基于网络的自主学习模式的设计研究

网络环境下协作式自主学习教学模式的研究摘要：随着信息技术的发展，网络环境已成为学习者学习的重要环境之一。

基于网络环境下的自主学习、协作学习将成为未来学习不可缺少的方式。

本文首先论述了自主学习、协作学习的内涵以及二者之间的关系；分析了网络给协作式自主学习带来的优势；然后通过教学实践证明网络环境下协作式自主学习教学模式的可行性，相信该模式对外语教学有一定的指导意义。

关键词：自主学习协作学习协作式自主学习教学模式中图分类号：g42 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.1201 引言社会的进步，科技的发展对个体学习的能力要求越来越高。

人们不仅要有自主学习知识的技能，还要有较强的基于团队的协作学习的能力。

目前，多媒体网络的发展给学习者的自主学习、协作学习提供了机遇和挑战。

近年来，广大语言学家和教育工作者就如何利用网络来辅助自主学习和协作学习的研究如火如荼，但就自主学习、协作学习和网络三者相有机的结合，即：如何利用网络辅助协作式自主学习的研究有待于提高。

本文从课堂入手，探索出有利于培养学生协作式自主学习能力的新的教学模式。

2 自主学习、协作学习的定位和关系自主学习（autonomous learning）就是独立学习。

自主学习既是一种学习过程，又是一种学习能力，是一种超然的、批判性的反思决策和独立行动的能力（little，1991）。

自主学习包括以下三个方面的内容：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的管理、监察、评价、反馈；三是对自己方活动进行调节、修正和控制（benson，2001）。

协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果而合作互助的一切相关行为。

自主学习是协作学习的基础，协作学习是自主学习的促进和升华。

3 网络环境下协作式自主学习的教学研究网络环境下协作式自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统，以小组为单位，主动探索学习，通过沟通、竞争、协调与合作共同达到对当前知识的意义构建。

基于自主学习的网络课程教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络教育逐渐成为教育领域的重要发展方向。

在这个大背景下，基于自主学习的网络课程教学模式备受关注。

自主学习是指学生在教师的指导下，主动、积极地参与学习过程，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式、学习时间和学习步骤。

在网络环境下，学生可以更加自由地选择学习资源、参与学习活动，从而更好地实现自主学习。

本文就基于自主学习的网络课程教学模式进行了深入研究并提出了相关建议。

一、自主学习的理论基础自主学习的理论基础主要源于教育学、心理学和认知科学。

教育学家提出了启发式教学、探究式学习等教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。

心理学家研究了个体认知结构和学习策略，提出了认知启发、元认知策略等理论，强调学生自主控制学习过程。

在这些理论的指导下，自主学习成为一种重要的学习方式，得到了广泛的认可和应用。

二、网络课程教学的特点网络课程教学具有以下特点：网络课程的学习资源丰富多样，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源。

网络课程的学习方式灵活多样，学生可以根据自己的学习风格和学习节奏选择适合自己的学习方式。

网络课程的学习时间和学习地点不受限制，学生可以根据自己的时间和地点安排自己的学习计划。

由此可见，网络课程教学为学生自主学习提供了很好的条件和环境。

基于自主学习的网络课程教学模式设计的关键是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和自主学习能力。

在课程设计上，应该注重以下几个方面：要设置丰富多样的学习资源，满足学生不同的学习需求。

要设计灵活多样的学习任务，让学生按照自己的兴趣和学习节奏完成学习任务。

要设定灵活多样的学习评价，让学生根据自己的学习情况和学习目标选择合适的评价方式。

要设置良好的学习环境，让学生在良好的学习环境中自主学习。

在实际教学中，基于自主学习的网络课程教学模式需要教师和学生之间形成良好的互动和合作。

教师应该具备以下几方面的能力：要激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与学习活动。

基于自主学习的网络课程学习环境设计研究摘要：学习环境设计的研究是近年来教育技术领域研究的热点之一，而网络课程的开发过程中却往往却忽视了学习环境的有效设计。

针对目前网络课程存在的问题，提出基于自主学习的网络课程学习环境设计的策略，从而使网络课程真正体现出其应有的适应性。

关键词：网络课程；以学为中心；学习环境；教学设计1相关概述1.1学习环境的定义事实上，学习环境是一个动态的概念，它是对某种学习活动或行为的给养，包括学习发生的方方面面。

学习环境的设计是围绕着如何支持学习者学习活动的设计，其内涵主要强调学习活动的主体是学习者，是以“学”为中心，通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。

本文引用建构主义对学习环境的定义：学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。

1.2基于学的网络课程特点基于自主学习的网络课程也就是学习者可以自主进行网络课程学习，自我组织、自主控制学习过程，根据自身需要自主地动态调整教学设计，并对学习结果进行自我评估。

它为学习者提供庞大的资源库，并自主组织个性化的网络学习环境，学习者借助一定的协商交流工具，在任何时候、任何地点使用网页浏览器自主性地进行学习、交流。

具有网络环境时空的开放性、学习资源的共享性、交互的便捷性和学习内容及学习形式灵活多样性等特点，使学习者可以从各个维度进行自主学习的构建。

2网络课程存在的问题2.1重教学内容呈现，轻学习环境设计从我国近十年来在普通高校和中央电大系统开展的网络教育情况看，尽管发展迅速，但仍存在实质性的问题，致使网络学习处于辅助性和边缘化的境地。

大部分网络课程仍停留在“教”的层面，只注重知识的传授，一进入界面就是大量的学科教材文字信息或教师PPT 课件的简单呈现，没有根据教学设计考虑教学目标的分析，没有根据教学目标对整个课程作统一的规划，有些只给学习者提供一些试题库，只一味强调知识的灌输，没有给学习者设置互动功能的学习情境，不重视学习主体在与情境相互作用的过程中主动建构知识的意义。

基于网络环境下学生自主学习方式探讨网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程，下面是搜集的一篇相关，供大家阅读查看。

本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式，并给出具体的的操作方法和实施途径。

论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主学习的研究。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。

”引导学生走出过去的传统的课堂。

充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习，才能更好地适应时代的要求。

基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的;以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。

因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。

学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。

利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。

网络环境下学生自主学习方式的实施，增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。

网络教育系统中学生自主学习的功能设计2100字随着计算机多媒体和网络技术的迅猛发展与普及深入，网络教育已经成为现代远程教育中一种非常重要的形式。

网络教育不仅为学习者创设了更加开放、自由的学习环境，更加丰富的学习资源，而且也更加强调学习者的自主学习。

为了适应学习者的自主学习活动，网络教育支持系统就必须对这种学习活动提供全面的支持，因此，对网络教育支持系统中支持学生自主学习的功能进行设计就非常必要。

本文就是从理论上对这一问题进行探讨。

一、网络教育中的自主学习文献调研表明：目前对自主学习的定义并不统一，但都是从自主学习的过程出发，只不过对过程的概括以及适用的范围有所不同。

网络教育中的自主学习，可从自主学习的定义以及网络教育的特征来理解，即网络教育中的自主学习指学习者在网络教育环境中，在教师的指导帮助和同伴的协作支持下，借助网络教育支持系统进行的积极、主动、自觉的学习活动，它包括自我动机激发、自我识别、自我选择、自我规划、自我培养、自我监控和协作。

自我动机激发，指学习者的学习动机是内在的，是自我激发的。

“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

”与自主学习有关的内在学习动机的成分主要包括：自我效能感、目标意识、价值意识、内归因倾向、兴趣等。

自我识别，指学习者对自己的知识技能水平、智力水平、学习能力、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接相关的诸因素的认识。

学习者通过自我识别，正确了解自己、诊断自己、鉴别自己、评价自己，从而根据自己的实际情况，准确找到学习的起点和个性化的学习策略等，因此可以说自我识别是自主学习的基础。

自我选择，指学习者在对自己实际情况全面了解的前提下，根据外部社会以及自身的需要，自主选择学习的目标、内容、材料、工具以及个性化的方法、策略等。

由于学习者的不同选择，就可能创设出不同的学习环境，表现出不同的学习形式，如，可能是接受式学习，也可能是发现式学习，或者是讨论式学习等等。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

网络环境下培养学生自主学习能力的研究课题名称：网络环境下培养学生自主学习能力的研究关键词：单位申报申报级别：高州市第三中学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、选题论证（1）理论依据①实现教学的有效、高效，避免教学的无效、低效，这是我们教学工作所要创造的一种较高境界，也应该成为我们各级各类学校和广大教师的自觉追求。

②一切为了学生的发展，以学生的终身发展为本，使教学成为“为学生好学而设计的教育”。

③生本教育是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为昄依，让生命自己行动。

——郭思乐④找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

——夸美纽斯《大教学论》（2）理论意义①开展信息技术课堂中有效教学的研究，源于课堂，贴近教师，贴近实践，强调实用性和参考性，将新课程理念转化为教学行为，使教学行为真正体现新的课程理念，为教师专业发展服务。

②培养教师的反思性教学，促进教师成长，提高课堂教学的效率。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价根本目标不是鉴定教师的课堂教学结果，而是更好地制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求，从而给新一轮的课程改革、给学生的成长提供更好的师资条件。

③探索适应新的时代要求和新一轮课程改革精神的影响信息技术课堂教学成功的要素和“好课”应该具备的条件，为教师的施教和学生的全面发展提供良好的导向。