三三六自主学习模式

安龙三中“三三六”教学学校以贯彻新的教育教学理念为契机，内强素质，外树形象，以德育为首，狠抓安全，以教育教学为核心，提出了符合我校实际的“三三六”自主学习模式。

该模式要求把课堂还给学生，建立“20+25”课堂教学模式，倡导在45分钟的课堂教学中，20分钟属于老师，25分钟属于学生，鼓励学生自主学习，敢于题问和发表自己的观点。

要求教师敢于创新，实施多种形式的教学。

一、我校“三三六”，第一个“三”是三个特点。

主体式、大容量、快节奏。

第二个“三”是学生自主学习的三大板块——预习、展示、反馈。

预习不在是传统意义上的预习而是教师引导、小组合作下的自主学习。

在此过程中要求教师备课标、备教材、备学生，编写出具体的预习提纲，以问题为主要形式引导学生自学，思考问题，一般涉及到教学目标，重难点，过程与方法、情感态度价值等方面。

在整个预习过程中主要是学生独立思考，小组内进行互助和讨论，教师始终在各个学习小组之间观察、询问、指导，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导让学生顺利完成预习任务，为下面展示提供相应平台。

“展示”与“预习”是紧密相连的，教师根据学生“预习”情况，对自己事先准备好要展示的“问题”进行修改和调整，并以组为单位分配任务，学生在教师分配任务的基础上。

每一小组对本组所要展示的问题进行准备，并指派一名代表上台讲解或共同“表演”，其他同学可随时补充。

在展示环节体现生生、师生、组生、组组互动，学生是主角，学生提出问题，学生讨论，学生阐述自己的观点和见解。

而教师所要做的就是点拨、追问、点评、总结。

展示环节就让每个学生都有了展现的机会，让每个学生都敢想、敢说、敢问、敢答。

反馈，即让每一位学生梳理在“展示”中的所得，对自己在展示前没理解、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的，做错的进行反思，最后总结归纳，形式自己的知识结构。

“六”指课堂展示环节：预习、明确目标、小组合作、展示、巩固、测评。

这样的教学可以让师生、生生、交流、合作、共同分享学习成果，避免了“单打独斗”，让学习成为学生们共同生活，相互理解，相互交流的平台。

"三三六”主动教育模式在语文教学中的实际运用摘要：“三三六”自主学习方法被大力应用到小学语文教学课堂当中，依靠其独特的教学方式帮助学生更快地记忆语文内容。

“三三六”主要指三个特点，三个模块以及六个学习环节。

本文将根据三三六主动教育模式，在语文教学中的实际应用作出探讨与分析。

关键词：三三六；自主学习；教学模式；小学语文；实际运用引言在当前的教育模式下，学校教师需要运用更多先进教学理念、创新教学方法，帮助学生提高学习兴趣。

在小学语文课堂当中使用“三三六”自主学习教学模式，充分发挥学生主体地位，加快师生互动，达到更好的教学效果。

在当今教育部门的要求下，学生更加需要培养全面能力及综合素质。

为了进一步提高课堂效率，营造良好的课堂氛围，教师需要在教学实践中作出改变，使用更加高效、有趣的方法让学生能够探索语文学科内容：以下是对于“三三六”自主学习方法的一些思考。

一、“三三六”教学模式分析1.三个特点“三三六”自主学习模式中的三个作品，主要为立体式大容量和快节奏，这三种方式分别表现为：立体式，充分发挥学生课堂主体地位，利用三维立体式的目标任务将学习内容分配到个人小组，运用集体的力量充分展示学习成果。

大容量表现为创新教材，拓展学习思维，运用多元化的课堂活动，让学生们从不同角度全面参与课堂教学内容。

快节奏要表现为在有限的课堂时间内，能够更快的安排和课堂教学内容，加强师生互动，提高课堂效率，教师安排好活动达到自己想要的节奏，达到预期效果[1]。

2.三大模块“三三六”自主学习模式的三大模块主要表现为预习、展示和反馈。

预习表现为学生能够根据即将所学的课文内容提前进行阅读、思考，明确学习目标，找出课文中的难点、重点部分，进行圈化，达成初步学习要求，才能更好的进行后续学习内容。

展示表现为学生能够在课堂中或者在班级内展示自己的学习成果，向同学和老师进行分享，敢于发表自身的感想，对课堂知识迁移运用、提出感悟。

反馈表现为学生进行反思和总结工作，对于课文内容的学习进行检测。

高效课堂自主创新的“三三六”模式课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

高效课堂自主创新的“三三六”模式，是经山东省教科所陈培瑞研究员等数人总结归纳而形成的，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈，课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

一、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人，每个小组，充分调动学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

二、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈三者的辩证关系是：预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验、初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。

展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。

反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。

预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

预习模块基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标，然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学，生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

学科“三三六”主动教学杜郎口中学自主构建的“三三六”自主学习教学模式践行了“以学生为主体”、“面向全体学生”等多项教学理念。

经过八年的教学改革与实践，杜郎口中学从一所教育教学两方面都薄弱的学校，转变成为当地初中教育的成功典范，自然有其成功之处，所以我们可以通过本课题的研究，借鉴杜郎口中学在提高教学质量和践行新课程改革方面的成功经验，将“三三六”自主教学模式在高中生物教学中进行应用，通过收集、比对实际教学效果，一方面验证此教学模式在本土教学的可操作性和普适性，另一方面根据教学效果的好坏来改善高中生物教学策略，将此教学模式好的方面继续推广、应用，不好的方面，结合实际情况，产生几种变式，创造出适合本校实际的模式，最终达到改善教学现状，提高教学效率，践行新课改理念，保证教学质量的目的。

通过研究发现，不管是从教学过程，还是从教学结果上，该模式对高中生物教学都有一定的促进作用。

从教学过程来看，通过该模式的教学，学生在学习动机上更加主动，更注重学习方法的利用，学习过程中的不良表现减少，学习内容的掌握也更加完善，也会更加合理的安排学习时间。

从教学结果上，采用该模式教学的班级和学生学习的有效性提高，学习成绩也更高。

说明这种教学模式可以使高中生物教学在一定程度上得到改善。

同时，本论文对高中生物教学中采用“三三六”自主学习教学模式存在的问题与不足，比如如何充分激发学生学习的主动性和潜力，克服该教学模式对课时需求和高中生物课时量安排之间矛盾，实现将该教学模式与现代生物教学技术相结合，有效发挥“三三六”自主学习教学模式的作用，提出了相应的解决办法，并作了进一步展望。

本论文包括五部分内容:第一部分:绪论。

本部分介绍了本课题研究的背景，对国内外有关自主学习教学理论和教学模式的研究进行综述，阐述本课题研究的目的与意义、内容与方法。

第二部分:“三三六”自主学习教学模式的理论研究。

从理论的角度介绍“三三六”教学模式的涵义、教学理念、教学方式、教学模块，列举“三三六”教学模式的教学案例分析，从而全面掌握“三三六”自主学习教学模式的教学策略和教学过程。

论述“三三六”自主学习模式在教学的实施1研究方法1.1实验假设通过实施“三三六”自主学习模式，能提高学生学习医学遗传学的认识和兴趣，转变学生的学习方法，加强学生的自主学习能力，提高学生的学习业绩1.2实验对象娄底卫校高护56班（44人）和高护58班（44人），（注；2个班均为应届初中毕业生，中考成绩均为520--530 分左右）。

1.3实验材料（1）教学材料：采用《医学遗传学》，全国医学高职高专“十一五”规范教材，第一版·上海科学技术出版社出版。

（2）考查材料，第一根据问卷纬度原理，参照【1】，从学习爱好和自主学习决心2个纬度来编制遗传学学习问卷，第二为测验题。

1.4实验设计“三三六”自主学习模式的基本环节：预习交流→明确目标→分组合作→展示提升→穿插巩固→达标测评1.5实验过程（1）第一次测验：基础部分采用传统教学法进行知识的同步化学习，学习结束后进行问卷调查及阶段性考试，作为先测。

（2）实施过程：分2个步骤：进行探索实验：遗传病部分的学习在对照班采用传统的讲授法，在实验班首先进行PBL学法指导，然后再进行PBL教学，以探索“三三六”自主学习模式对学生成绩的影响，2个班的教学时间、教材、教学内容、练习量、测验题都一致。

正式实验：在探索实验的基础上，进一步改进实验设计，控制无关变量的影响，使实验趋于合理化。

优生优育部分在实验班利用改进后的自主学习模式，在对比班采用传统的讲授法，尽量消除无关变量的影响，以进一步验证“三三六”自主学习模式对学生的学习兴趣、学习自主性以及学生成绩的影响。

（3）第二次测验：在2个步骤结束时分别再进行间隔性测试，以间隔性测试成绩作为学习成绩的后测1和后测2,在正式实验结束时的同时对学生的学习兴趣和自主学习进行问卷调查。

学习成绩和调查结果采用SPSS11.0forWindows 软件包进行统计分析。

2 结果与分析（见表1、表2、表3）表1 实验班和对比班学习兴趣比较（一X±S）表1的数据表明，实验班和对比班前测结果无明显差异，（t=0.017，P＝0.986﹥0.05），后测结果有显著差异，（t=-2.994，p=0.004﹤0.01）,说明在医学遗传学教学中，“三三六”自主学习模式能提高学生的学习兴趣，转变学生的学习态度。

解读杜郎口中学教案模式【指导思想】相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

【课堂模式】“三三六”或“10+35”模式。

“三三六”教案模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教案模式。

“10+35”教案模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教案模式。

其实二者有时候交互式用。

【三三六模式】1、三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大模块：预习———展示———反馈预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈———反思和归纳总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、写。

是“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

【10+35模式】10：教师讲解≤10（分钟）；35：学生自主≥35（分钟。

【杜郎口教案模式简介及杜郎口教案模式的影响】杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教案模式。

“361高效课堂自主学习模式”简介一、什么是”361高校课堂自主学习模式”？“3”是指在打造高效课堂中全面体现新课改要实现的“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，“3”也是指课堂教学的三个主要环节，包括“（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。

”同时还指课堂学习的三种主要学习方式：自主、合作、探究。

“6”是高效课堂教学的具体实现过程，包括“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展迁移”等学生在课堂中的学习过程。

“1”是构建适应新课改的阅读工程，使之成为高效课堂的必要补充。

二、“361高校课堂自主学习模式”的理论依据与实践依据（1）理论依据：新课程改革明确提出要实现“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，有以知识本位、学科本位、转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生在学习中的主体地位的高度重视和充分肯定，体现了对人的生命存在与发展的整体关怀。

而新课改对学习方式的转变也提出了自主、合作、探究的要求，我们认为要贯彻新课改的精神，打造高效课堂，必须抓住课堂教学的三个主要环节：（课前）预习•导学——（课堂）学习•研讨——（课后）巩固•拓展。

针对我们的校情、学情，我们提出了构建阅读工程的建议。

现代教育研究也表明：影响学生学习成绩的因素30%的因素是智商，70%的因素是情商，即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素；10%的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。

（2）实践依据：我们在长期的教育教学实践中，发现了两个值得深思的“361”现象，即在一个班的学生组成上，大约有10%的优生、60%的中等生和30%是“待优生”（等待优秀的学生）组成。

在学习内容上，大约30%的知识不用老师讲，学生自己就能掌握；大约60%的知识学生通过集思广益或讨论解决，只有约10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后，老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。

杜郎口“三三六”教学模式是什么？
杜郎口“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。

model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。

一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

“三三六”自主导学模式下初中物理实验教学随着教育改革的不断深入，自主导学模式逐渐成为教育界的热门话题。

在初中物理实验教学方面，采用“三三六”自主导学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实验操作能力和探究精神。

本文将结合实际案例，探讨“三三六”自主导学模式在初中物理实验教学中的应用。

一、“三三六”自主导学模式的特点“三三六”自主导学模式，即指学生在老师的指导下，通过三步学习法（感知-体验-认识），形成六种学习模式（导引-模仿-发现-实践-表达-评价），实现主动学习和自主发展。

在初中物理实验教学中，学生首先通过感知和体验实验现象，从而形成对物理现象的认识。

然后，通过自主导学模式下的六种学习模式，逐渐形成对物理规律的认识和理解，提高自己的实验操作能力和探究精神。

二、“三三六”自主导学模式在初中物理实验教学中的应用1. 实验选题方面在实验选题方面，老师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择具有趣味性和实用性的实验内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

老师也可以设置一定的挑战性，引导学生主动思考和解决问题。

可以选择“自由落体实验”、“光的反射实验”、“声音的传播实验”等实验内容，让学生通过实际操作和观察，感知物理现象，体验实验过程，从而形成对物理规律的认识。

2. 实验过程中在实验过程中，老师可以采用“导引-模仿-发现-实践-表达-评价”等六种学习模式，引导学生逐步深入实验，提高他们的实验操作能力和探究精神。

首先是“导引”阶段，老师通过引导学生观察实验现象，提出相关问题，激发学生的好奇心和求知欲。

然后是“模仿”阶段，老师示范实验操作过程，让学生模仿操作，从而掌握实验技巧。

接着是“发现”阶段，学生通过实验操作和观察，发现物理规律，并提出自己的理解和见解。

随后是“实践”阶段，学生通过实际操作，进一步验证和深化自己的理解。

最后是“表达”和“评价”阶段，学生可以通过口头或书面形式，表达自己对实验结果和物理规律的认识和见解，同时对实验过程和结果进行评价，从而加深对知识的理解和记忆。