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第三单元13等待戈多（节选）(1)《等待戈多》是贝克特的代表作，是个两幕剧。
主要人物是衣衫褴褛、浑身发臭的流浪汉爱斯特拉冈和弗拉季米尔。
他们在乡间小道的一棵枯树下焦急地等待戈多。
第二天，他们又在原地等待戈多。
戈多是谁？干什么的？连他们自己也不清楚。
他们就这样莫名其妙地等着，靠梦呓般的对话和无聊的动作消磨时光。
他们渴望戈多的到来能改变他们的处境。
但戈多始终没来，接连两个晚上都是一个小男孩——戈多的使者前来传讯：“戈多先生今晚不来了，明天准来。
”他们绝望了，两次上吊都未能如愿。
他们只好继续等待，永无休止地等待。
[应用角度](2)戈多到底是什么呢？戈多是一种希望，戈多是一种精神上的寄托，戈多还是人们在迷茫中前行的信念……戈多其实从未离开过我们，他一直就在我们身边。
只是我们匆匆于人世，忙碌于琐碎，因此，“众里寻他千百度”，竟然不知道戈多就在我们身边。
盲目的人们啊，只有保持清醒的头脑，充实自己的心灵，才能够时刻准备着，积极迎接“戈多”的到来，并且在奋斗中实现自己的人生价值。
[应用角度]“等待与追求”“希望与幻想”“奋斗与信念”等。
(1)戈多是信念。
对于人的渺小，古今同感。
但现代人对于机器文明的强势，内心愈感脆弱，信念的火焰更为缥缈了。
诚然，人只是一根苇草，是宇宙间最脆弱的东西，但人是一根能思想的苇草，人具有万事万物无所比拟的精神力量。
“人只是火花，被信念从今天送往明天。
”只要信念不息，火花就不会灭。
“戈多”的归来也就为时不远了。
戈多是理想。
“少年的梦想是风的梦想，青春的思念是长长的思念。
”这是北欧海员远航时所唱的歌谣，当我们踏上人生征程之时，也应想想，自己是否已准备好要去实现理想。
人如果没有理想，便将陷于无边的空虚与等待中。
与其让生命白白流逝，我们为何不现在就树立理想，去迎接“戈多”的到来呢？(节选自《戈多来了……》)(2)戈多来临。
我知道我的生活已经按照第一天的模式重复了一百次，但他们告诉我远远不够，那还凑不足一个学年啊！所以我要继续积攒，直到攒够了三年，换得一次化龙的惊雷。
一、教案设计概述1.1 教学目标让学生理解《等待戈多(节选)》的主题思想和艺术特色。
提升学生对现代戏剧的认识和欣赏能力。
培养学生的文学素养和批判性思维。
1.2 教学内容文本解析：《等待戈多(节选)》的背景、情节、人物、对白分析。
主题探讨：生存困境、人性探索、等待与希望。
艺术特色：荒诞性、象征性、语言风格。
1.3 教学方法讲授法：对文本进行深入解析，阐述主题和艺术特色。
讨论法：分组讨论，引导学生思考和表达自己的观点。
实践法：让学生进行角色扮演，体验戏剧的魅力。
二、教学重点与难点2.1 教学重点《等待戈多(节选)》的主题思想和艺术特色。
学生的文学素养和批判性思维的培养。
2.2 教学难点对《等待戈多(节选)》荒诞性、象征性的理解和把握。
学生对现代戏剧的欣赏和分析能力的提升。
三、教学准备3.1 教具准备教材《等待戈多(节选)》。
PPT课件。
音响设备（用于播放相关音频资料）。
3.2 课前准备教师对《等待戈多(节选)》进行深入研究，掌握文本细节和背景知识。
学生预习《等待戈多(节选)》，了解剧情和人物关系。
四、教学过程4.1 引入新课通过播放《等待戈多(节选)》的片段，引起学生兴趣。
简要介绍《等待戈多(节选)》的作者和背景。
4.2 文本解析分段讲解剧情，解析人物性格和动机。
分析对白，探讨文本中的象征意义和深层含义。
4.3 主题探讨-引导学生思考《等待戈多(节选)》所探讨的主题，如生存困境、人性探索等。
分组讨论，让学生表达自己的观点和感受。
五、课堂小结与作业布置5.1 课堂小结总结本节课的重点内容，强调《等待戈多(节选)》的主题思想和艺术特色。
强调学生的文学素养和批判性思维的培养。
5.2 作业布置要求学生写一篇关于《等待戈多(节选)》的读后感，深入分析文本的主题和艺术推荐学生阅读其他现代戏剧作品，提升对现代戏剧的认识和欣赏能力。
六、教学评估与反馈6.1 课堂参与度评估-观察学生在课堂讨论中的表现，评估他们的思考能力和表达能力。
《等待戈多》剧本节选（可根据需要让学生演其中的片断）第一幕乡间一条路。
一棵树。
黄昏。
爱斯特拉冈坐在一个低土墩上脱靴子。
他两手使劲往下拉，直喘气。
他停止脱靴子，显出精疲力竭的样子，歇了会儿，又开始往下拉。
如前。
弗拉季米尔上。
爱斯特拉冈（又一次泄气）毫无办法。
弗拉季米尔（叉开两腿，迈着僵硬的、小小的步子前进）我开始拿定主意。
我这一辈子老是拿不定主意，老是说，弗拉季米尔，要理智些，你还不曾什么都试过哩。
于是我又继续奋斗。
（他沉思起来，咀嚼着“奋斗”两字。
向爱斯特拉冈）哦，你又来啦。
爱斯特拉冈是吗？弗拉季米尔看见你回来我很高兴，我还以为你一去再也不回来啦。
爱斯特拉冈我也一样。
弗拉季米尔终于又在一块儿啦！我们应该好好庆祝一番。
可是怎样庆祝呢？（他思索着）起来，让我拥抱你一下。
爱斯特拉冈（没好气地）不，这会儿不成。
弗拉季米尔（伤了自尊心，冷冷地）允不允许我问一下，大人阁下昨天晚上是在哪儿过夜的？爱斯特拉冈在一条沟里。
弗拉季米尔（羡慕地）一条沟里！哪儿？爱斯特拉冈（未作手势）那边。
弗拉季米尔他们没揍你？爱斯特拉冈揍我？他们当然揍了我。
弗拉季米尔还是同一帮人？爱斯特拉冈同一帮人？我不知道。
弗拉季米尔我只要一想起……这么些年来……要不是有我照顾……你会在什么地方……？（果断地）这会儿，你早就成一堆枯骨啦—毫无疑问。
爱斯特拉冈那又怎么样呢？弗拉季米尔光一个人，是怎么也受不了的。
（略停。
兴高采烈地）另一方面，这会儿泄气也不管用了，这是我要说的。
我们早想到这一点就好了，在世界还年轻的时候，在九十年代。
爱斯特拉冈啊，别哕嗦啦，帮我把这混账玩艺儿脱下来。
弗拉季米尔手拉着手从巴黎塔①顶上跳下来，这是首先该做的。
那时候我们还很体面。
现在已经太晚啦。
他们甚至不会放我们上去哩。
（爱斯特拉冈使劲拉靴子）你在干嘛？（注释：①巴黎塔]指巴黎的埃菲尔铁塔，原高300米，1959年装上电视天线后为32021 爱斯特拉冈脱靴子。
你难道从来没脱过靴子？弗拉季米尔靴子每天都要脱，难道还要我来告诉你？你干嘛不好好听我说话？爱斯特拉冈（无力地）帮帮我！弗拉季米尔你脚疼？爱斯特拉冈脚疼！他还要知道我是不是脚疼！弗拉季米尔（愤怒地）好像只有你一个人受痛苦。
《等待戈多（节选）》阅读练习一、语段阅读阅读下面文字，完成1～4题。
弗拉季米尔(伤了自尊心，冷冷地)允不允许我问一下，大人阁下昨天晚上是在哪儿过夜的？爱斯特拉冈在一条沟里。
弗拉季米尔 (羡慕地)一条沟里！哪儿？爱斯特拉冈 (未作手势)那边。
弗拉季米尔他们没揍你？爱斯特拉冈揍我？他们当然揍了我。
……爱斯特拉冈走到台中，停住脚步，背朝观众。
爱斯特拉冈美丽的地方。
(他转身走到台前方，停住脚步，脸朝观众)妙极了的景色。
(他转向弗拉季米尔)咱们走吧。
弗拉季米尔咱们不能。
爱斯特拉冈干嘛不能？弗拉季米尔咱们在等待戈多。
爱斯特拉冈啊！(略停)你肯定是这儿吗？弗拉季米尔什么？爱斯特拉冈我们等的地方。
弗拉季米尔他说在树旁边。
(他们望着树)你还看见别的树吗？爱斯特拉冈这是什么树？弗拉季米尔我不知道。
一棵柳树。
爱斯特拉冈树叶呢？弗拉季米尔准是棵枯树。
爱斯特拉冈看不见垂枝。
弗拉季米尔或许还不到季节。
爱斯特拉冈看上去简直像灌木。
弗拉季米尔像丛林。
爱斯特拉冈像灌木。
弗拉季米尔像——你这话是什么意思？暗示咱们走错地方了。
爱斯特拉冈他应该到这儿啦。
弗拉季米尔他并没说定他准来。
爱斯特拉冈万一他不来呢？弗拉季米尔咱们明天再来。
爱斯特拉冈然后，后天再来。
弗拉季米尔可能。
爱斯特拉冈老这样下去。
弗拉季米尔问题是——爱斯特拉冈直等到他来了为止。
弗拉季米尔你说话真是不留情。
爱斯特拉冈咱们昨天也来过了。
弗拉季米尔不，你弄错了。
爱斯特拉冈咱们昨天干什么啦？弗拉季米尔咱们昨天干什么啦？爱斯特拉冈对了。
弗拉季米尔怎么……(愤怒地)只要有你在场，就什么也肯定不了。
爱斯特拉冈照我看来，咱们昨天来过这儿。
弗拉季米尔 (举目四望)你认得出这地方？爱斯特拉冈我并没这么说。
弗拉季米尔嗯？爱斯特拉冈认不认得出没什么关系。
弗拉季米尔完全一样……那树……(转向观众)那沼地。
爱斯特拉冈你肯定是在今天晚上？弗拉季米尔什么？爱斯特拉冈是在今天晚上等他？弗拉季米尔他说是星期六。
《等待戈多(节选) 教案教学设计》一、教学目标：1. 让学生理解《等待戈多》的背景和主题，把握剧本的结构和风格。
2. 培养学生对现代戏剧的兴趣和欣赏能力。
3. 提高学生对文学作品的分析能力和批判性思维。
二、教学内容：1. 剧本概述：《等待戈多》是爱尔兰剧作家塞缪尔·贝克特的一部代表作，创作于1952年。
剧本通过描述两个流浪汉在荒野中等待一个名为“戈多”的人物，展现了一种绝望而又荒诞的生活状态。
2. 剧本结构：剧本分为三幕，每幕都重复着等待戈多的情景，但每一次的等待都有所不同，展现了角色的心理变化和戏剧的张力。
3. 剧本风格：贝克特的剧本语言简练而富有象征意义，角色之间的对话常常没有明确的含义，需要观众进行解读和思考。
三、教学方法：1. 讲授法：教师通过讲解剧本的背景、作者的生平和创作意图，为学生提供基础知识。
2. 文本分析法：教师引导学生对剧本文本进行细致的阅读和分析，探讨角色的心理变化和戏剧的主题。
3. 小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的理解和观点，培养学生的批判性思维和表达能力。
四、教学准备：1. 教材：《等待戈多》剧本文本。
2. 投影仪或白板：用于展示剧本文本和相关的图片或图表。
3. 教学PPT：包括剧本概述、作者简介、剧本结构和风格等内容。
五、教学过程：1. 导入：教师简要介绍剧本的背景和作者塞缪尔·贝克特，激发学生的兴趣。
2. 阅读剧本：学生阅读剧本节选部分，注意理解角色的对话和情节的发展。
3. 剧本分析：教师引导学生对剧本文本进行细致的分析，探讨角色的心理变化和戏剧的主题。
4. 小组讨论：学生分组讨论剧本中的象征意义和荒诞性，分享自己的理解和观点。
5. 总结：教师对学生的讨论进行总结，强调剧本的重要性和影响，引导学生思考戏剧对现实生活的启示。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和问答中的积极性，评估他们对剧本的理解和思考深度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的分析能力、批判性思维和表达能力。
《等待戈多(节选)》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《等待戈多》的背景及作者贝克特；（2）分析戏剧的主题、情节、人物形象及艺术特色；（3）提高文学鉴赏能力和批判性思维。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较分析法，探讨《等待戈多》与其他戏剧作品的异同；（3）实践表演技巧，增强对戏剧艺术的理解。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对戏剧艺术的热爱；（2）感悟人生哲理，提高人生境界；（3）增强学生的人文素养，培养审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《等待戈多》的主题及艺术特色；（2）分析主要人物形象及其性格特点；（3）掌握戏剧的基本知识及鉴赏方法。
2. 教学难点：（1）深刻理解《等待戈多》中的象征手法及荒诞性；（2）探讨作者对人生、命运、希望的探讨；（3）运用批判性思维，对戏剧作品进行独立分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍贝克特及《等待戈多》的背景；（2）激发学生兴趣，引导学生思考戏剧的主题及现实意义。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解剧情及人物关系；（2）要求学生做好笔记，标注重要句子、段落；（3）引导学生关注文本中的象征手法及荒诞性。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析主要人物形象及其性格特点；（2）比较《等待戈多》与其他戏剧作品的异同；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 表演实践：（1）分组进行戏剧表演，让学生亲身体验戏剧艺术；（2）评价表演效果，引导学生关注表演技巧；（3）深入分析戏剧艺术的特点及魅力。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况；（2）评估学生在讨论、表演中的表现及合作精神。
2. 作业完成情况：（1）检查学生自主学习笔记，关注重要句子、段落的标注；（2）评估学生对文本的象征手法及荒诞性的理解。
3. 课程总结：（2）教师对学生的总结进行点评，给予鼓励和建议。
3.13 等待戈多（节选）一、语段阅读阅读文本选段，完成1～4题。
弗拉季米尔(伤了自尊心，冷冷地)允不允许我问一下，大人阁下昨天晚上是在哪儿过夜的？爱斯特拉冈在一条沟里。
弗拉季米尔 (羡慕地)一条沟里！哪儿？爱斯特拉冈 (未作手势)那边。
弗拉季米尔他们没揍你？爱斯特拉冈揍我？他们当然揍了我。
……爱斯特拉冈走到台中，停住脚步，背朝观众。
爱斯特拉冈美丽的地方。
(他转身走到台前方，停住脚步，脸朝观众)妙极了的景色。
(他转向弗拉季米尔)咱们走吧。
弗拉季米尔咱们不能。
爱斯特拉冈干吗不能？弗拉季米尔咱们在等待戈多。
爱斯特拉冈啊！(略停)你肯定是这儿吗？弗拉季米尔什么？爱斯特拉冈我们等的地方。
弗拉季米尔他说在树旁边。
(他们望着树)你还看见别的树吗？爱斯特拉冈这是什么树？弗拉季米尔我不知道。
一棵柳树。
爱斯特拉冈树叶呢？弗拉季米尔准是棵枯树。
爱斯特拉冈看不见垂枝。
弗拉季米尔或许还不到季节。
爱斯特拉冈看上去简直像灌木。
弗拉季米尔像丛林。
爱斯特拉冈像灌木。
弗拉季米尔像——你这话是什么意思？暗示咱们走错地方了。
爱斯特拉冈他应该到这儿啦。
弗拉季米尔他并没说定他准来。
爱斯特拉冈万一他不来呢？弗拉季米尔咱们明天再来。
爱斯特拉冈然后，后天再来。
弗拉季米尔可能。
爱斯特拉冈老这样下去。
弗拉季米尔问题是——爱斯特拉冈直等到他来了为止。
弗拉季米尔你说话真是不留情。
爱斯特拉冈咱们昨天也来过了。
弗拉季米尔不，你弄错了。
爱斯特拉冈咱们昨天干什么啦？弗拉季米尔咱们昨天干什么啦？爱斯特拉冈对了。
弗拉季米尔怎么……(愤怒地)只要有你在场，就什么也肯定不了。
爱斯特拉冈照我看来，咱们昨天来过这儿。
弗拉季米尔 (举目四望)你认得出这地方？爱斯特拉冈我并没这么说。
弗拉季米尔嗯？爱斯特拉冈认不认得出没什么关系。
弗拉季米尔完全一样……那树……(转向观众)那沼地。
爱斯特拉冈你肯定是在今天晚上？弗拉季米尔什么？爱斯特拉冈是在今天晚上等他？弗拉季米尔他说是星期六。
2024年《等待戈多(节选)》精品教案设计第一章：课程导入【教学目标】1. 让学生了解《等待戈多》的背景信息和作者贝克特。
2. 培养学生对现代主义文学的兴趣和认识。
【教学内容】1. 介绍贝克特及其作品《等待戈多》。
2. 分析《等待戈多》在现代主义文学中的地位。
【教学活动】1. 教师展示贝克特的生平介绍及其作品《等待戈多》的简介。
2. 学生阅读《等待戈多》节选，了解故事背景。
3. 学生分享对现代主义文学的认识和看法。
【教学评价】1. 检查学生对贝克特及《等待戈多》的了解程度。
2. 评估学生对现代主义文学的认识和兴趣。
第二章：人物分析【教学目标】1. 让学生分析并理解《等待戈多》中主要人物的特点。
2. 培养学生对人物性格、动机和行为的深入思考。
【教学内容】1. 分析《等待戈多》中主要人物维克多和艾斯特的性格特点。
2. 探讨维克多和艾斯特的动机和行为对故事情节的影响。
1. 教师引导学生阅读《等待戈多》节选，关注维克多和艾斯特的对话和行为。
2. 学生分组讨论维克多和艾斯特的性格特点及其动机。
3. 各组汇报讨论成果，全班展开讨论。
【教学评价】1. 检查学生对维克多和艾斯特性格特点的理解程度。
2. 评估学生对人物动机和行为对故事情节影响的分析能力。
第三章：主题探讨【教学目标】1. 让学生深入理解《等待戈多》的主题。
2. 培养学生对人生、命运和希望的思考。
【教学内容】1. 探讨《等待戈多》中的主题，如人生意义、命运和希望。
2. 分析作品中对这些主题的描绘和表达。
【教学活动】1. 教师引导学生阅读《等待戈多》节选，关注作品中的主题元素。
2. 学生分组讨论作品中的人生意义、命运和希望等主题。
3. 各组汇报讨论成果，全班展开讨论。
【教学评价】1. 检查学生对《等待戈多》主题的理解程度。
2. 评估学生对作品主题描绘和表达的分析能力。
第四章：戏剧元素分析1. 让学生了解并分析《等待戈多》中的戏剧元素。
2. 培养学生对戏剧文学的认识和分析能力。
一、教案设计概述1.1 课文简介《等待戈多(节选)》是法国荒诞派剧作家贝克特的代表作，以独特的艺术手法表现了人类面对无意义等待的困境。
本节选部分主要描绘了两个流浪汉在等待一个名叫戈多的人，戈多并未出现，他们陷入无尽的等待之中。
1.2 教学目标（1）理解课文内容，把握荒诞派戏剧的特点。
（2）分析人物形象，体会作者对人类命运的探讨。
（3）提高学生审美情趣，培养独立思考和批判性思维能力。
1.3 教学重难点（1）理解荒诞派戏剧的艺术特色。
（2）分析人物形象及其象征意义。
二、教学方法2.1 自主学习法引导学生独立阅读课文，自主思考，培养学生的自学能力。
2.2 问题驱动法通过提问，激发学生对课文的好奇心，引导学生深入探讨课文内涵。
2.3 小组讨论法分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的合作与交流能力。
三、教学步骤3.1 导入新课简要介绍贝克特及其荒诞派戏剧，引发学生对《等待戈多(节选)》的兴趣。
3.2 自主学习让学生自主阅读课文，注意把握课文的基本情节和人物形象。
3.3 问题解答针对课文中的重点、难点问题，引导学生进行思考和解答。
3.4 小组讨论（1）课文中的两个流浪汉形象有何特点？（2）他们等待戈多的过程反映了什么？（3）如何看待这种无意义的等待？四、课堂练习4.1 课文理解题（1）请简述课文情节。
（2）请概括两个流浪汉的形象特点。
4.2 思考题（1）谈谈你对荒诞派戏剧的理解。
（2）联系现实生活，谈谈你对无意义等待的看法。
五、课后作业5.1 阅读延伸推荐学生阅读贝克特的另一部作品《快乐的日子》，加深对荒诞派戏剧的理解。
5.3 话剧表演组织学生分组表演《等待戈多(节选)》，锻炼学生的表演能力和合作精神。
六、教学评价6.1 学生自评让学生对自己的学习过程进行反思，评价自己在自主学习、小组讨论等方面的表现。
6.2 同伴评价6.3 教师评价教师对学生的学习成果进行评价，包括论文质量、话剧表演等方面，给予肯定和建议。
等待戈多(节选)
［导学新概念］
荒诞派戏剧是第二次世界大战以后西方戏剧界最有
影响的流派之一。
它兴起于法国，20世纪50年代在巴黎戏剧舞台上上演了贝克特等剧作家的剧作。
这些作家打破了传统戏剧的写作手法，创作了一批从内容到形式别开生面的剧作。
这些作品呈现在舞台上的形象是光怪陆离、荒诞不经的。
这些作品逐渐地获得社会承认，并被不少国家竞相上演。
在法国戏剧影响下，其他国家也相继出现了一些从事这种新戏剧创作的剧作家。
60年代初，英国著名戏剧理论家马丁
·埃斯林给这一流派定名为荒诞派戏剧。
《等待戈多》是贝克特的代表作，也是荒诞派戏剧的一部经典性作品。
全剧共两幕，只有一个场景和六个人物。
戈多是“焦点人物”。
人们望眼欲穿地盼着他到来，但他始终未露面。
他是什么人，要来干吗，人们为什么等他，都是一个个谜。
这样的人物，这样的剧情，似乎荒诞不经，却含有很大的隐喻性，象征西方当代人的某种精神状态，西方社
会的某些特征。
自读本文，要把诵读作为重要环节，揣摩剧中人的语言，体会它表达了说话人怎样的思想感情，把握全剧的中心，初步鉴赏荒诞派戏剧的艺术特色。
1969年获诺贝尔文学奖，获奖原因主要是“他那具有新奇形式的小说和戏剧作品使现代人从精神贫困中得到振奋”，并且他的戏剧“具有希腊悲剧的净化作用”。
么短暂和无意义。
他的代表作《等待戈多》主要写两个瘪三在荒凉的乡间土路上无聊地等待戈多的情景，至于戈多是谁，为什么要等他，剧中都未作交代。
贝克特像其他荒诞派作家一样，把客观世界看作是荒诞、残酷、不可思议，剧中的世界是乡间的荒野和光秃的树，人物是瘪三、奴隶和奴隶主。
这些人物的言语和行动都跟客观世界一样无聊和不可思议，包括幸运儿胡言乱语的长篇独白在内。
西方有的评论家认为，这部剧本“揭示人类在一个荒谬的宇宙中的尴尬处
境”，它是荒诞派戏剧中最有影响的代表作。
［《中国大百科全书·外国文学(一)》，第128页、129页］
荒诞派戏剧家则进一步对人生的荒诞性表示强烈的反
感和深刻的讽刺，为了揭示世界的不合理性，存在的无依据、无理由，人命贱如蝼蚁、微不足道，他们不仅借助语言，而且借助各种舞台手段去表现，使荒诞性本身戏剧化。
为表现人生的荒诞不经，他们任意破坏、支解、割裂传统的戏剧结构，把戏剧的所有传统要素如动作、语言、人物，一一去掉。
荒诞派戏剧一般没有具体的情节，没有符合客观现实的人物形象，整个舞台无非是突出世界的荒唐性的一种象征。
不经所引起的抽象的恐惧不安之感。
他们在表达这个主题时，故意不用合乎逻辑的结构的明智的理性去阐明人的生存处境的不合理性、荒诞性，而是直接用形象表现对理性的怀疑和否定。
［《中国大百科全书·外国文学(一)》第448页］
荒诞派戏剧的思想基础是存在主义哲学。
在剧作家看来，世界是荒诞的、不可理喻的，生活也是荒诞的、毫无意义的，而人与人之间则十分隔膜、难以沟通。
处在这样的生存环境中，人被异化成了“非人”，不仅对其自身无法理解，同时亦无法把握自身的命运。
从深层意义上说，《等待戈多》所表现的“荒诞意识”与“等待情结”，正是这种存在主义的世界观与人生观。
［《外国文学名篇选读》(修订本·下)，崔宝衡主编，南开大学出版社1998年版第291页］
《等待戈多》剧情：
旁有一颗光秃秃的树，两个流浪汉爱斯特拉冈和弗拉季米尔正在等待一个名叫戈多的人。
他们一边说着语无伦次的废话，一边做着机械无聊的动作。
等了多时，戈多没有来，却来了陌生人波卓和他的仆人幸运儿。
波卓在他们面前大吃大喝，大发议论，肆意嘲弄和折磨幸运儿，然后用绳子牵着幸运儿要到奴隶市场去卖掉。
两个流浪汉又在继续等待，戈多还是没有来，但来了一个小男孩，他告诉他们说：戈多今天晚上不来了，明天晚上准来。
此时，夜幕降临，第一幕结束。
第二幕开始时是次日黄昏，场景与第一幕相同，只是光秃秃的树上多了四五片叶子，两个流浪汉在等着戈多的到来。
他们等来的还是波卓和幸运儿，只是波卓变成了瞎子，幸运儿变成了哑巴。
主仆两人走了以后，小男孩又来了，他告诉他们说：戈多今天晚上不来了，明天晚上准来。
两个流浪汉扯下裤带子又打算上吊自杀，不料裤带子断了，自杀未成，他们呆呆地站着不动，全剧终止。
［《外国文学名篇选读》(修订本·下)，崔宝衡主编，南开大学出版社1998年版，290—291页］
ABC］
A
(或分角色朗读)，整体感知，了解剧情。
个流浪汉等待戈多来展开剧情，揭示戏剧冲突。
精疲力竭的爱斯特拉冈“使劲往下”脱靴子，“使尽平生之力”脱下后，往靴内又瞧又摸。
弗拉季米尔也脱下帽子又瞧又摸。
两人各自反复做着无聊的动作。
他俩人说着语无伦次的废话，在等待戈多的到来。
为了生活，两人都有过上吊的想法……剧本通过两个流浪汉的遭遇，象征着人类的某种生存状态。
三、鉴赏：两位流浪汉苦苦地等待着戈多，可是他们并不知道戈多是谁，那天，他们在等待什么呢?
指导学生在熟悉全剧剧情的基础上，进行探究。
明确：《等待戈多》的中心是“等待”。
剧中的爱斯特拉冈和弗拉季米尔的整个心思与全部活动就是等待戈多的到来，他们认为，只要戈多来了，他们就“得救了”，就能摆脱浑浑噩噩的悲惨处境。
然而，戈多始终没有来，因为他其实是现实生活中并不存在的东西。
戈多的本性就是“不来”。
所以，爱斯特拉冈和弗拉季米尔的等待是虚幻的、荒诞的、徒劳的、毫无意义的，同时又是无奈的。
除了等待，他们别无选择，不仅活着没有意义，连自杀寻死都不可能。
即使是戈多永远不会来，他们还得继续等待下去。
剧本通过具有高度象征意义的“等待情结”，深刻揭示了人类生活在荒诞世界中无所适从、无所作为的尴尬处境，揭示了西方现代人痛苦、焦虑而又悲观、绝望的畸型心态。
B
比较《等待戈多》和《罗密欧与朱丽叶》，体会荒诞派
戏剧和传统戏剧的不同。
学生讨论后教师明确：
荒诞派戏剧的思想基础是存在主义哲学。
在剧作家看来，世界是荒诞的、不可理喻的，生活也是荒诞的、毫无意义的，而人与人之间则十分隔膜，难以沟通。
处在这样的生存环境中，人被异化成了“非人”，不仅对其自身无法理解，同时也无法把握自身的命运。
从深层意义上说，《等待戈多》所表现的“荒诞意识”与“等待情结”，正是这种存在主义的世界观与人生观。
作为荒诞派戏剧，《等待戈多》具有高度的象征性。
爱斯特拉冈、弗拉季米尔以及其他人物，都是性格模糊、身份不清的人物，他们动作机械，说话语无伦次，象征着人类的某种生存状态。
至于戈多究竟指什么，作者贝克特说：“我要是知道，早在戏中说出来了。
”其实，戈多只不过是某种期待的象征罢了，读者完全可以从不同的角度作出不同的解释。
此外，剧中单调、重复的场景与情节，则象征着生活的
停滞、枯燥、繁琐与乏味。
整部戏就是通过人物、情节、动作、对话与场景的象征性来强化它的象征性主题。
《等待戈多》与传统的戏剧迥然不同的还在于它没有鲜明的人物形象，没有合乎逻辑的对话，没有生动活泼的动作，没有鲜明的戏剧冲突，没有完整的故事情节。
全剧结构散漫，有些支离破碎，仿佛是由一些杂乱无章的片断连缀而成，完全抛弃了传统戏剧的结构模式和表演程式。
莎士比亚的早期重要作品《罗密欧与朱丽叶》，写了一对互相爱慕的青年在封建制度下双双惨死的悲剧，表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾和斗争。
课本节选了全剧的最后一场。
先写了朱丽叶殉情，然后写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过，最终使两个仇家合解。
剧本中的人物对话，语言简练，音韵和谐，蕴含着浓郁的诗情，表现出人物丰富的内心世界。
设计C
拓展训练
课下阅读《等待戈多》全文，围绕剧本的主题或写作特色写一篇评论文章。
要求：①把握作品，深入分析，作出评价。
②题目自拟。
③不少于700字。
中国基础教育21世纪。
