课程与教学评价的历史发展

教学评价的发展历程教学评价的发展历程教学评价是对教学价值的评价，产生于西方，到现在已经历了四个时代：第一代评价--测量式的"测验"，其活动主要是考试，有口试和笔试两种形式。

这就是把教学评价说成教育测量的历史根源，影响最典型的是："学校是人才的加工厂""学生是原料和产品""教师是加工者"。

第二代评价--一般称为"描述"，从20世纪30年代初到50年代中期，代表人物是美国著名心理学家泰勒，他提出泰勒模式或称泰勒原理，用以确定学习结果与教育目的之间的程度来定义教育评价。

学习目标→学习策略→学习过程→学习结果↓______________↑(泰勒评价流程图)基本特点：把教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结果进行客观描述的过程。

评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标。

评价不等于考试和测验，而考试和测验可以成为评价的一部分。

这一代评价即所谓的"科学评价"。

第三代评价--称为"判断"，从20世纪50年代中期到70年代，教育评价本质上是判断，人们对已经确立的教育目标质疑，认为它们也应该成为评价开始的对象、进而涉及到对判断的质疑：判断是否应作为评价的一项基本活动?判断是够需要标准?如果需要，如何建立价值中立的客观标准?因此对目标也要加以判断。

这一评价的特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断。

第三代评价也有很大影响，现在常见的"形成性评价""目标游离评价""内在评价""过程性评价"等都是第三代评价的观念。

人们认为前三代评价的缺陷有三个：其一，管理主义倾向。

管理者决定了评价，在评价中出现了管理者无过失、评价者无决定权、其他评价利益相关者无法表述自己的观点维护自己的利益，评价可能有失公允。

教学评价的历史演变与发展趋势教学评价和整个教学系统一起经历了漫长的历史发展过程。

总的来说，教学评价经历了古代教学评价和现代教学评价两个大的发展阶段。

（－）古代教学评价教学评价几乎和正规教育具有同样长远的历史。

早在西周时期,就有文献记载了周王命令静在学宫中掌管射猎，并在一段时间后考验其教学效果和赏赐他的史实。

我国古代最早一部教学论专著《学记》中记载:“比年入学，中年考校。

一年视离经辨志；三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友；谓之小成。

九年知类通达，强立而不返，谓之大成”.表明当时的学校已建立了稳定的具有明确内容和标准的“考校”制度，即教学评价体制。

这可是最早的教学评价思想。

科举考试从公元606年开始，在中国持续近1300年，是世界上最早的一种教学评价形式，是一种通设科考试并根据学科考试成绩录用官吏的考试制度，主要也是针对考核学生学力水平而言.隋炀帝大业六年（公元606年）,置进士科，创立科举考试制度。

自此以后，科举考试就成为我国封建社会教育教学评价的主要方式。

科举考试的内容，主要是儒家经典，在形式上,“唐取士以诗赋，宋取士以经义论策,明、清取士用八股文”。

光绪三十一年（公元1905年）,废除科举考试.科举考试前后历时1300年，在世界上开创了文官考试的先河，是古代社会最有影响的教学评价体系。

它能破朋党之私，对选拔统治人才有积极作用。

但它题少面窄，评价标准的客观性不强，并且容易导致士子醉心于功名利禄、荒废学理，使学校成为科举的附庸。

这是一种典型的突出管理性功能而牺牲教育性功能的教学评价制度。

西方，考试制度建立要稍晚些,大学考试用口试是在1219年,中学笔试是在I599年，毕业考试论文式作业考试是在1787年,法国于1791年参照我国科举制度建立文官考试制度。

在很长时间里,考试作为一种鉴定和选拔人才的主要手段，起积极作用，且对检查记忆性知识、检验口头和书面表达能力也是比较有效。

但这种传统考试存在许多严重弊端，如考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，命题缺乏科学性，评分标准不统一,不够公正、客观、准确。

略论课程与教学评价的改革及其发展趋势摘要：课程与教学评价是教育领域中十分活跃的部分，在理论和实践中受到了极大的重视。

自20世纪末以来，我国在课程与教学的改革方面取得了很大的进展，对课程与教学评价及其管理问题也有了相当的认识。

但纵观国外课程与教学评价及其管理模式，无论是在理论上还是在实践上，我们与之仍然有很大的差距，还有很多需要改进和完善的方面。

我们需要进一步完善课程与教学评价和管理，建立科学合理的教育评价体系和管理模式。

本文浅析了我国课程与教学评价的概念及背景，课程与教学评价的改革及其发展趋势问题。

关键词：课程评价教学评价改革发展趋势一、课程与教学评价的概念课程与教学的评价是课程评价与教学评价的统称。

课程与教学评价就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。

二、课程与教学评价的发展背景及历程评价虽然是教育活动中普遍且持续存在的事实，然而系统而正式的评价，在人类历史中为时却较短暂。

系统和科学的评价是20世纪左右的产物，均在美国开展开来。

由于政治、历史因素的影响，我国现代教育评价的研究和实践基本上是从20世纪60年代开始的。

课程评价则更晚，到目前为止，我国的课程评价理论还在形成之中，评价工作尚未走上科学化、规范化的轨道。

三、课程与教学评价存在的问题与改革（一）我国课程与教学评价中存在的问题1.对课程与教学评价的目的认识不足政府对学校的评价：在我国，绝大部分中学是各级政府出资的公立学校，学校教育的状况直接影响着政府的形象，高考成绩既是学校关注的，更是政府关注的。

教师对学生的评价：由于历史和现实的原因，对学生的教育、教学都围绕着“把学习成绩搞上去”这一中心，以分数论英雄。

而“素质教育”成为一句口号。

2.对课程与教学评价的理论研究不够我国对课程与教学评价本来就起点晚，20世纪80年代中期至今尚未能建立完整的课程评价理论体系。

虽然说新课改大力提倡要对课程与教学评价改革，但实际对课程与教学评价的重视始终未能如提倡那样。

教学评价的发展过程的三个时期第一时期：量化评价的初创期教学评价是指对教师教学行为及学生学习情况进行系统、全面的分析和评定的过程。

在教育发展的初期，教学评价主要是定性的，通过直观的观察和主观的判断，评估学生的学习情况和教师的教学效果。

这一时期的教学评价主要关注学生的听课情况、学习态度和行为表现等方面，评价结果依赖于教师的主观评判，缺乏客观、科学性。

随着教育改革的推进，教学评价开始探索量化评价的方法。

这一时期，教育工作者开始引入考试和测试等工具，将学生的学习成绩转化为评价的指标。

这种以分数和等级为基础的评价方法在一定程度上提高了评价的客观性和科学性，但依然存在一些问题，比如评价内容过于单一，忽视了学生的创新能力和综合素养。

第二时期：多元评价的发展期随着对教育评价理念的深入探讨和教育目标的多元化，教学评价进入了多元评价的发展期。

多元评价的核心思想是不再仅仅依靠定量的学习成绩来评价教学质量，而是综合考虑学生的知识、能力、态度和价值观等多个方面指标。

这一时期主要包括以下几个方面的发展：1.综合评价：基于学科知识和技能的评价，注重对学生思维能力、创新能力、团队合作能力等综合素养的培养和评价。

常用的评价方法包括考试、作业、实验报告、课堂表现等。

2.自主评价：鼓励学生对自己的学习过程进行自我评价和自我反思，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。

通过学生的自主评价，可以更加全面地了解学生的学习情况和需求。

3.多元评价方法的探索：除了传统的考试和测试，教学评价开始尝试运用其他多元化的评价方法，比如项目评价、展示评价、小组讨论评价等。

这些方法注重学生的实际表现和能力展示，鼓励学生在实际情境中应用所学知识和技能。

第三时期：个性化评价的探索期随着教育理念的更新和教育技术的进步，教学评价进入了个性化评价的探索期。

个性化评价强调根据学生的个体差异，从个性化的角度进行评价和指导，促进每个学生的全面发展。

这一时期主要包括以下几个方面的发展：1.个性化评价工具的开发：利用信息技术手段，开发出更加客观、全面的评价工具，可以更好地捕捉学生的个性化差异。

课程与教学研究的历史发展感悟800字课程与教学论的历史演进（一）古代：教学思想的孕育教学论的发展大致经历了古代教学经验的总结、近代教学思想的形成与现代教学理论的发展诸阶段。

古代教学经验的长期积累孕育了最初的教学思想，它的源头可以追溯到我国春秋战国时期与古希腊时期。

那个时期百家争鸣，智者云集，人类思想处于胚胎阶段。

中国先秦涌现出一大批教育家，如孔子、孟子、荀子、老子、庄子，他们阐发了诸多教育、教学主张。

此外，我国汉代以董仲舒为代表的经学教学思想，以刘安为代表的黄老学派教学思想，魏晋南北朝时期以嵇康为代表的玄学教学思想，唐代以韩愈为代表的儒家教学思想，宋明时期以二程、朱熹为代表的理学教学思想和以叶适、陈亮为代表的功利教学思想等，标志着中国古代教学思想的繁荣。

在西方，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德阐述了各自的教学思想，出现了苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《尼各马可伦理学》、《政治学》等。

古罗马昆体良系统地总结了罗马教学成就和自己的从教经验，写出古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（又译为《论演说家的教育》）。

（二）近代：系统教学思想的形成伴随着工业革命的发生和自然科学的发展，近代教学理论逐渐从古代哲学中分离出来，走上了自身发展的轨道，并形成独立的体系。

夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特的教学思想是其中最杰出的代表，它们对后世教学理论与实践产生了深刻影响。

（三）现代：多样化教学理论的发展杜威，美国教育家，1916年出版代表作《民主主义与教育》。

杜威在批判赫尔巴特的“外烁说”与卢梭、裴斯泰洛齐的“预成说”各有偏颇的基础上，认为儿童发展是在先天本能与冲动的基础上，通过与环境的交互作用而不断增加经验意义的过程，指出教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展，“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”，提出了基于经验的教学理论。

在他看来，“经验”(Experience)即人与环境之间的相互作用，是人作用于环境与环境作用于人两方面的联合。

简要描述教学评价发展历史的五个阶段,写出各个阶段对教学评价的理解。

教学评价发展历史分为五个阶段，分别是：考试时期、测验时期、描述时期、反思时期和建构时期。

1、考试时期：出现于19世纪后半期，学校多采用口试法。

随着教育的发展，学生的增多，口试很快被笔试所取代。

笔试最早是英国剑桥大学于1702年开始使用，之后逐渐在美国推广和发展起来。

考试时期教学评价的特点：考试主要是以论文提交的形式，老师根据自己的主观判断对学生进行评分，评分具有很大的主观性。

为使考试客观化，教育测验运动由此兴起。

2、测验时期：兴起于20世纪初，教育测验逐步走向成熟，“比奈一西蒙智力量表”和《心理与社会测验学导论》的问世，促成了教育测验运动的蓬勃展开，奠定了教育测验的基础。

测验时期教学评价的特点：认为“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可测量”。

工作的中心是编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。

评价方法存在片面性。

3、描述时期：起源20世纪30年代泰勒主持为期八年的课程与评价研究，试图解决经济危机后学生需要与学校课程间的尖锐冲突。

1942年，泰勒与史密斯合著《学生进步的评价与记录》，正式提出教育评价的概念。

描述时期教学评价的特点：用“评价”（evaluation）取代了“考试”（exam）和“测验”（test），从而把教育评价与教育测量区分开来。

教育评价目的在于通过对具体行为的描述，判断教育目标实现的程度。

评价的关键是确定清晰的、可操作的教育目标。

评价不等于考试和测验，问卷、观察、产品样本和测验，都可以评估学生在目标上的进展情况。

是对测验评价模式的突破性发展。

4、反思时期：兴起于20世纪50年代，这一时期评价以强调“判断”为标志，确认了评价的过程性，走出了上一代评价“价值中立性”的误区。

反思时期教学评价的特点：这一时期的评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断，评价就是要对某些计划方案的优劣进行价值评估。

教学评一体化发展历程
教学评一体化是指将教学和评价有机地结合起来，形成一个相互依存、相互促进的整体，以促进教学质量的提高和学生的全面发展。

下面是教学评一体化发展的历程：
1. 教学评价的起源：教学评价的起源可以追溯到古代，如中国的科举制度、希腊的考试制度等，这些制度都是为了评价学生的学习成果和能力。

2. 教学评价的发展：20世纪初，随着现代教育的兴起，教学评价逐渐成为教学管理的重要组成部分。

在此期间，出现了多种教学评价方法和工具，如考试、测验、观察、访谈等。

3. 教学评价的改革：20世纪60年代，美国开始推行“学生中心”的教育改革，教学评价也随之发生了重大变革。

在此期间，出现了多种以学生为中心的评价方法和工具，如自我评价、同伴评价、课程设计评价等。

4. 教学评一体化的提出：20世纪80年代，随着教育改革的深入，教学评一体化的概念应运而生。

教学评一体化强调教学和评价的有机结合，旨在促进学生全面发展和提高教学质量。

5. 教学评一体化的实践：近年来，越来越多的学校和教育机构开始实践教学评一体化，采用多种评价方法和工具，如形成性评价、综合评价、多元评价等，以实现教学和评价的有机结合。

总之，教学评一体化是教育改革的重要方向之一，它的发展历程反映了教育评价从单一的考试评价向多元化、综合化评价的转变，以及教学评价与教学实践的紧密结合。