学生的实践能力，让学生在活动中发现问题、分析问题、解决问题。

这种实践性特点使得学生在学习过程中能够将理论知识与实际生活相结合，提高自己的实际操作能力。

2. 注重综合性综合实践活动单元涉及多个学科领域，如科学、技术、艺术、体育等。

这种综合性特点有助于拓宽学生的知识面，培养学生的跨学科思维能力和综合素质。

3. 强调学生主体性综合实践活动单元以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

在活动中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的项目，发挥自己的潜能。

4. 注重评价与反馈综合实践活动单元注重评价与反馈，通过多元化的评价方式，了解学生在活动中的表现，及时调整教学策略，提高教学效果。

三、综合实践活动单元的反思1. 教师角色的转变在综合实践活动单元中，教师应从传统的知识传授者转变为活动的引导者和组织者。

在活动中，教师要关注学生的需求，激发学生的兴趣，引导学生主动参与，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 活动内容的优化综合实践活动单元的内容应与学生的实际生活相结合，关注学生的兴趣和特长。

教师应根据学生的年龄特点、认知水平和发展需求，精心设计活动内容，提高活动的针对性和实效性。

3. 活动形式的创新综合实践活动单元的活动形式应多样化，如实地考察、实验探究、合作学习等。

通过创新活动形式，激发学生的参与热情，提高活动的趣味性和吸引力。

4. 评价方式的多元化综合实践活动单元的评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。

教师应根据学生的表现，给予及时、客观、公正的评价，促进学生不断进步。

5. 家庭与学校的合作综合实践活动单元需要家庭与学校的密切合作。

谈新课程下教师角色转变的几大特征作者：苏雪筠来源：《读写算》2012年第90期当前我国基础教育正处在以实施素质教育和创新教育为重点的第八次基础课程改革的浪潮中。

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。

即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。

要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，尽快实现教师角色转变。

笔者认为，新课程背景下教师角色转变有以下几个特征。

一、教师是学生持续发展“促进者”的角色现代著名心理学家布鲁纳曾说过“认识是一个过程，而不是一个结果”，这就充分证明了这一点。

教师不仅要传授知识，更要与学生一起分享对课程的理解，没有交往就不存在真正意义上的教学。

那么，教师作为促进者的角色该如何扮演呢？据专家分析，促进者的角色有以下几个特点：1、积极地旁观。

学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所看所想，尽管有的未必正确。

随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

2、给学生心理上的支持。

创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

3、培养学生的自律能力。

注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养团队合作精神。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师即学生学习的促进者是教师是最明显、最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识、处理各种信息的方法。

总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第1篇一、引言综合实践活动课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

在教学过程中，我深刻体会到了综合实践活动课程的重要性和挑战性。

本文将结合自身的教学实践，对综合实践活动课程的教学进行反思，以期为今后的教学提供借鉴和改进。

二、教学目标与内容1. 教学目标综合实践活动课程的教学目标主要包括以下几个方面：（1）培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；（2）引导学生关注社会、关注生活，增强社会责任感；（3）培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 教学内容综合实践活动课程的教学内容丰富多样，主要包括以下几个方面：（1）研究性学习：引导学生通过自主探究、合作学习，解决实际问题；（2）社区服务与社会实践：让学生走进社区，参与社会实践活动，了解社会、服务社会；（3）劳动与技术教育：培养学生的动手操作能力，提高学生的实践技能；（4）信息技术教育：让学生掌握信息技术的应用，提高信息素养。

三、教学反思1. 教学方法与策略在教学过程中，我主要采用了以下教学方法与策略：（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力；（3）探究式学习法：引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力；（4）案例教学法：通过案例分析，让学生了解社会现象，提高学生的社会认知能力。

2. 教学效果通过综合实践活动课程的教学，学生在以下几个方面取得了显著进步：（1）创新精神和实践能力得到提高：学生在参与实践活动中，勇于尝试，善于发现问题、解决问题，创新意识得到增强；（2）社会责任感得到增强：学生在社区服务和社会实践中，关心社会、关爱他人，社会责任感得到提升；（3）团队协作能力得到提高：学生在小组合作中，学会了沟通、协调，团队协作能力得到锻炼；（4）自主学习能力得到提高：学生在探究式学习中，学会了自主学习，提高了自主学习能力。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程已经成为基础教育课程体系的重要组成部分。

综合实践活动教学法作为一种新型的教学方法，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

本文将从综合实践教学法的学与教两个方面进行探讨，以期为教师和学生提供有益的参考。

二、综合实践教学法的学1. 学生自主学习在综合实践教学中，学生是学习的主体。

教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

具体措施如下：（1）激发学生的学习兴趣。

教师可以通过设置与生活实际相关的案例，激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下主动学习。

（2）培养学生的问题意识。

教师应引导学生发现问题、提出问题，并通过小组讨论、合作探究等方式，共同解决问题。

（3）培养学生自主探究的能力。

教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生通过查阅资料、实验操作等方式，自主探究知识。

2. 小组合作学习综合实践活动教学中，小组合作学习是一种重要的学习方式。

通过小组合作，学生可以互相学习、互相促进，共同提高。

具体措施如下：（1）合理分组。

教师应根据学生的个性、特长和兴趣爱好，将学生分成若干个小组，确保小组成员之间的互补性。

（2）明确分工。

在小组合作过程中，教师应明确每个成员的职责，确保小组任务的顺利完成。

（3）加强沟通与协作。

教师应鼓励小组成员之间的沟通与协作，共同完成学习任务。

3. 实践操作学习综合实践活动教学法强调学生的实践操作能力。

教师应通过以下措施，培养学生的实践操作能力：（1）创设实践情境。

教师应结合教学内容，创设与生活实际相关的实践情境，让学生在实践中学习。

（2）提供实践工具。

教师应为学生提供必要的实践工具，如实验器材、软件等，让学生在实践过程中充分运用所学知识。

（3）注重实践过程。

教师应关注学生的实践过程，及时发现并解决问题，确保实践活动的顺利进行。

三、综合实践教学法的教1. 教师角色转变在综合实践教学中，教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者、合作者和参与者。

浅谈教师在综合实践活动课中角色的多样性摘要：综合实践活动是一门紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。

它虽然强调学生一定是活动的主体，但并不意味着不需要教师的指导。

可以说综合实践活动的整个过程就像一出多幕剧，学生始终是主角，教师则必须根据剧情的发展、需要改变自己的角色。

关键字：综合实践；活动；教师角色；多样性现行的《义务教育课程标准实验教材》中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。

综合实践活动可以使学生把生活中感兴趣的问题作为学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非教师强加。

综合实践活动课程虽然强调学生一定是活动的主体，通过学生的实践来获得直接经验，但这一切并不意味着不需要教师的指导。

教师不是活动的旁观者，而是学生活动的组织者、指导者、参与者，教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程（包括活动中方法的指导以及交流形式和总结整合的指导）。

在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生获取知识的方法，培养学生多种技能。

一、导演——活动前的策划者综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合实践活动课题的选择尤为重要。

华东师范大学教授叶谰说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。

”教师要从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自身生活中提炼活动的课题方向。

依据所选课题设计具体可操作的方案，把握活动的主体方向，周密策划，大胆地把课堂交给学生，让他们在自己精心布置的“舞台”（课堂）上走秀，展示他们的实力，使他们寻求成功的感觉。

综合实践活动一：“竞选班委干部”。

提前一周报名，要求参赛人员写自荐书，建议他们在自荐书中把自己最靓丽的最优秀的一面展示出来，以征服评委（除参赛人员外的全班同学）。

特别提醒他们注意自己所竞争职务的特殊要求：文娱委员要能唱会跳（最好准备一首歌，一曲舞，免得现场出丑），班长要有威信（重在谈自己对班级的全方位的管理与奋斗目标），体育委员谈丰富多彩的课外活动的设计与开展等等。

新课程中教师角色的十大转变
文章没有明显的格式错误，但第七点内容不完整，需要删除。

改写如下：
新课程教学中教师角色的十大转变
业务研究材料
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性研究”。

课程改革的目标之一是推动学生研究方式的变革，即由被动接受性研究向主动探究性研究转变。

要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
1、由“权威”向“非权威”转变
教师应该与学生建立平等的师生关系，允许在某些知识领域有不懂的问题，向学生研究，与学生一起解决教学中的疑难，让学生感受到研究是一种平等的交流。

2、由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生研究的促进者，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

3、由“导师”向“学友”转变
教师要与学生共建课堂，与学生一起研究、分享、成长，不仅成为学生的良师，更要成为学生的学友。

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

5、由“信息源”向“信息平台”转变
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中信息交换的平台。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
教师需要不断更新知识，引导学生去挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

7、由“挑战者”向“应战者”转变
原内容不完整，删除）。

中学物理综合实践活动中教师角色的转变[内容提要]：长期以来，中小学教学的主流是采用“课堂中心、书本中心、教师中心”的模式，学生仍处于被动地接受知识的地位。

教师普遍没有受过活动式教学的训练以及缺乏独立编制活动式课程的能力，因此，教师必须转变自我角色意识，才能真正把物理综合实践活动课上好。

本文拟从：变“指导”为“参与”、变“讲堂”为“学堂”、变“台前”为“幕后”、变“老师”为“学生”、变“挑剔”为“褒扬”等几方面来讨论一下中学物理综合实践活动课程中教师角色的转变。

[关键词]：综合实践活动教师角色转变“中学物理综合实践活动课程”是以物理学科知识为知识背景，通过学科渗透方式，在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地以多样化的项目和活动方式并综合运用所学物理知识，开展以学生为活动主体的实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多样性综合活动。

它是一种既把学生校内的学习活动同校外生活相结合，又把学生主观需要和兴趣密切统一的整体化课程。

在“活动”中教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。

具体说来，教师角色转变体现在以下几点：一、变“指导”为“参与”长期以“课堂教学”为主要模式的教学形式造成我们学生缺乏活动能力和自主能力，这也正是综合实践活动课所要改变的。

但它毕竟才处于尝试阶段，我们指导教师必须从学生的实际出发，不要认为学生什么都不行，而什么都事必躬亲，那是和综合实践活动的目的相背离的；但是也不能认为学生什么都行，把他们当成能人，让他们独挡一面。

学生在活动中必然会遇到无从着手、一筹莫展的情况，我们的参与就会让他们点亮思维的火花，增加克服困难的信心。

二、变“讲堂”为“学堂”物理综合实践活动课程是从学生的直接经验出发，活动建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础之上；学生对于学习对象的主动操作、探索、加工、体验和变革伴随着强烈的情绪体验和克服困难的意志活动；学生的学习目的不单纯是在于获得物理知识和科学结论，更重要的是学生通过对知识产生过程的重演、再现、探究和思考，对学生正确价值观的形成、认知能力的培养都有重要实践意义。