第九章体育教学效果的心理学优化

中学体育课课堂教学心理气氛的优化体育课的教学过程，是发展学生的身体素质，掌握运动技术，提高运动技能的过程，也是以师生感情碰撞为主要特征的心理交流，形成真实、理解、接受的心理气氛过程。

体育的教、学、练的意想、动机和兴趣等，总是在一定的情景及氛围之中产生的。

认知的进行、技术的提高都是在心理气氛中经过潜移默化完成的，因此，探讨研究教师和学生的课堂心理状态。

优化课堂教学的心理气氛，对提高体育课堂效果，具有现实意义。

一、体育课堂教学心理气氛的内涵体育课堂教学心理气氛，是体育教学过程中相对稳定的集体情绪状态，是教学中集体心理动态结构的特点之一。

它既是体育教学活动的群体心理背景。

也是在教学过程中产生与发展起来的。

在实现课堂教学的过程中，师生之间、学生之间会进行频繁的交流，交往时每个个体本身都带有一定的感情色彩，并具有强烈的感染力。

个体之间的情绪感互相交流，互相感染，形成心理上的共振，情感上的共鸣。

个体的情绪表现趋向一致，从而形成了某一时刻的集体心理气氛。

教学双方的畅通交流，表达了体育教学中教师与学生及学生之间的稳定的人际关系。

典型的情感特征和经常表现的行为意向，它含有认知交往、情感交流、行为影响学生的意志品质和教师的个性心理特征等因素；这些因素构成了多层次、多维度的动态网络，不仅具有相对稳定性，还具有流动变化性。

其中情感因素是师生心理交流的主要渠道，居于体育课堂教学心理气氛的主导地位，体现了体育教学中最鲜明的心理特色。

二、体育课堂教学心理气氛的优化效应优化体育课堂教学气氛的目的在于花最少的精力，用最少的时间达到最佳的教学效果，使学生能在和谐愉快的、生动活泼的、奋发向上的氛围中掌握知识与技能，其主要表现在以下几个方面。

1.动力效应优化了心理气氛，能为学生提供一个良好的心理环境，激发教师和学生的智力因素和非智力因素的活动。

挖掘人脑的潜能使学生有良好的学习欲望与学习兴趣。

消除上课不专心、开小差等杂念，激发练习热情、坚定学习意志产生良好的学习动机，把学习与个人理想、集体的荣誉紧密联系在一起。

如何针对学生心理提高体育教学效果促使学生身心都能够得到健康的发展，是现代体育教学的目的，因此体育教师应当在日常的体育教学中，不仅对学生的技术进行严格的训练，还应当注重对学生心理进行健康教育，这样才能够实现体育教学的目的。

但是由于学生个体之间存在差异，因此影响学生心理健康的因素也是多方面的。

下面将先对影响学生心理健康的几个因素进行详细的论述。

一、影响学生心理健康的几个因素影响学生心理健康的因素是多方面的，下面将对影响学生心理健康的几个主要因素进行详细的论述。

⒈学生身体差异上的影响因素由于不同学生之间身体上存在的差异，使得一些学生不能够正确地认识自己，导致了情绪过于沮丧，从而使得学生的学习兴趣受到阻碍，进而导致了体育教学的效果难以得到提升。

例如：一些学生由于自身过于肥胖或是过于矮小，就无法正确地认识自己，在学习中过于自卑，不能够很好地展示自己，怨天尤人，或是自暴自弃，无法将自己的精力放在学习上，导致了学习成绩难以提高，进而使得体育教师的教学效果难以得到提升。

⒉学生自身性格上的影响因素对于学生自身性格上的影响因素主要有两个方面：第一，学生对自我缺乏全面的认识。

一些学生由于对自身的评价过高，无法对自己有一个正确的认识，使得这些学生在遇到困难时就只会退缩，进而对学习失去兴趣；或是产生嫉妒，不满等不良的情绪。

例如：期末，教师对学生的评价中，总是认为教师偏心，认为自己足够优秀，但是由于教师的不公正行为使得自己评价比别人差。

由于存在这种不良的心理因素，导致了学生无法集中学习，提高体育教师的教学效果。

第二，学生的不良心理因素。

一些学生由于虚荣心较强，老是希望能够引起其他人的关注，因此就不注重学习，而是想办法去吸引别人的注意。

当遇到一些难以完成的任务时，由于要面子，就硬撑着去做，但是这样做的后果往往是失败的。

长此以往，内心就会有深深的挫败感，于是以后无论遇到什么样的事都拒绝去做，这样对于教师提高体育教学效果来说是十分不利的。

北京师范大学考研高分辅导讲义——719体育学基础综合主编：弘毅考研编者：大丹弘毅教育出品【资料说明】北师大体育综合高分辅导讲义（2014版）系北京师范大学优秀体育考研辅导团队集体编撰的“体育考研精品考研辅导资料”之一。

不可否认，学校指定的考研参考教材季浏教授主编的体育心理学、周登嵩教授主编的学校体育学、乔德才教授主编的运动生理学和田麦久教授主编的运动训练学都是非常优秀的教科书，学生肯定能从中学到丰富的知识，但由于此书在编撰时定位上的特点，追求“基础和前沿的平衡’’，“创新与继承的平衡”，“立足本国与外国的平衡”和“理论与实例的平衡”，造成此书并不能迎合广大考生“应试”的功利心情。

北师大的出题风格也造成了“书难读、题简单’’的分皮现象。

对考研的学生来说，这本书肯定是“营养过剩’’了。

对此，我们编撰此辅导资料时，立足点就是“应试”，希望能把此套教材化繁为简，理出体系。

本资料的编撰以上述教材为根据，借鉴了出题老师的上课讲义，按照“教材导读一复习策略一考点梳理一历年真题一考题预测”的体例编排而成。

“教材导读”把考研中的考点与指定的教材对应起来，并对教材作简单地介绍和梳理，引导大家阅读教材。

“复习策略”指出每个考点需要掌握到的程度，以及掌握考点的方法。

“考点梳理”是这套资料最核心的部分。

对考点作了全面地讲解和深入地分析。

“历年真题”汇总了在综合课中曾经考察过的题目。

“考题预测”是在历年真题的基础上，把还没有考察过的考点给大家指出来，用于查缺补漏。

本资料有如下特点：1.“最全”。

我们把可能考到的知识点都全部列出，并做了详细的讲解；2.“最简”。

为不增加考生负担，对考点的讲解，尽量做到精简，除去了教材繁琐臃肿的语言，直击要害；3.“最新”。

根据最新的修正课本，解决了教材滞后于现实的问题；4.“最合老师口味”。

此资料在指定教材的基础上，参考了北师大老师最新出版的教材和老师上课讲义，所以按此答题绝不会和阅卷老师的观点相左。

体育心理学第九章体育教学效果的心理学优化测试题及答案总计： 5 大题，40 小题，共100 分答题时间:120一、单选题（该大题共10小题，每小题1分。

）1．体育教学目标描述的是__________。

（）A．学生的学习结果B．学生的学习过程C．学生的行为D．教师的行为2．在体育教学中一种纠正已经建立动力定型的顽固性错误动作的方法是__________。

（）A．启发思维B．言语暗示刺激C．正误对比强化D．单独与减速练习3．教师采用__________领导方式，学生会有明确的体育学习目标，积极参与教学活动。

（）A．混合型B．放任型C．集权型D．民主型4．涣散行为主要表现为__________。

（）A．课堂上学生注意力的分散B．不遵守规定，不听从指挥等行为C．学生损害公物等攻击性行为。

D．逃避上体育课等行为5．将新学习的材料和头脑中已有的体育知识、运动技能联系起来的策略是指__________。

（）A．重复策略B．练习策略C．选择性注意策略D．精加工策略6．作为一种对待学习的内部状态，能够影响人对学习活动选择的是__________。

（）A．学习态度B．情意表现C．交往合作精神D．个性特征表现7．贯穿体育学习策略的教学始终的动力系统是__________。

（）A．学习兴趣B．学习动机C．学生的智能D．学生的技能8．在体育教学之前为了了解学生对学习新内容应具备的基本条件而进行的评价是指__________。

（）A．渐进性评价B．总结性评价C．形成性评价D．准备性评价9．尊重学生自主性、增强学生之间交流、信任并充分发挥每个学生的积极性和主动性的教学分组是__________。

A．能力分组B．兴趣分组C．友伴分组D．性别分组10．体育教学中能提高学生的体育学习兴趣，在体育教学效果方面有着独特作用并且能够满足各年龄阶段学生的需要的练习方法是__________。

A．讲解法与示范法B．预防和纠正错误动作法C．分解和完整练习法D．游戏法二、多选题（该大题共5小题，每小题2分。

体育教学中如何优化课堂心理气氛【摘要】良好心理气氛的形成，在体育教学中是完成课堂教学任务的有效措施，探索如何形成良好的课堂心理气氛，是教学改革深入发展的需要，也是素质教育的需要。

【关键词】体育教学；教师；课堂心理气氛研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。

积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。

在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想像丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。

且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。

一、体育课堂心理气氛的分类及特点1.积极性这种课堂心理气氛中，学生情绪高昂，热烈，回答问题积极，观察示范认真，动作技术掌握效果较佳。

学生愿意接受教师的指导，乐于参与练习，对教师的讲解，示范满意，理智反应增多，动作准确率高。

学生之间的交往增多，相互观察学习机率频繁。

教师对学生的控制有度，宽松与严谨有机协调，课堂有效教学时间比值很高。

课的密度，练习强度均能达到预计水平。

都是与学生意图、观点和情感能连结起来，形成和谐的统一体。

2.普通型这种课堂心理气氛中，学生情绪平衡，无高潮。

学生对教师的讲解，示范持默许态度。

评价一般，动作技能的掌握一般，参与练习的积极性不突出，不时有个别学生出现烦闷状况，注意力不集中，但也不扩散。

3.消极型这种课堂心理气氛中，学生通常以紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝为基本，绝大多数学生精力分散，对教师的讲解，反应冷漠，不希望接受教师技能，技术的指导，对动作技术的练习无兴趣，不想参与，十分被动。

教师与学生，学生与学生之间的交往较为紊乱，教师的主导性和学生和主体性难以得到有效的发挥，课的有效时间降低，学生练习密度达不到通常的要求。

二、从素质教育的特征谈优化体育课堂心理气氛众所周知，素质教育有三个特征：全体性，全面性，主动性，这三个特征在学校体育教学过程中体现得越强，我们体育教学就越接近素质教育的要求。

第9章体育教学效果的心理学优化1．从心理学的角度来看，如何明确体育教学目标？答：（1）体育教学目标的概念体育教学目标是指在体育教学活动中所期待的学生的学习结果或学习活动预期应达到的标准。

它是着眼于学生的行为而不是教师的行为，是描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。

（2）体育教学目标的明确化要使体育教学目标明确化，需注意以下两点：①体育教学目标要具有可操作性，要用可观察和可测量的学生行为来陈述。

在目标表述时应避免使用描述内部心理过程的动词，而应该使用行为动词。

②体育教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生学习的结果，说明在什么条件下评价学生的学习结果。

2．为什么在实施体育教学之前，教师要分析学生的体育态度和认知—运动能力？答：体育学习的认知—调控策略是指学生根据体育学习过程中出现的情况，对体育学习活动进行及时的评价和调整的策略。

认知—调控策略对体育学习有以下作用：（1）知—调控策略有助于激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。

（2）认知—调控策略有助于分析学习情景。

（3）认知—调控策略有助于执行学习计划。

（4）认知—调控策略有助于反思或总结性地评价选用的体育学习计划与方法所达到的效果，以吸取经验与教训，为以后的学习做准备。

3．怎样组织和实施体育教学中的探究学习？答：（1）探究学习的概念探究学习法是体育教师在教学过程中引导学生选择和确立研究主题，创设类似于研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得体育与健康知识、运动技能、情感与态度的协调发展的方法。

（2）对探究学习法的运用a．运用探究式学习时要注意合理设置问题。

提出的问题要充分考虑学生的学习基础与学习内容的特点，要能激发学生的探究动机。

b．要鼓励学生积极探究。

有目的、有意识地鼓励学生提出问题，大胆创新，对不足和错误给予理解和宽容。

c．要注意运动技能学习的特点。

4．如何培养学生的体育学习策略？答：（1）激发学生的体育学习兴趣学习兴趣是学生学习体育学习策略的先导，要激发学生的兴趣，体育教师要做到以下几点：①体育教师应饱满的热情来激发学生的体育学习热情。

体育心理学第九章体育教学效果的心理学优化测试题及答案总计： 5 大题，40 小题，共100 分答题时间:120一、单选题（该大题共10小题，每小题1分。

）1．体育教学目标描述的是__________。

（）A．学生的学习结果B．学生的学习过程C．学生的行为D．教师的行为2．在体育教学中一种纠正已经建立动力定型的顽固性错误动作的方法是__________。

（）A．启发思维B．言语暗示刺激C．正误对比强化D．单独与减速练习3．教师采用__________领导方式，学生会有明确的体育学习目标，积极参与教学活动。

（）A．混合型B．放任型C．集权型D．民主型4．涣散行为主要表现为__________。

（）A．课堂上学生注意力的分散B．不遵守规定，不听从指挥等行为C．学生损害公物等攻击性行为。

D．逃避上体育课等行为5．将新学习的材料和头脑中已有的体育知识、运动技能联系起来的策略是指__________。

（）A．重复策略B．练习策略C．选择性注意策略D．精加工策略6．作为一种对待学习的内部状态，能够影响人对学习活动选择的是__________。

（）A．学习态度B．情意表现C．交往合作精神D．个性特征表现7．贯穿体育学习策略的教学始终的动力系统是__________。

（）A．学习兴趣B．学习动机C．学生的智能D．学生的技能8．在体育教学之前为了了解学生对学习新内容应具备的基本条件而进行的评价是指__________。

（）A．渐进性评价B．总结性评价C．形成性评价D．准备性评价9．尊重学生自主性、增强学生之间交流、信任并充分发挥每个学生的积极性和主动性的教学分组是__________。

A．能力分组B．兴趣分组C．友伴分组D．性别分组10．体育教学中能提高学生的体育学习兴趣，在体育教学效果方面有着独特作用并且能够满足各年龄阶段学生的需要的练习方法是__________。

A．讲解法与示范法B．预防和纠正错误动作法C．分解和完整练习法D．游戏法二、多选题（该大题共5小题，每小题2分。

运用心理教育优化小学体育教学本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！前苏联的教育家尤·巴班斯基有学说表明，在教育过程中将会产生影响的包括社会方面和心理方面的成份(意识、思维、情绪、动机)以及在控制方面的成份(计划、组织、调整、掌控)。

在教学的过程中，各种不同成分的存在以及发展都不是孤立的，他们之间是相互渗透的。

在这一点来看，学生的心理学教育的健康状态在教学过程中是一个非常重要的环节，因此，在体育方面的教学中，必须有机的去渗透心理教育。

一、体育教学对学生心理教育的思考目前，我国已知的患有心理疾病的病人大约一千六百万，而且其中有接近三分之一是在青少年时期发病。

有的心理专家通过个别的案例分析并指出，其余三分之二的成年人患有心理疾病的时期也大多产生于中小学时期。

青少年和小学生不同于成人，在生理及心理方面都不够成熟。

在这个时间段，情绪波动性很大，极其容易兴奋，也十分容易形成焦虑以及恐惧心理，性格的特征也显得更加明显，有强烈的自尊心，他们的世界观在逐步的形成。

因为他们还不成熟，所以会因外界影响处于心理紧张状态。

这种状态会影响小学生的身心健康以及身心发展，甚至会危害到家庭和社会。

随着社会的进步和发展，越来越多的人在关心儿童和青少年的同时，更注重他们成长的质量和内涵。

掌握以及了解小学生以及青少年的心理健康状态，促进学生健康的成长，也是每一位教育工作者最大的心愿。

实施一定的素质教育，就是使学生在心理素质、生理素质以及社会文化素质上能够和谐的发展。

但是很长时间以来，人们大多数往往都只关心自己生理上的环境，却很大程度的忽视了对于健康来说同样重要的心理环境。

实际上，只有身心健康的人才算是真正健康的人。

体育教学应当渗透心育，体育与心育是分不开的。

因为体不单是人的外形，也包括人的内心世界，体育是心育的基础，心育是体育的必然。

优化体育教学,促进学生健康心理【摘要】体育教育对学生健康心理的重要性不可忽视，优化体育教学意义重大。

为了实现优化体育教学的目标，建立全面的体育教学体系至关重要，注重培养学生的运动兴趣和专业技能，关注学生的身心健康发展，开展多样化的体育活动，提高体育教师的专业水平和教学质量是必不可少的。

优化体育教学可以促进学生健康心理的全面发展，因此在教育中应重视体育教育的地位和作用，为学生提供更好的体育教学环境和资源，让他们在健康的体育氛围中培养出积极向上的心态和生活态度。

通过优化体育教学，我们可以更好地促进学生的身心健康发展，为他们的未来奠定坚实的基础。

【关键词】体育教学, 学生健康心理, 优化, 全面发展, 兴趣, 专业技能, 身心健康, 多样化活动, 专业水平, 教学质量, 教育地位, 教育作用.1. 引言1.1 体育教育对学生健康心理的重要性体育教育对学生健康心理的重要性不言而喻。

体育活动能够促进学生的身体健康，增强体质，提高免疫力，预防疾病。

而在心理方面，体育教育也有着不可忽视的作用。

体育活动可以缓解学生的压力和焦虑情绪。

在紧张的学习生活中，通过进行体育锻炼，可以释放压力，放松身心，调整心态，使学生更加轻松愉快地面对学习和生活的挑战。

体育活动可以增强学生的自信心和团队合作精神。

在体育比赛和训练中，学生需要克服困难，挑战自我，培养坚韧不拔的意志品质，同时也需要与同伴合作，相互配合，形成团结合作的团队精神。

通过体育教育，学生可以不断锻炼和提升自己的心理素质，增强抗挫折能力，培养积极向上的心态，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

在当今社会，身心健康已经成为人们关注的焦点，体育教育作为学校教育的重要组成部分，其对学生健康心理的促进作用不容忽视。

我们应该重视体育教育的地位和作用，不断优化体育教学，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。

1.2 优化体育教学的意义优化体育教学的意义在于提升学生体育素养，促进学生全面发展。

体育教学效果的心理学优化体育教学是培养学生体育兴趣、健康体魄等方面的重要环节。

在体育教学中，心理学的优化可以发挥重要的作用，从而提高教学效果。

本文将探讨体育教学效果的心理学优化。

首先，体育教学中的心理学优化包括激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生主动兴趣参与学习活动的动力。

在体育教学中，教师可以通过提供丰富多样的教学内容、创造积极活跃的学习氛围等方法，激发学生的学习兴趣。

此外，教师还可以通过运用游戏、竞赛等方式让学生保持兴趣，并在激发学习兴趣的基础上，加深学生对体育教学内容的理解和记忆。

再次，体育教学中的心理学优化包括提高学生的学习效能。

学习效能是学生对自己能够完成学习任务的信心和能力评估。

在体育教学中，教师可以通过给予学生积极的反馈、提供具体的指导和支持、培养学生的学习技能等方法，提高学生的学习效能。

此外，教师还可以鼓励学生制定可行的学习计划和目标，帮助他们在学习中体验到成功的感觉，从而增强学生对自身学习能力的信心。

最后，体育教学中的心理学优化还包括培养学生的自律能力。

自律能力是学生自我调控学习行为的能力。

在体育教学中，教师可以通过让学生参与学习目标的制定、鼓励学生自主选择学习任务等方法，培养学生的自律能力。

此外，教师还可以引导学生制定明确的学习规划和时间管理策略，帮助他们更好地组织学习时间和调配学习资源，培养他们的学习自律性。

综上所述，体育教学效果的心理学优化可以通过激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动机、提高学生的学习效能和培养学生的自律能力等方式来实现。

这些优化措施能够帮助学生更好地参与体育教学活动，提高学习效果，促进其身心健康的全面发展。

因此，在体育教学中，教师应当有意识地运用心理学优化措施，提升教学质量，更好地满足学生的学习需求。

目录第1章体育心理学概述1.1复习笔记一、体育心理学的定义和研究对象1．体育心理学与运动心理学、锻炼心理学的关系（1）区别三门学科分别对应于不同研究领域，因此其各自研究的目标、对象和侧重点不尽相同。

①体育心理学研究的是体育教学对学生心理成长和发展的作用。

其主要研究目的是提高教与学的效果，主要研究对象是学生，也包括教师，研究内容包括选择教学内容、采用教学方法和进行教学设计等的心理学依据。

②运动心理学主要研究目的是提高训练效果和比赛成绩；其主要研究对象是运动员，也包括教练员，研究内容具体包括运动员、教练员、观众的心理和行为。

③锻炼心理学主要研究目的是参与体育锻炼的前因和心理效应；其主要研究对象是大众。

（2）联系①研究的对象都是参与身体活动的人。

②研究的内容涉及从事身体活动中人的心理现象，如认知、情感、动机、个性等。

③研究方法相同。

2．体育心理学概述（1）概念的界定体育心理学是研究体育运动这一特定情境中的心理和行为的科学，即体育心理学是研究体育运动情境中认知、情感和行为的科学。

（2）学科性质、研究任务和学习目的①学科性质体育心理学既是一门理论学科，又是一门应用性很强的学科，也是体育教师必须掌握的教育学科。

②研究任务a．理论任务第一，揭示体育活动与人的心理（包括心理过程、心理状态、心理特点或品质，以及心理健康）之间的关系。

第二，揭示体育教学条件下动作技能的获得和发展的心理规律，以丰富普通心理学和社会心理学有关方面的内容。

b．实践任务直接为体育课、课外体育活动和体育竞赛服务，即为有效地进行体育教学、锻炼和竞赛提供科学的心理学依据。

③学习目的a．理解心理因素如何影响个体在体育运动时的生理表现。

b．理解参与体育活动如何影响一个人的心理发展、健康和幸福。

3．研究方法（1）实验研究法实验研究法是心理学研究最常用的方法之一，是揭示心理和行为规律的重要手段。

其优点在于可在任意时间内进行周密观察，且可验证，具有科学研究所要求的高度公认的客观性。

《体育心理学》教学大纲一、教学目的与任务《体育心理学》是体育专业本科学生必修的专业基础课，也是一门应用学科。

通过学习本课程，使学生初步掌握常用《体育心理学》实验仪器操作方法和结果分析，提高学生运用体育心理学知识的能力；了解体育、运动心理学最新的研究成果与动态，使教学内容具有时代性和先进性；重视理论与实践相结合，加强能力培养，使学生具备分析和解决学校体育常见的心理学问题的能力，并能运用体育心理学的知识开展体育教学工作。

二、教学内容、形式和学时分配三、成绩评定及考试方法平时成绩占20分，实验成绩占30分，闭卷考试成绩占50分。

四、教学内容纲要第一章体育心理学概述第一节体育心理学的定义和研究对象第二节学习体育心理学的意义第三节体育心理学简史和发展方向第四节体育学习的心理学基础第二章运动中的目标定向和目标设置第一节体育活动中的目标定向第二节体育活动中的目标设置第三节体育活动中团队目标的设置方法。

第三章运动兴趣和动机第一节运动兴趣第二节运动动机第四章运动归因第一节归因理论第二节运动中的归因分析第三节影响运动归因的因素第四节运动中的归因训练第五章体育活动与心理健康第一节体育活动的心理效益第二节体育活动的坚持性第三节体育活动行为的理论、预测及干预第四节体育活动的成瘾行为第六章唤醒、焦虑、心境状态与运动表现第一节应激、唤醒和焦虑的定义第二节唤醒、焦虑与运动表现的关系第三节影响赛前状态焦虑的主要因素第四节心境状态与运动表现第七章心理技能训练第一节心理技能与心理技能训练第二节运动中的行为干预方法第三节运动中的认知干预方法第八章动作技能的学习第一节动作技能概述第二节动作技能形成的理论与过程第三节影响动作技能学习的因素第四节动作技能的学习与训练第五节动作技能的迁移第九章体育教学效果的心理学优化第一节体育教学设计的心理学基础第二节体育教学策略和学习策略的心理学原理第三节体育教学环境心理第四节体育课堂学习过程的心理学评价第十章体育运动中学生的个体差异第一节体育能力的差异第二节智力因素的差异第三节非智力因素的差异第四节体育待优生的心理第十一章运动损伤的心理致因和康复第一节运动损伤发生的心理致因第二节运动损伤的心理反应第三节运动损伤的心理评估第四节运动损伤的心理康复方法第十二章运动中的团体凝聚力第一节体育团体凝聚力概述第二节影响体育团体凝聚力的因素第三节团体凝聚力运动表现第四节团体凝聚力的发展第十三章运动中的领导行为第一节领导概述第二节教练员领导行为概述第三节教练员领导行为分析第四节学生领导行为分析第十四章体育运动中的品德心理第一节运动中的道德形成和发展第二节体育运动中的亲社会行为第三节体育运动中的攻击性行为五、教材及参考书教材：季浏, 殷恒婵, 颜军. 体育心理学.第3版[M]. 高等教育出版社, 2016.参考书：[1] 黄希庭, 张力为, 毛志雄. 运动心理学[M]. 华东师范大学出版社, 2003.[2] 王斌. 体育心理学[M]. 华中师范大学出版社, 2011.[3] 理查德・考克斯. 运动心理学:概念与应用[M]. 清华大学出版社, 2003.[4] 温伯格，古尔德. 体育与训练心理学（第六版）[M] . 中国轻工业出版社, 2016.。