运用心理学规律 优化课堂教学

心理学知识在课堂教学中的运用
的重要性
心理学主要研究人的行为、思维以及其在不同环境下的反应。

它能帮
助老师更好地了解学生的行为、思维。

在课堂教学中，心理学的知识
可以帮助老师更好地把握传授知识的方法，以期达到教学目的，实现
教学目标。

首先，教师应根据不同学生的发展水平，因材施教，让每个学生都能
受益。

例如，根据学生的认知发展水平，教师可以采用适当的指导方式，使学生有效地吸收所学的知识。

如果老师能掌握不同学生的心理
学知识，就可以增强教学的有效性，使每个学生都能受益。

其次，心理学是贯彻“以学生为中心”的有力武器。

教师应当关注每个
学生的情绪、思想和学习状态，并与学生进行有趣的互动和对话，及
时调整教学状态，使学生更好地参与教学活动，受益良多。

再次，心理学帮助教师更全面地了解学生，改善学生的学习方法，而
不是局限于教学技巧，老师可以根据学生的性格特点和习惯，量身定
制教学方案，加深学生的学习兴趣，提高学习效果。

总而言之，心理学对教学显然有着重要的作用，教师应加强心理学知
识的学习，更好地运用心理学知识，在课堂教学中发挥更重要的作用。

（⼀）正确利⽤⽆意注意的规律组织教学1．凡需要学⽣注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们⽆意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学⽣既能听懂⼜要有新意。

这是引起⼩学⽣兴趣、维持对学业注意的关键。

在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运⽤具体⽣动的教学⽅法，如充分利⽤直观教具，语⾔要⽣动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和⼿势，化难为易以吸引⼉童的注意。

对于教学中必须重复的东西，如课⽂的熟读、同⼀类题的反复练习活动，教师应采⽤灵活多变的⽅法，以保持其新颖性。

2．尽量减少与教学⽆关的对象或活动的刺激作⽤教室的布置要相对稳定。

在直观教具的运⽤中，背景材料必须淡化，出⽰的时间要适当，切忌过早显⽰。

下半节课才⽤的教具，不要在⼀上课就暴露在学⽣眼前。

教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学⽣⾯前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学⽣上课时的注意分散。

在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。

如天⽓骤变、学习条件恶化(突然阴⾬、停电、室外嘈杂等)、学⽣病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视⽆睹，也不能惊慌失措，要以⾃⼰平静的情绪与学⽣⼀起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。

在课间休息时，不宜让学⽣做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防⽌学⽣因过度兴奋⽽不能将注意及时转移到课堂上。

(⼆)利⽤课内外活动帮助学⽣学会组织和发展⾃⼰注意的能⼒1．提⾼活动的⽬的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的⽬的、要求、内容及具体⽅法，让学⽣切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织⾃⼰的注意，切忌离开教材本⾝，离开⼉童的知识经验，⽤⼀些空洞抽象的说教来动员⼩学⼉童的注意。

2．激发学习动机要让⼩学⼉童体验到⾃⾝学习的成功，以此来激发他们的学习动机。

这是使他们把注意⼒集中在学习上的最有效的⼿段。

教师要充分肯定⼩学⼉童主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学⽣优点，评分宜从宽；对于他们的不⾜之处，要正⾯引导。

教育心理学在课堂教学中的应用教育是一门艺术，也是一门科学。

在当今的教育领域，教育心理学的重要性日益凸显。

它为教师理解学生的学习过程、认知特点和情感需求提供了有力的理论支持，从而帮助教师更有效地设计和实施课堂教学。

一、教育心理学对学生认知发展的理解学生的认知发展是一个渐进的过程，具有阶段性和顺序性。

根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同的年龄阶段会表现出不同的认知特点。

例如，在幼儿阶段，他们主要通过感知和动作来认识世界，思维具有直观性和具体性；而到了青少年时期，他们开始能够进行抽象思维和逻辑推理。

了解这些认知发展阶段对于课堂教学至关重要。

教师在教授新知识时，需要考虑学生的现有认知水平，采用与之相适应的教学方法和内容呈现方式。

对于低年级的学生，多运用直观教具、生动的例子和形象的语言；对于高年级的学生，则可以逐渐增加抽象概念和逻辑推理的训练。

二、教育心理学与学习动机的激发学习动机是推动学生学习的内在动力。

教育心理学研究表明，学习动机可以分为内部动机和外部动机。

内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，而外部动机则来自于外部的奖励和惩罚。

在课堂教学中，教师要善于激发学生的内部动机。

可以通过设置有趣的问题情境、让学生在学习中体验到成就感等方式来实现。

例如，在数学教学中，教师可以提出一些具有挑战性但又在学生能力范围内的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到乐趣和成就感。

同时，合理运用外部动机也能起到一定的促进作用。

但要注意，过度依赖外部奖励可能会削弱学生的内部动机。

因此，奖励应该是及时、具体且适度的，能够真正强化学生的积极行为。

三、教育心理学在教学设计中的运用教学设计是课堂教学的蓝图，而教育心理学为教学设计提供了科学的依据。

例如，加涅的信息加工理论认为，学习是一个信息输入、加工、存储和提取的过程。

基于这一理论，教师在设计教学时可以将教学内容进行合理的组织和分段，使学生能够逐步吸收和理解。

在教学方法的选择上，教育心理学也提供了多种指导。

第1篇随着教育事业的不断发展，心理学在教育教学中的应用越来越广泛。

心理学不仅可以帮助教师更好地了解学生，还可以提高教学效果，促进学生全面发展。

本文将从以下几个方面探讨教学实践中运用心理学的策略。

一、了解学生心理特点1. 认知特点学生的认知特点包括感知、记忆、思维和想象等方面。

在教学过程中，教师应关注学生的认知特点，采用合适的教学方法。

例如，针对小学生，教师可以运用游戏、故事等形式，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

2. 情感特点情感是学生心理的重要组成部分。

教师在教学中要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。

例如，教师可以通过表扬、鼓励等方式，增强学生的自信心；同时，要关注学生的心理压力，及时给予关爱和支持。

3. 行为特点学生的行为特点表现在学习习惯、交往能力、自我控制等方面。

教师应关注学生的行为特点，引导他们养成良好的学习习惯，提高交往能力，培养良好的自我控制能力。

二、运用心理学策略提高教学效果1. 激发学习兴趣心理学研究表明，兴趣是最好的老师。

教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣：（1）创设情境：根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习。

（2）游戏教学：将游戏与教学内容相结合，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。

（3）多媒体教学：运用多媒体技术，将抽象的知识形象化，提高学生的学习兴趣。

2. 优化教学方法（1）因材施教：根据学生的认知特点、兴趣爱好，制定合适的教学计划，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。

（2）启发式教学：鼓励学生主动思考，提出问题，培养学生的创新能力和批判性思维。

（3）合作学习：组织学生进行小组讨论、合作学习，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 关注学生心理需求（1）建立良好的师生关系：尊重学生，关心学生，成为学生的良师益友。

（2）开展心理健康教育：关注学生的心理健康，开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质。

（3）关注学生的情感需求：及时发现学生的心理压力，给予关爱和支持，帮助学生度过心理困境。

心理学在教学中的应用心理学在教学中主要运用于掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，科学地分析教学过程中学生的心理变化。

教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，可以起到优化课堂效率，对减轻学生负担，对提高教学成绩会有很大的帮助。

课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师。

一.分析学生心理特点，备课中加工、处理好教学信息按认知心理学中“最近发展区”理论，巧妙设置疑问。

为搞清这些问题一是过去的经验，二是了解学生的具体情况，在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，“以学生的发展为本”的新的教学理念来指导备课。

在备课之前首先要“备人”，也就是说要对自己的学生有一定的了解。

因此在上课前要尽可能在课前搜集学生的意见，如预习中的疑问等。

只要取得了有效的前反馈信息，对突破难点，顺利完成教学任务就会马到成功。

二.控制课堂气氛教师应善于运用心理学的手法，将学生的注意力有效地集中到教学内容上。

可以尝试以下几种做法：1.课堂上多设置一些活动性项目，让每个学生参与进来，将他们的注意力转移到课堂教学中来。

2.给予适当的评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈，这个对于低年级学生十分见效。

3.在课堂上准备一些有趣的素材，比如和课堂教学有关的剪纸，贴画等等。

三.减少学生心中的不确定因素，树立学习的信心一切从他们的实际出发，符合学生的心理，做到因材施教，让他们有那种“跳一跳能摘到果子”的感觉。

在这样循序渐进的教学过程中，在学生心中的不确定因素就会越来越少，因此他们的自信心也被逐渐地被提高，从而学生的学习效率大大提高。

总之，教育工作者在教育的过程中要注意心理学的运用，了解并掌握学生的心理及其变化规律，提高教育效率，使学生在愉快的学习环境中健康成长。

运用心理学规律提高课堂学习效率本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、利用感知觉规律提高学习效率学习金字塔效率图(平均学习保持率：学习者在两周后还能记住内容，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出)显示学习内容平均留存率。

启示：教师在课堂教学中尽可能做到：转换扮演角色，让学生当先生，先生扮演学生，尽可能多地把话语权和实践权还给学生，使被动学习变为主动学习。

在教学方式的选择上，降低讲授和演示的比重，多采用讨论、操作实践练习、小组互助等高效方式，不能一味地为了赶进度而剥夺学生的课堂权利，应让进度服从效果。

值得我们学习的是中山大学附中三水实验学校倡导的“五高”理想课堂和“三学”模式：“五高”是指高参与、高协同、高生成、高愉悦、高共鸣，它引导学生将被动学习变成主动地探究，让学生在学习中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悦与高峰体验，使课堂成为动态的生命对话。

“三学”是指独学——讲给自己听;对学——讲给同伴听;群学——讲给大家听，“三学”体现的是一种理念的转变，把本应该属于学生的课堂权利还给了学生，体现对学生主体地位的尊重。

二、利用注意力规律提高课堂效率高度集中的注意力试验已经在美国进行过，研究证实，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务，只能维持20分钟不出错，然后就会出现错误。

这个规律对于中小学生同样适用。

启示：高效课堂不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。

所以，教师在课堂教学中，要坚决克服“满堂灌”现象，单一内容和形式持续不能超过15分钟，应通过各种教学方式的交替转换，使学生减少疲劳感，始终保持注意力集中，从而提高课堂效率。

注意从详略、动静、快慢、抑扬、讲练等方面把握教学节奏，对低年级的学生，教学节奏要注意变化，因为他们的注意力和情感持续时间较短，高年级学生有了较强的注意力，教学节奏稳定一些。

利用教育心理学规律,提高小学外语课堂教学效能摘要：小学阶段是孩子身心发展最快，学习接受语言能力强的一个特殊时期，这个时期开展外语教学十分有利。

如果能全面了解学生在小学阶段的心理特点，并贯穿运用在在教学过程中，就一定可以有效地提高小学外语课堂教学的效能。

本文揭示了小学生心理发展模式和特点，并结合心理学规律为提高外语教学效能指出了具体途径。

关键词：教育心理学规律；小学生；外语教学；课堂效能中图分类号：g44 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）02-0247-01一、小学外语课堂教学现状从小学增设外语课程是近几年我国基础教育改革根据世界形势发展及国民素质提升需要而迈出的重要步伐。

但长期以来的应试教育观念下形成的以灌输为主的外语课堂教学模式忽视小学生心理特点，背离教育规律和要求，越来越不适合新形势下的外语教学，成为阻碍小学外语课堂教学的主要因素。

结合课堂教学过程的开展与教学活动的形式加以分析，当前小学英语课堂教学存在以下不足：（一）以教师为中心，实行灌输式教学模式。

虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心发展的因素，也影响着课堂教学的效果。

（二）课堂教学内容偏于抽象知识。

课堂上讲解英语音标、句型甚至语法等抽象知识。

由于小学生理解能力差，接受和理解知识的难度大，学起来非常累，而且达不到效果，时间一长就对英语学习失去了兴趣与信心。

（三）课堂教学过程中过于强调纪律，学生自由空间小，压迫感强。

（四）外语课堂教学活动形式单一。

单一的教学方法和陈旧的教学手段必然降低学生学习的动机水平，还可能使学生产生厌学的思想。

二、利用教育学、心理学规律改进课堂教学，提高课堂教学效能（一）激发学生学习动机，提高课堂学习效率。

心理学家指出动机在学习中是很有效能的一个因素，它能够大大地促进学习。

要有效地进行长期有意义的学习，动机是绝对必要的。

学习动机是以学习的意向、愿望和兴趣等形式表现出来的，对学习起着有力的推动作用。

在教学中怎么运用心理学知识教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。

现代教师除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教师还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。

如果在教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。

同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。

本人在自己的教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。

具体的做法和思考如下：（一）教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证。

多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。

但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。

韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。

这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。

郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。

”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。

教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。

1.树立科学的教育观，实现以知识为本位的转变。

传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。

强调教育要面对人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而绝非知识的简单堆积。

教学中，教师要关注人的理性发展，一切从学生的需要出发，着眼于学生的发展，对学生进行生活指导，精神启迪和个性陶冶，提倡创造，反对一味模仿重复，要使课堂真正成为学生活力焕发，生命价值不断显现的过程。