2019-2020年高三语文第五册第12讲等待戈多(节选)教案人教版

12.等待戈多（节选）－教学教案-高三语文教案等待戈多（节选）（爱尔兰）贝克特教学目的：5. 积累文中词语，并熟练运用。

6.了解荒诞派戏剧的特点。

7.分析了解荒诞派戏剧和传统戏剧的不同。

8.分析了解支离破碎的语言描写在塑造人物形象中的作用。

教学重点和难点：荒诞派戏剧的特点。

教学课时：1课时。

教学方法：导读自读结合法。

教学过程：一. 教学导入：由《变形记》的怪诞内容引入到荒诞派戏剧，再引到《等待戈多》。

二. 介绍萨缪尔·贝克特及其作品。

塞缪尔·贝克特（1906~1989）描绘了第二次世界大战后西方社会人类生存状况。

他笔下的人物大多是无家可归的流浪汉、坐以待毙的残废者、浑浑噩噩的糊涂虫。

他们生活在凄惨冷寂的环境中在孤独、绝望的折磨下走向死亡。

贝克特“因为他那具有新奇形式的小说和戏剧作品，使现代人从贫困境地中得到振奋”而荣获1969年诺贝尔文学奖。

贝克特于1906年生于爱尔兰都柏林一个犹太中产阶级家庭，从小就耳闻目睹人民被奴役的惨状。

天主教的束缚，社会的守旧，政府对思想与出版的严厉控制与检查，都使他无法忍受。

他曾经嘲弄那些在教堂里划十字的教徒：“一天，爱尔兰的狗也将会这样做。

可能猪也会如此。

”大学毕业后，贝克特结识了著名的“意识流”作家乔伊斯，担任过他的秘书，创作思想受到他的很大影响。

贝克特设法逃出了爱尔兰，来到法国，1937年定居巴黎。

在巴黎，他看到的是灯红酒绿与失业贫困的惊人对比。

有一天晚上，他被一个流浪汉无缘无故地刺了一刀，当问及行刺的原因时，对万居然说“不知道”。

贝克特首次亲身体验到了荒谬的滋味。

在德国占领期间，贝克特参加了法国反纳粹的地下抵抗运动。

法西斯的暴行，人民的苦难，以及战后人们生活的空虚无聊，使他感到世界满目疮痍，到处“乱哄哄”“一团糟”。

他曾颇有感慨地说：“人们不需要寻找忧伤，它便映入人的眼帘，甚至在伦敦的出租汽车里也是如此。

”贝克特自谦不是哲学家，而只是个“无知”“无能”的作家。

1. 知识与技能：（1）了解《等待戈多》的作者背景、创作年代及作品在文学史上的地位。

（2）分析剧本的戏剧结构、人物形象、语言风格等艺术特色。

（3）欣赏剧本中的象征手法和荒诞性，理解其深刻的主题内涵。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析剧本中的关键情节和人物关系。

（2）运用比较分析法，将《等待戈多》与其他戏剧作品进行对比，挖掘其独特性。

（3）通过角色扮演、情境模拟等实践活动，体验剧本中的角色情感。

3. 情感态度与价值观：（1）感受剧本所表现的人类对希望和生命的执着追求。

（2）认识剧本对现实社会的批判精神，理解其现实意义。

（3）培养学生的戏剧鉴赏能力，提高人文素养。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）剧本的人物形象、情节脉络和主题思想。

（2）剧本中的象征手法和荒诞性特点。

（3）剧本的文学价值和现实意义。

2. 教学难点：（1）剧本中的象征意义和荒诞性的解读。

（2）分析剧本中的深层主题和现实意义。

1. 导入新课：（1）简要介绍《等待戈多》的作者背景和创作年代。

（2）播放与剧本相关的影视片段，激发学生兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生通读剧本，了解故事情节和人物关系。

（2）引导学生关注剧本中的象征手法和荒诞性特点。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析剧本中的关键情节和人物形象。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 实践活动：（1）组织角色扮演，让学生体验剧本中的角色情感。

（2）开展情境模拟，深入理解剧本的主题内涵。

5. 课堂小结：四、课后作业：1. 请结合剧本内容，分析主人公维克多和艾丝特的性格特点。

2. 谈谈你对剧本中象征手法和荒诞性的理解。

3. 试述剧本《等待戈多》在现实生活中的启示。

五、教学评价：1. 学生对剧本人物、情节和主题的理解程度。

2. 学生在合作探讨中的参与度和表现。

3. 学生在未来作业中的思考深度和表达能力。

4. 学生对剧本艺术特色的鉴赏能力和人文素养的提高。

第九单元贝克特与《等待戈多》学案一、学习目标1、了解西方现代派文学产生的背景,认识荒诞派戏剧的创作规律以及本剧在西方现代派文学中的显著地位。

2、培养对西方现代文学流派的客观的评价观，提高研究性学习能力。

3、以表达与交流为依托,调和准高三年学生在升学压力下的心理需求，形成健康向上的人生观和学习观。

二. 萨缪尔·贝克特及其作品。

塞缪尔贝克特（1906~1989）描绘了第二次世界大战后西方社会人类生存状况。

他笔下的人物大多是无家可归的流浪汉、坐以待毙的残废者、浑浑噩噩的糊涂虫。

他们生活在凄惨冷寂的环境中在孤独、绝望的折磨下走向死亡。

贝克特“因为他那具有新奇形式的小说和戏剧作品，使现代人从贫困境地中得到振奋”而荣获1969年诺贝尔文学奖。

贝克特于1906年生于爱尔兰都柏林一个犹太中产阶级家庭，从小就耳闻目睹人民被奴役的惨状。

天主教的束缚，社会的守旧，政府对思想与出版的严厉控制与检查，都使他无法忍受。

他曾经嘲弄那些在教堂里划十字的教徒：“一天，爱尔兰的狗也将会这样做。

可能猪也会如此。

”大学毕业后，贝克特结识了著名的“意识流”作家乔伊斯，担任过他的秘书，创作思想受到他的很大影响。

贝克特设法逃出了爱尔兰，来到法国，1937年定居巴黎。

在巴黎，他看到的是灯红酒绿与失业贫困的惊人对比。

有一天晚上，他被一个流浪汉无缘无故地刺了一刀，当问及行刺的原因时，对万居然说“不知道”。

贝克特首次亲身体验到了荒谬的滋味。

在德国占领期间，贝克特参加了法国反纳粹的地下抵抗运动。

法西斯的暴行，人民的苦难，以及战后人们生活的空虚无聊，使他感到世界满目疮痍，到处“乱哄哄”“一团糟”。

他曾颇有感慨地说：“人们不需要寻找忧伤，它便映入人的眼帘，甚至在伦敦的出租汽车里也是如此。

”贝克特自谦不是哲学家，而只是个“无知”“无能”的作家。

冷酷的社会使他感到人们丧失了理智，人间的不幸使他决意通过涉笔混乱社会中的一群可怜虫来揭示世界的荒诞和人生的痛苦。

一、教案设计概述1.1 教学目标理解《等待戈多》的背景和作者贝克特的基本情况。

分析剧本的结构特点和象征意义。

深入解读主要人物的性格特点和心理状态。

领会戏剧所传达的荒诞派哲学思想和人生感悟。

1.2 教学内容剧本简介与作者介绍。

文本细读与分析。

人物性格分析。

戏剧主题探讨。

1.3 教学方法采用问题驱动法引导学生深入思考。

分角色朗读法增强学生对文本的感知能力。

小组讨论法促进学生间的思想交流。

案例分析法帮助学生理解戏剧的象征意义。

二、教学重点与难点2.1 教学重点《等待戈多》剧本的结构特点。

主要人物的性格特征。

剧本所体现的荒诞派哲学思想。

2.2 教学难点对剧本象征手法的理解和分析。

对人物内心世界的深入挖掘。

将戏剧主题与现实生活的联系。

三、课时安排本章节的教学计划安排为两个课时，每个课时45分钟。

四、教学过程4.1 第一课时导入新课，介绍《等待戈多》的背景及作者贝克特。

分角色朗读剧本选段，让学生初步感知文本。

讨论剧本的基本结构，引导学生关注情节的荒诞性。

4.2 第二课时分析主要人物维克多和艾斯特的性格特点。

通过案例分析，解读剧本中的象征意义。

开展小组讨论，探讨剧本所反映的哲学思想。

五、课后作业阅读整部《等待戈多》，了解全剧的情节发展。

写一篇短文，分析自己认为的剧本中最具有象征意义的场景或对象。

结合自己的生活体验，谈谈对剧本主题的认识。

六、教学评价6.1 评价目标学生能准确描述《等待戈多》的基本情节和人物关系。

学生能分析并解释剧本中的象征和荒诞性。

学生能就剧本主题展开讨论，提出自己的看法。

6.2 评价方法课后作业的质量，包括内容完整性、分析深度等。

课堂讨论的参与度，包括发言积极性和思考深度。

小组活动的表现，包括团队合作和问题解决能力。

七、教学资源7.1 文本资源《等待戈多》全文。

贝克特的其他作品选读，以便学生比较和拓展。

7.2 多媒体资源与《等待戈多》相关的影视资料，如演出视频或纪录片。

贝克特的访谈或讲座视频。

等待戈多(教师中心稿)－教学教案-高三语文教案邓浩（爱尔兰）贝克特教学目的：5. 积累文中词语，并熟练运用。

6.了解荒诞派戏剧的特点。

7.分析了解荒诞派戏剧和传统戏剧的不同。

8.分析了解支离破碎的语言描写在塑造人物形象中的作用。

教学重点和难点：荒诞派戏剧的特点。

教学课时：1课时。

教学方法：导读自读结合法。

教学过程：一.教学导入：由《变形记》的怪诞内容引入到荒诞派戏剧，再引到《等待戈多》。

二.介绍萨缪尔·贝克特及其作品。

塞缪尔·贝克特（1906~1989）描绘了第二次世界大战后西方社会人类生存状况。

他笔下的人物大多是无家可归的流浪汉、坐以待毙的残废者、浑浑噩噩的糊涂虫。

他们生活在凄惨冷寂的环境中在孤独、绝望的折磨下走向死亡。

贝克特“因为他那具有新奇形式的小说和戏剧作品，使现代人从贫困境地中得到振奋”而荣获1969年诺贝尔文学奖。

贝克特于1906年生于爱尔兰都柏林一个犹太中产阶级家庭，从小就耳闻目睹人民被奴役的惨状。

天主教的束缚，社会的守旧，政府对思想与出版的严厉控制与检查，都使他无法忍受。

他曾经嘲弄那些在教堂里划十字的教徒：“一天，爱尔兰的狗也将会这样做。

可能猪也会如此。

”大学毕业后，贝克特结识了著名的“意识流”作家乔伊斯，担任过他的秘书，创作思想受到他的很大影响。

贝克特设法逃出了爱尔兰，来到法国，1937年定居巴黎。

在巴黎，他看到的是灯红酒绿与失业贫困的惊人对比。

有一天晚上，他被一个流浪汉无缘无故地刺了一刀，当问及行刺的原因时，对万居然说“不知道”。

贝克特首次亲身体验到了荒谬的滋味。

在德国占领期间，贝克特参加了法国反纳粹的地下抵抗运动。

法西斯的暴行，人民的苦难，以及战后人们生活的空虚无聊，使他感到世界满目疮痍，到处“乱哄哄”“一团糟”。

他曾颇有感慨地说：“人们不需要寻找忧伤，它便映入人的眼帘，甚至在伦敦的出租汽车里也是如此。

”贝克特自谦不是哲学家，而只是个“无知”“无能”的作家。

12 等待戈多（节选）积土成山长河浪花我们在生活中总会有所期待，或是理想的实现，或是亲人的到来，或是友情的获得等等，但是你曾经有过连自己都不明白是什么的一种期待吗？萨缪尔·贝克特笔下就有这样的人物。

萨缪尔·贝克特（1906—1989年），是荒诞派戏剧的代表作家。

贝克特生于爱尔兰都柏林一个犹太中产阶级家庭，大学毕业后，他结识了著名“意识流”作家乔伊斯，担任过乔伊斯的秘书，并受其影响。

贝克特1937年定居于法国巴黎。

他目睹了人间的各种荒谬和不幸后，决定通过涉笔混乱社会中的一群可怜虫来揭示世界的荒谬和人生的痛苦。

在生活中，他认为沉默是人所能持有的最适当的态度，因而闭门谢客，拒绝采访，不问政治，很少参加社会活动，将自己关在自己的内心里过着孤独的生活。

他的剧作流露出浓烈的悲观主义和虚无主义的倾向。

贝克特于20年代末就开始文学创作。

早期创作的作品如长篇小说《莫菲》等具有现代派的特点。

他的长篇小说三部曲《马洛伊》《马洛纳之死》和《无名的人》被评论家誉为20世纪的杰作让贝克特蜚声西方文坛的是他的戏剧创作。

《等待戈多》是贝克特的成名作。

其主要作品有《剧终》《最后一盘磁带》《啊！美好的日子》《喜剧》等。

易混易错知识点1.易读错的字墩．（ｄūｎ）靴．（ｘｕē）咀嚼．（ｊｕé）窥．（ｋūｉ）忏．（ｃｈàｎ）嬉．（ｘī）笑眺．（ｔｉàｏ）症．（ｚｈēｎɡ）结祈祷．．（ｑíｄǎｏ）2.注意下面词的解沉吟：①低声吟咏；②迟疑不决，低声自语。

窥视：窥探。

忏悔：认识过去的错误或罪过而痛心。

②向神父表示悔过，请求宽恕。

症结：比喻事情弄坏或不能解决的关键。

3.成语积累精疲力竭：形容非常疲劳，一点力气也没有。

心血来潮：形容突然产生某种念头。

万劫不复：永远不能恢复。

焦点访谈1.学生：请问老师课文开头的舞台说明怎样理解？老师：舞台说明中显现的是一派凋敝凄惨的景象：黄昏暮霭，荒野中的一条小路，光秃的枯树，衣衫褴褛的流浪汉，这些不仅给观众带来荒原般的气氛，也反映了作者所要反映的剧本思想：人们处于绝望的边缘，内心也是一片荒漠。

等待戈多（节选）教案示例二教学目的1、初步了解荒诞派戏剧的概况及萨缪尔·贝克特。

2、领会全剧的基本内容，理解作品的主题及其所表现的现代文明社会中人们精神上的失望、苦闷和迷惘。

3、领会本剧以荒诞的形式表现社会的荒诞和人生痛苦的艺术特点。

教学设想重点：以“两个流浪汉在等待什么”为突破口理解本剧的“等待”主题。

难点：理解本剧人物梦呓之言和无聊动作所隐藏的人生痛苦与绝望。

了解内容，设计问题讨论是较合适的教学方法，问题可以是：戈多是谁？为什么要等？教学时数 2课时第一课时一、导语1、中国荒诞的事特别多：上世纪五十年代打麻雀，六十年代围湖造田，七十年代个人崇拜。

2、从《秃头歌女》情节介绍。

3、贝克特简介：贝克特于1906年生于爱尔兰都柏林一个犹太中产阶级家庭，从小就目睹人民被奴役的惨状。

1937年定居巴黎，德国法西斯的暴行，人民的苦难，以及战后人们生活的空虚，冷酷的社会，人间的不幸使他涉笔混乱社会中一群被社会挤扁丁的卑贱、低下、浑浑噩噩的人物来揭示社会现实的荒诞和人生的痛苦。

“世界是荒诞的，人生是毫无意义的”，反映二战后人们精神上的痛苦和麻木，他们想改变自己的命运但又不知所措，“无望的等待”就是一种真实的生活状态；非理性的夸张，舞台形象支离破碎，人物语言颠三倒四。

二、默读全文，试着概括人物的言行，并谈谈你自己的感受1、爱斯特拉冈和弗拉季米尔说了些什么？（一会儿谈昨天在哪儿过夜，一会儿讲两个贼的事情，一会儿说到《福音书》的地图，一会儿又说到英国人在妓院里的故事，还有试着上吊，还有关于脚疼等，语无伦次，不知所云。

）2、他们有什么动作？（爱斯特拉冈从一出场就是使劲地脱靴子，往靴内瞧，倒靴子，摸靴子；弗拉季米尔是脱帽子，抖帽子，窥帽内，戴上又摘下帽子。

全是些无聊动作。

3、你有何感想？（现代社会的荒诞不经，人们精神上的痛苦不堪）第二课时一、导语从《大话西游》中的著名台词导入：1、唐僧被牛魔王抓住要被绞死了，这时天空中乌云密布，电闪雷鸣，唐僧扬声高叫：打雷了，下雨了，收衣服了。

一、《等待戈多(节选) 教案教学设计》二、课时安排：2课时三、教学目标：1. 了解剧本《等待戈多》的背景信息，包括作者、创作年代、戏剧流派等。

2. 分析剧本中的人物形象、情节结构、主题思想。

3. 提升学生对现代主义戏剧的理解和欣赏能力。

4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

四、教学内容：1. 第一课时：a. 导入新课，介绍剧本《等待戈多》的背景信息。

b. 学生自读剧本节选部分，理解故事情节。

c. 分析人物形象，讨论主人公的特征和性格。

d. 教师讲解现代主义戏剧的特点，引导学生理解剧本的创新之处。

2. 第二课时：a. 学生分组讨论，分析剧本中的主题思想。

b. 分享讨论成果，进行全班交流。

c. 教师总结剧本的主题思想，引导学生思考剧本的现实意义。

d. 进行课堂小测，检查学生对剧本内容的理解程度。

五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。

2. 使用案例分析法，通过分析剧本中的具体情节和人物形象，帮助学生理解剧本的主题思想。

3. 运用讨论法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和回答问题时的积极性、合作程度和思维深度。

2. 学生作业：收集并评估学生对剧本主题思想和人物分析的写作作业。

3. 课堂小测：评估学生对剧本内容的理解程度，包括人物、情节和主题思想等方面。

七、教学资源：1. 剧本《等待戈多》的节选文本。

2. 关于剧本背景和作者的资料介绍。

3. 相关现代主义戏剧理论的参考资料。

4. 书写工具和投影设备，用于展示和讲解。

八、教学注意事项：1. 在介绍剧本背景和作者时，注意语言的准确性和客观性。

2. 在分析人物形象和主题思想时，尊重学生的不同观点，鼓励开放性的讨论。

3. 在课堂上引导学生思考剧本的现实意义时，注意引导学生从多个角度进行思考，避免简单化的解读。

九、课后作业：2. 学生选择一个剧本中的人物，深入分析其性格特征和行为动机，并在下一堂课前进行分享。

12等待戈多（节选）1《等待戈多》的场景安排在一条乡间小路上，其意义是什么？参考答案全剧的场景安排在一条乡间小路上，而“路”是供人们行走的，隐含着不确定性，这就暗示了剧中人物不可能找到真正的归宿，只能做毫无希望的精神流浪者。

2《等待戈多》的第二幕几乎是第一幕的完全重复，怎样理解这一重复现象？参考答案由于第二幕几乎是第一幕的完全重复，因此戏演完了，观众或读者却感到好像什么也没有发生过，结尾又回到开头，时间也好像没有向前流动。

但实际上剧情的重复所取得的戏剧效果却是时间的无限延伸、等待的永无尽头，因而喜剧也变成了悲剧。

3《等待戈多》与我们以前学过的剧本有何不同？参考答案《等待戈多》1953年在巴黎演出后引起轰动，连演三百多场。

1969年贝克特因为“他那具有新奇形式的小说和戏剧作品使现代人从精神贫困中得到振奋”而获得诺贝尔文学奖。

有的评论家指出，从古典戏剧的三一律看，《等待戈多》能使观众明显感到时间的无聊和没有穷尽，动作的荒谬不连贯和地点的不可知。

贝克特主张只有那些有情节、没有动作的艺术才算得上纯正的艺术，他的确把情节和动作减到了最低的程度。

剧中人物反复说那说了多次的话，做那做了多次的无聊动作，表现了作者的创作主张，显示了与传统戏剧的不同。

1“戈多”代表什么？提示西方评论家绞尽脑汁，作出了各种解释。

有的认为代表上帝，有的认为代表永生、理想、幸福等等。

有人问作者，作者回答：“我要是知道，早在戏里说出来了。

”2这部戏剧表现了怎样的主题？提示要明确这部戏剧的主题，首先必须了解“戈多”表现什么。

剧本中，主人公一再说要等待戈多，“直等到他来了为止”，但“咱们到底要求他给咱们做些什么”也不知道，“没提出什么明确的要求”“一种泛泛的乞求”；甚至戈多什么时候来到什么地方见面，戈多到底是什么样的人，他们都不知道。

那么戈多到底是什么呢，作者没有告诉我们。

但是，从剧本设置的人物和剧情发展看，戈多还是有所象征的。

剧中的主人公，最不堪忍受的是生活的既空虚又可恶：“我们腻烦得要死，这是无法否认的事实。

高中语文必修5等待戈多教案教学内容：高中语文必修5《等待戈多》教学内容教学目标：1.了解欧洲战争背景与时代背景对文学产生的影响；3.分析小说的人物形象与情节，并对其进行深入的解读；4.提高学生的阅读分析能力，培养学生的文学鉴赏能力。

教学重点：1.了解作者的创作背景与文学寓意；2.分析小说的人物形象与情节；3.理解并解读含义深远的文学作品。

教学难点：1.培养学生的阅读分析能力；2.解读含义深远的文学作品。

教学准备：1.教材：高中语文必修5教材《等待戈多》2.教具：多媒体设备教学步骤：第一步：导入（5分钟）使用多媒体设备播放一段关于二战背景的视频，引导学生了解战争对于文学产生的影响。

第二步：导入（5分钟）第三步：阅读与理解（15分钟）1.学生阅读教材中的《等待戈多》全文；2.分组讨论小说的人物形象，情节走向；3.学生回答老师提出的问题，展开讨论。

第四步：理解深远的文学作品（20分钟）通过讲解和引导，帮助学生更深刻地理解小说中蕴含的哲学思想和人生意义，并引导学生提出自己的见解。

第五步：总结（10分钟）带领学生回顾本堂课的内容，并对学生的表现给予肯定和指导，激励学生独立思考和思辨能力的培养。

第六步：作业布置（5分钟）要求学生阅读相关的文学评论或者相关的文学作品，并写一篇关于《等待戈多》的读后感。

教学反思：1.通过多媒体设备的运用，能够生动形象地展示战争背景对于文学产生的影响，引发学生的兴趣；2.针对《等待戈多》这样深奥的文学作品，需要学生先读完全文，以便更好地进行讨论和解读；3.在讲解和引导环节，要注重启发学生的思考，引导学生提出自己的见解和观点，培养学生的独立思考和表达能力。

一、教案设计概述1.1 教学目标让学生理解《等待戈多(节选)》的主题思想和艺术特色。

提升学生对现代戏剧的认识和欣赏能力。

培养学生的文学素养和批判性思维。

1.2 教学内容文本解析：《等待戈多(节选)》的背景、情节、人物、对白分析。

主题探讨：生存困境、人性探索、等待与希望。

艺术特色：荒诞性、象征性、语言风格。

1.3 教学方法讲授法：对文本进行深入解析，阐述主题和艺术特色。

讨论法：分组讨论，引导学生思考和表达自己的观点。

实践法：让学生进行角色扮演，体验戏剧的魅力。

二、教学重点与难点2.1 教学重点《等待戈多(节选)》的主题思想和艺术特色。

学生的文学素养和批判性思维的培养。

2.2 教学难点对《等待戈多(节选)》荒诞性、象征性的理解和把握。

学生对现代戏剧的欣赏和分析能力的提升。

三、教学准备3.1 教具准备教材《等待戈多(节选)》。

PPT课件。

音响设备（用于播放相关音频资料）。

3.2 课前准备教师对《等待戈多(节选)》进行深入研究，掌握文本细节和背景知识。

学生预习《等待戈多(节选)》，了解剧情和人物关系。

四、教学过程4.1 引入新课通过播放《等待戈多(节选)》的片段，引起学生兴趣。

简要介绍《等待戈多(节选)》的作者和背景。

4.2 文本解析分段讲解剧情，解析人物性格和动机。

分析对白，探讨文本中的象征意义和深层含义。

4.3 主题探讨-引导学生思考《等待戈多(节选)》所探讨的主题，如生存困境、人性探索等。

分组讨论，让学生表达自己的观点和感受。

五、课堂小结与作业布置5.1 课堂小结总结本节课的重点内容，强调《等待戈多(节选)》的主题思想和艺术特色。

强调学生的文学素养和批判性思维的培养。

5.2 作业布置要求学生写一篇关于《等待戈多(节选)》的读后感，深入分析文本的主题和艺术推荐学生阅读其他现代戏剧作品，提升对现代戏剧的认识和欣赏能力。

六、教学评估与反馈6.1 课堂参与度评估-观察学生在课堂讨论中的表现，评估他们的思考能力和表达能力。

【鼎尖教案】高中语文（人教大纲）第五册 12＊等待戈多（节选）（第一课时）12 等待戈多（节选）●说课《等待戈多》是法国作家萨缪尔·贝克特的代表作，也是荒诞派戏剧的经典之作。

指导学生学习这篇戏剧作品要注意其与传统戏剧的不同特征。

作品中的人物形象缺乏鲜明的性格特征，没有激烈的冲突，舞台形象支离破碎，人物语言颠三倒四，道具功能奇特怪异。

作者以此来体现世界是荒诞的，人生是毫无意义的。

●教学目标1.了解西方荒诞戏剧的概况以及《等待戈多》在戏剧历史上的重大影响。

了解萨缪尔·贝克特。

2.领会全剧的基本内容，理解作品的主题及其所表现的现代文明社会中人们精神上的失望、苦闷和迷惘。

本文所体现的深刻人生哲理。

3.理解节选部分中的戏剧语言、环境描写、情节结构的荒诞特点。

荒诞派戏剧和传统戏剧的差别。

●教学重点以"两个流浪汉在等待什么"为突破口理解本剧的"等待"主题。

●教学难点理解本剧人物梦呓之言和无聊动作所隐藏的人生痛苦与绝望。

●课时安排一课时●教学方法了解内容，设计问题讨论是较合适的教学方法，问题可以是：戈多是谁？为什么要等？●教学用具投影介绍有关贝克特及西方荒诞戏剧的概况，有条件准备《等待戈多》剧牒片，事先让学生观看，印发有关作者和作品的介绍文字。

●预习要求课前印发有关资料给学生，要求在上课前浏览一遍（参见"备课资料"部分）●学习导航第一课时一、导入语从《大话西游》中的著名台词导入：1.唐僧被牛魔王抓住要被绞死了，这时天空中乌云密布，电闪雷鸣，唐僧扬声高叫：打雷了，下雨了，收衣服了。

（语言的无理和荒诞）2."爱一个人需要理由吗？--不需要吗？--需要吗？......"（语言的无意义）3."你真的想要吗？如果你真的想要的话，你就说嘛，虽然你深情地看着我，但你不说我怎么知道你想要呢？你真的想要吗？那就给你吧，你不是真的想要吧。

《等待戈多(节选) 教案教学设计》一、教学目标：1. 让学生理解《等待戈多》的背景和主题，把握剧本的结构和风格。

2. 培养学生对现代戏剧的兴趣和欣赏能力。

3. 提高学生对文学作品的分析能力和批判性思维。

二、教学内容：1. 剧本概述：《等待戈多》是爱尔兰剧作家塞缪尔·贝克特的一部代表作，创作于1952年。

剧本通过描述两个流浪汉在荒野中等待一个名为“戈多”的人物，展现了一种绝望而又荒诞的生活状态。

2. 剧本结构：剧本分为三幕，每幕都重复着等待戈多的情景，但每一次的等待都有所不同，展现了角色的心理变化和戏剧的张力。

3. 剧本风格：贝克特的剧本语言简练而富有象征意义，角色之间的对话常常没有明确的含义，需要观众进行解读和思考。

三、教学方法：1. 讲授法：教师通过讲解剧本的背景、作者的生平和创作意图，为学生提供基础知识。

2. 文本分析法：教师引导学生对剧本文本进行细致的阅读和分析，探讨角色的心理变化和戏剧的主题。

3. 小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的理解和观点，培养学生的批判性思维和表达能力。

四、教学准备：1. 教材：《等待戈多》剧本文本。

2. 投影仪或白板：用于展示剧本文本和相关的图片或图表。

3. 教学PPT：包括剧本概述、作者简介、剧本结构和风格等内容。

五、教学过程：1. 导入：教师简要介绍剧本的背景和作者塞缪尔·贝克特，激发学生的兴趣。

2. 阅读剧本：学生阅读剧本节选部分，注意理解角色的对话和情节的发展。

3. 剧本分析：教师引导学生对剧本文本进行细致的分析，探讨角色的心理变化和戏剧的主题。

4. 小组讨论：学生分组讨论剧本中的象征意义和荒诞性，分享自己的理解和观点。

5. 总结：教师对学生的讨论进行总结，强调剧本的重要性和影响，引导学生思考戏剧对现实生活的启示。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和问答中的积极性，评估他们对剧本的理解和思考深度。

2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的分析能力、批判性思维和表达能力。

高三语文第五册第12讲等待戈多(节选)教案人教版萨缪尔•贝克特［导学新概念］荒诞派戏剧是第二次世界大战以后西方戏剧界最有影响的流派之一。

它兴起于法国，2 0世纪50年代在巴黎戏剧舞台上上演了贝克特等剧作家的剧作。

这些作家打破了传统戏剧的写作手法，创作了一批从内容到形式别开生面的剧作。

这些作品呈现在舞台上的形象是光怪陆离、荒诞不经的。

这些作品逐渐地获得社会承认，并被不少国家竞相上演。

在法国戏剧影响下，其他国家也相继出现了一些从事这种新戏剧创作的剧作家。

60年代初，英国著名戏剧理论家马丁·埃斯林给这一流派定名为荒诞派戏剧。

《等待戈多》是贝克特的代表作，也是荒诞派戏剧的一部经典性作品。

全剧共两幕，只有一个场景和六个人物。

戈多是“焦点人物”。

人们望眼欲穿地盼着他到来，但他始终未露面。

他是什么人，要来干吗，人们为什么等他，都是一个个谜。

这样的人物，这样的剧情，似乎荒诞不经，却含有很大的隐喻性，象征西方当代人的某种精神状态，西方社会的某些特征。

自读本文，要把诵读作为重要环节，揣摩剧中人的语言，体会它表达了说话人怎样的思想感情，把握全剧的中心，初步鉴赏荒诞派戏剧的艺术特色。

［资料显示屏］贝克特1969年获诺贝尔文学奖，获奖原因主要是“他那具有新奇形式的小说和戏剧作品使现代人从精神贫困中得到振奋”，并且他的戏剧“具有希腊悲剧的净化作用”。

贝克特的作品大多写人生在凄凉、荒诞的世界里是多么短暂和无意义。

他的代表作《等待戈多》主要写两个瘪三在荒凉的乡间土路上无聊地等待戈多的情景，至于戈多是谁，为什么要等他，剧中都未作交代。

贝克特像其他荒诞派作家一样，把客观世界看作是荒诞、残酷、不可思议，剧中的世界是乡间的荒野和光秃的树，人物是瘪三、奴隶和奴隶主。

这些人物的言语和行动都跟客观世界一样无聊和不可思议，包括幸运儿胡言乱语的长篇独白在内。

西方有的评论家认为，这部剧本“揭示人类在一个荒谬的宇宙中的尴尬处境”，它是荒诞派戏剧中最有影响的代表作。

等待戈多(节选)学习重点1、初步了解荒诞派戏剧的概况及萨缪尔·贝克特。

2、领会全剧的基本内容，理解作品的主题及其所表现的现代文明社会中人们精神上的失望、苦闷和迷惘。

3、领会本剧以荒诞的形式表现社会的荒诞和人生痛苦的艺术特点。

学习指导一、作品背景和作者简介1.荒诞派戏剧荒诞派戏剧是第二次世界大战以后西方戏剧界最有影响的流派之一。

它兴起于法国，20世纪50年代在巴黎戏剧舞台上上演了贝克特等剧作家的剧作。

这些作家打破了传统戏剧的写作手法，创作了一批从内容到形式别开生面的剧作。

这些作品呈现在舞台上的形象是光怪陆离、荒诞不经的。

这些作品逐渐地获得社会承认，并被不少国家竞相上演。

在法国戏剧影响下，其他国家也相继出现了一些从事这种新戏剧创作的剧作家。

60年代初，英国著名戏剧理论家马丁·埃斯林给这一流派定名为荒诞派戏剧。

2.贝克特：（１９０６～）爱尔兰小说家、戏剧家。

长期居住在法国，兼用英、法两种文字写作。

生于都柏林一中产阶级家庭。

曾学意大利文、法文，当过教师。

１９３８年长篇小说《莫非》出版。

同年定居法国，二战时参加了法国抵抗运动。

１９４２年又一长篇小说《瓦特》出版，之后又有长篇小说三部曲《马洛伊》、《马洛纳之死》、《无名的人》。

剧作有成名作《等待戈多》（１９５２）以及《结局》（１９５７）、《啊，美好的日子》（１９６３）、《喜剧与小戏数种》（１９７２）等。

在它的作品中找不到具体的社会主题，最突出的题材是对资本主义社会中人的无望的寻求和期待所进行的思考和描绘。

他认为"只有没有情节、没有动作的艺术才算得上是纯正的艺术"。

所以有人称他的小说是"反小说"，戏剧是"反戏剧"或荒诞派戏剧"。

他被公认是法国荒诞派戏剧的主要代表人物之一，《等待戈多》被视为荒诞派戏剧的"经典"作品。

１９６９年获诺贝尔文学奖，评语是：“他的具有新奇形式的小说和戏剧，使现代人从贫困境地中得到振奋。

教师锦囊一、“戈多”是什么戈多到底是什么呢？剧中说，“戈多是一个救星，是一个希望”，“他要是来了，咱们就得救了”，“要是不来呢，咱们明天就上吊”。

据此可以认为，戈多实际上是一种象征，是现代西方人的精神寄托，是处于困境中的迷惑不安的人们对于未来若有若无的期望。

二、“等待”的含义剧中人物对“戈多”的“等待”，显然具有普遍的象征意义。

英国评论家马丁·艾斯林在《论荒诞派戏剧》中曾就此评说道：“这部剧作的主题并非戈多而是等待，是作为人的存在的一种本质特征的等待。

在我们整个一生的漫长过程中，我们始终在等待什么；戈多则体现了我们的等待之物——它也许是某个事件，一件东西，一个人或是死亡。

此外更重要的是，我们在等待中纯粹而直接地体验着时光的流逝。

当我们处于主动状态时，我们可能忘记时光的流逝，于是我们超越了时间；而当我们纯粹被动地等待时，我们将面对时间流逝本身。

”这其实是人类所共同具有的一种体验。

所以我们说，这出戏的主题即“等待”。

三、背景介绍贝克特出生于20世纪初，经历过两次世界大战。

人类所遭受的劫难使他忧虑、迷惘，感到极大的悲观与绝望。

虽然他积极参加了法国反纳粹的地下抵抗运动，曾受到盖世太保的追捕，但战争可怕的阴影始终在心头难以忘却。

而二战后西方社会信仰坍塌、物欲横流的现实，又使他和西方民众共同感受了未来的渺茫与无望。

他在此时创作出《等待戈多》是不奇怪的。

四、反传统的表现手法《等待戈多》是一部荒诞派戏剧的经典作品，它的艺术表现手法是反传统的。

首先，欠缺逻辑的剧情。

整个剧本与传统戏剧不同，既没有开场、起伏、高潮、结局的戏剧程式，也没有离奇曲折、引人入胜的故事情节，人物、环境、事件在杂乱无章中看不出任何进展和变化，两个主人公重复、无聊的动作，语无伦次的对白，也表现不出逻辑上的连贯性。

话题常常是开了头却没有结局，胡言乱语中突然还会冒出一句至理名言，给人以强烈的突兀感。

幕启时两个流浪汉已等了许多天，幕终时他们还要等待下去，舞台上似乎什么也没有发生，没有开头，也没有结尾。

2024年《等待戈多(节选)》精品教案设计第一章：课程导入【教学目标】1. 让学生了解《等待戈多》的背景信息和作者贝克特。

2. 培养学生对现代主义文学的兴趣和认识。

【教学内容】1. 介绍贝克特及其作品《等待戈多》。

2. 分析《等待戈多》在现代主义文学中的地位。

【教学活动】1. 教师展示贝克特的生平介绍及其作品《等待戈多》的简介。

2. 学生阅读《等待戈多》节选，了解故事背景。

3. 学生分享对现代主义文学的认识和看法。

【教学评价】1. 检查学生对贝克特及《等待戈多》的了解程度。

2. 评估学生对现代主义文学的认识和兴趣。

第二章：人物分析【教学目标】1. 让学生分析并理解《等待戈多》中主要人物的特点。

2. 培养学生对人物性格、动机和行为的深入思考。

【教学内容】1. 分析《等待戈多》中主要人物维克多和艾斯特的性格特点。

2. 探讨维克多和艾斯特的动机和行为对故事情节的影响。

1. 教师引导学生阅读《等待戈多》节选，关注维克多和艾斯特的对话和行为。

2. 学生分组讨论维克多和艾斯特的性格特点及其动机。

3. 各组汇报讨论成果，全班展开讨论。

【教学评价】1. 检查学生对维克多和艾斯特性格特点的理解程度。

2. 评估学生对人物动机和行为对故事情节影响的分析能力。

第三章：主题探讨【教学目标】1. 让学生深入理解《等待戈多》的主题。

2. 培养学生对人生、命运和希望的思考。

【教学内容】1. 探讨《等待戈多》中的主题，如人生意义、命运和希望。

2. 分析作品中对这些主题的描绘和表达。

【教学活动】1. 教师引导学生阅读《等待戈多》节选，关注作品中的主题元素。

2. 学生分组讨论作品中的人生意义、命运和希望等主题。

3. 各组汇报讨论成果，全班展开讨论。

【教学评价】1. 检查学生对《等待戈多》主题的理解程度。

2. 评估学生对作品主题描绘和表达的分析能力。

第四章：戏剧元素分析1. 让学生了解并分析《等待戈多》中的戏剧元素。

2. 培养学生对戏剧文学的认识和分析能力。

等待戈多（节选）教学目标1.了解贝克特及荒诞派戏剧；2.阅读课文节选部分，初步了解荒诞派戏剧的特征；3.结合以前学过的戏剧类课文，分析荒诞派戏剧与传统戏剧的不同；4.通过了解世界现代文学创作的绚烂色彩，进一步提高学生的文学审美能力。

教学过程第一课时一、导入新课我们在上学期学过莎士比亚的戏剧《罗密欧与朱丽叶》，写了一对互相爱慕的青年在封建制度下双双惨死的悲剧，表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾和斗争。

课本节选了全剧的最后一场。

先写了朱丽叶殉情，然后写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过，最终使两个仇家合解。

剧本中的人物对话，语言简练，音韵和谐，蕴含着浓郁的诗情，表现出人物丰富的内心世界。

这是文艺复兴时期的作品。

然而，世界现代文学发展到20世纪50年代，随着荒诞派戏剧在巴黎戏剧舞台上的上演，传统戏剧的写作手法被打破了，贝克特等作家创作了一批从内容到形式别开生面的剧作。

我们今天要学的《等待戈多》就是其中的代表作之一。

二、分角色朗读课文，整体感知，了解剧情。

三、学生谈阅读过后的直接印象，尽量让学生寻找其与传统戏剧的不同之处。

荒诞派戏剧与传统戏剧的不同主要有以下三点：１．传统戏剧有完整的戏剧情节，有丰满突出的人物形象，有人物之间的性格或其他方面的冲突，“冲突即戏剧”；而荒诞派戏剧则几乎没有完整复杂的戏剧情节，没有完整的戏剧程式。

２．戏剧场面、舞台形象的不同。

荒诞派戏剧不关心是否具有现实生活的真实，强调象征意义。

３．戏剧语言与人物表演不同。

荒诞派戏剧采用了一种支离破碎的语言，表明对传统戏剧语言的反叛。

四、介绍荒诞派戏剧。

教师有意识地利用学生初步阅读的感受，引入“荒诞派戏剧”这一概念，然后介绍荒诞派戏剧的由来、思想基础、表现主题的形式等。

介绍重点应放在其与传统戏剧的区别上，如荒诞派戏剧不去表现人物的性格和人物的相互关系，不强调戏剧性的故事情节，不要求在舞台上展开尖锐的矛盾冲突等。

五、仔细阅读课文节选的第一幕，进一步体会荒诞派戏剧的特征。

一、教案设计概述1.1 课文简介《等待戈多(节选)》是法国荒诞派剧作家贝克特的代表作，以独特的艺术手法表现了人类面对无意义等待的困境。

本节选部分主要描绘了两个流浪汉在等待一个名叫戈多的人，戈多并未出现，他们陷入无尽的等待之中。

1.2 教学目标（1）理解课文内容，把握荒诞派戏剧的特点。

（2）分析人物形象，体会作者对人类命运的探讨。

（3）提高学生审美情趣，培养独立思考和批判性思维能力。

1.3 教学重难点（1）理解荒诞派戏剧的艺术特色。

（2）分析人物形象及其象征意义。

二、教学方法2.1 自主学习法引导学生独立阅读课文，自主思考，培养学生的自学能力。

2.2 问题驱动法通过提问，激发学生对课文的好奇心，引导学生深入探讨课文内涵。

2.3 小组讨论法分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的合作与交流能力。

三、教学步骤3.1 导入新课简要介绍贝克特及其荒诞派戏剧，引发学生对《等待戈多(节选)》的兴趣。

3.2 自主学习让学生自主阅读课文，注意把握课文的基本情节和人物形象。

3.3 问题解答针对课文中的重点、难点问题，引导学生进行思考和解答。

3.4 小组讨论（1）课文中的两个流浪汉形象有何特点？（2）他们等待戈多的过程反映了什么？（3）如何看待这种无意义的等待？四、课堂练习4.1 课文理解题（1）请简述课文情节。

（2）请概括两个流浪汉的形象特点。

4.2 思考题（1）谈谈你对荒诞派戏剧的理解。

（2）联系现实生活，谈谈你对无意义等待的看法。

五、课后作业5.1 阅读延伸推荐学生阅读贝克特的另一部作品《快乐的日子》，加深对荒诞派戏剧的理解。

5.3 话剧表演组织学生分组表演《等待戈多(节选)》，锻炼学生的表演能力和合作精神。

六、教学评价6.1 学生自评让学生对自己的学习过程进行反思，评价自己在自主学习、小组讨论等方面的表现。

6.2 同伴评价6.3 教师评价教师对学生的学习成果进行评价，包括论文质量、话剧表演等方面，给予肯定和建议。