自主学习式模式

5、分层训练，使各类学生都得到提高。
分不同层次进行练习，了解情况，使各个层次的学生均有不同层次的提高。
数学
自主学习的教学模式包括自主探究——小组交流——自主检测——展示点评——点拨释疑——分层训练——总结评价。
1、自主探究。
通过学习阅读教材，做到一看二思三发现。一看：是看书上都写了些什么和画了些什么，有题看题，有图看图，有文字的看文字。即书上有什么就看什么；二想是想本节课学习什么，想新知与旧知有什么联系，例题解题过程是什么，为什么要这样做。三发现：是发现一些特殊的解法或一些规律。
四、具体措施：
1、先学后教，让学生预习感悟，小组交流。
学生会的教师不讲，教师只是点拨引导，课始先让学生自深切，如果遇到疑难，先在小组内交流，如果学生能解决的教师不讲，真正把时间与空间都还给学生。
2、自我检测，在检测中教师收集反馈信息，及时地调控课堂。
当学生自学完毕后，直接进行自我检测，教师积极地旁观，及时发现问题，教师及时储存信息，以便于调控课堂，针对性地点拨引导。
（4）拓展练习是针对学有余力的学生进行设计，练中求变，变中求深，把知识、思考、趣味融为一体。
7、总结评价。
这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效，小组合作情况，个人发言情况三方面进行评价。
总之：教无定法，以上模式的各个环节要根据教材内容灵活应用，不可生搬硬套，比如一些思维性强，学生不宜自学的较难理解的内容，可将教师引导放在前面，再如一些简单的内容，也可将分层训练提前，教师不作讲解，所以要求我们要灵活应用模式，切忌生搬硬套。
自主学习教学模式
D
支持学生标新立异，提出不同的见解，培养学生的求疑求异。
3、主体性原则：
以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，先学后教，因势利导。

作为一名教育工作者，我有幸学习了九大教学模式，这九大教学模式分别是：自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式、讲授法、讨论法、案例教学法、情景教学法、实践教学法和翻转课堂。

通过这段时间的学习和实践，我对这些教学模式有了更深入的了解和认识，以下是我对九大教学模式的心得体会。

一、自主学习模式自主学习模式强调学生为主体，教师为引导，通过培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。

在学习过程中，我深刻体会到，自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

教师要善于引导学生制定学习计划，培养学生的自我管理能力，使学生能够在学习过程中养成良好的学习习惯。

二、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的互动与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力。

在实践过程中，我发现合作学习模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。

教师应合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。

三、探究学习模式探究学习模式强调学生通过发现问题、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。

在学习过程中，教师要引导学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。

我认为，探究学习模式有助于培养学生的独立思考能力和终身学习能力。

四、讲授法讲授法是传统的教学模式，通过教师的讲解，向学生传授知识。

虽然讲授法存在一定的局限性，但在某些情况下，讲授法仍然是一种有效的教学方法。

在实际教学中，教师要善于运用讲授法，结合其他教学模式，提高教学效果。

五、讨论法讨论法强调学生在课堂上积极参与讨论，通过交流思想，提高自己的思维能力和表达能力。

在实践过程中，我发现讨论法有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。

教师要善于引导讨论，激发学生的思维火花，提高课堂氛围。

六、案例教学法案例教学法通过分析具体案例，让学生在实践中学习知识。

在实际教学中，我深刻体会到，案例教学法有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。

教师要选择具有代表性的案例，引导学生深入分析，提高教学效果。

构建“自主学习”模式优合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的自主学习、合作研讨的学习过程，成为我们课程改革的必由之路。我在语文教学实践中不断探索，总结出了“自主学习”这种新的学习模式，即以学生为本，先自主探索，再采取小组合作的学习形式，以学生与学生之间的相互交流、沟通、补充、影响，实现对学习内容的探究，在此基础上，发挥全班学习的群体作用，扩大、充实、探究学习的内容，分“激趣导标――自读自悟――合作研讨――拓展运用”四步展开。现以九年义务教育六年制小学语文《全神贯注》一课谈谈具体作法。
二、自读自悟
《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。上一环节中学生大胆质疑，是创造和创新的起点，也是学生主体性的重要体现。但要真正发挥学生的主体作用，教师不仅要教会学生发现问题，更重要的应该是创设启发诱导的环境，引导学生自己去探索，从而自己解决问题。所以明确学习目标后，教师要让学生自己去读，自己去悟，这样，一些浅显的问题学生便会自主解决，剩下的疑难问题就成为师生共同探讨的目标。在导入课题《全神贯注》后，针对学生提出问题，自然急于知道答案的心理，我要求学生自由读课文，并试着解决他们自己提出的问题。这样使学生主动参与学习的需求得到了满足，他们自然会满腔热情地投入到学习中去。前三题比较浅显，学生由于读得投入很快就能找到答案，但要解决第4题必须深入理解课文内容，抓住重点语句，体会“全神贯注”的含义才行，因此把它定为新的学习目标。
三、合作研讨
学生是学习和发展的主体，理解课文要靠他们自己去读，自己去领悟、体验、揣摩，才能探求发现课文的真谛。而合作研讨的学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发挥自己的见解，将学习的信息大容量、高效率地在课内互动互补中共同提高。《全神贯注》重点部分的学习，我让学生唱主角，让他们自主选择学习内容，自主选择学习方式，自主选择表达方式，然后经过积极主动地认知活动及合作学习，获得主动发展。具体说来，分两个阶段展开：第一阶段为小组合作学习。根据《语文课程标准》的精神，立足于“儿童身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”，我让学生找出自己认为最能表现罗丹全神贯注的语句，并用自己喜欢的学习方式或是读一读，或是谈一谈，或是演一演。由于立足于儿童个性的特点，让学生用自己喜欢的方式来学习，真正体现了对学生的尊重和信任，学生有了主动性，自然积极参与学习。教师也参与其间，或指点，或点拨，或激疑，既了解学生对内容的理解情况，又完善了学生的学习方法，为下一步的学习奠定了基础。第二阶段为全班交流研讨。《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学，要求教师在教学中爱护学生的好奇心、求知欲，弘扬学生个性，多给学生自我表现的机会，构建自我实现的平台，尽情展示他们的个性光彩，让他们体验到成功的愉悦。为此，我提出这样的交流要求：你认为最能表现罗丹全神贯注的语句有哪些？请你用自己喜欢的方式汇报，为了让更多的同学有表现自己的机会，每人限汇报一处。学生有的朗读重点语句，有的上台模仿罗丹修改女像的神态、动作，有的谈自己学习这段课文的感想，在学生自由汇报的过程中，我注意做好引导沟通工作，捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过再读、再议、再演等多种形式，扎扎实实把语言训练落到实处，并注意以读为本，让学生潜心地读，理解地读，投入地读，从而体会到作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、神态、语言及罗丹修改女像竟忘了专门请来的客人的情节，具体展示了罗丹的全神贯注，不禁被罗丹所打动。这样，“为什么茨威格觉得那一天下午在罗丹工作室里学到的比他多年在学校里学到的还要多”这个问题也就迎刃而解了。至此，学生提出的问题通过学生的自我探究、合作研讨得到了圆满解决。

小学数学自主学习模式探究自主学习注重学生的“学”，教师成为引导者，把学习时间留给学生，真正把课堂交给学生。

在小学数学教学中，构建自主性学习课堂是十分必要的。

本文是店铺为大家整理的小学数学自主学习模式探究，欢迎查阅!小学数学自主学习模式探究篇一一、自主学习自主学习是以学生为主体的，通过学生自己的探索、分析、学习完成一定的目标。

在这一学习过程中学生积极主动的学习，不限于智力因素对学习状况的影响，学生在学习过程中呈现强烈的求知欲望，积极主动的思考、求知。

自主学习依托于老师的指导，根据每个学生自身的条件制定夜袭目标，选择学习方法，通过自我学习和教师的因材施教在教学目标的宏观调控下的学习模式。

自主学习可以培养学生积极主动的态度，减少学生对老师灌输式学习的以来，从而主动掌握知识。

二、培养自主学习的重要性学生的学习过程中要调动积极性和主动性，投入学习中去，在老师的指导下找到学习的方法，提高自己学习的能力，改变以往被动灌输式学习，才能成为学习的主人。

学生的自主学习可以充分发挥在学习中的自主能动性，可以有计划有节奏循序渐进的提高学习的自觉性，学生除了接受课堂上的常规教学内容，还能延伸学习内容，最大限度的发挥自己的学习潜能以形成自己对所掌握知识的独特见解和观点。

1.自主学习可以提高课堂教学效率。

学生自主学习，一般是老师在现在课堂上确定主题，提出问题，学生在老师的引导下带着目标先自主学习，并找出难点问题的解决方法，然后在课堂上同学们共同探讨问题的正确解法，并在课堂训练中进一步巩固所学知识。

这一的学习方法，可以调动学生的活跃性，发挥出学习的潜能。

2.自主学习，全面提高整体水平。

教育是面对全体学生的，要统筹学生整体的学习状况，然而学生的学习状况参差不齐，接受程度也因人而异，因此提高学生主动能力，便可以提高学生的整体水平。

首先调动学习积极性高的同学，他们建立了正确的学习方式，学习成绩得到长足进步，对其他同学来说是一种榜样和动力，可以有效带动他们的学习主动性。

幼儿园教育中的自主学习模式幼儿园教育中的自主学习模式是一种以幼儿个体发展为核心、注重幼儿能力和兴趣的引导的学习方式。

在自主学习模式下，幼儿能够根据个体差异，自主选择学习内容和方式，并通过自我探究、体验、合作等方式主动参与学习，培养自主学习的能力。

下面是对幼儿园教育中的自主学习模式的详细探讨。

一、自主学习的定义和特点自主学习是指幼儿根据自身的兴趣和动机，主动选择学习的内容和方式，通过积极的探索、尝试和合作来获取知识与技能的过程。

自主学习的特点主要体现在以下几个方面：1.学习内容的选择：幼儿能够自主选择学习的内容，根据自身兴趣和需要进行学习，从而提高学习的主动性和动机。

2.学习方式的选择：幼儿可以根据个体特点选择适合自己的学习方式，如自我发现、探索、体验和合作等方式，培养创造性和探究性思维。

3.学习过程的主动参与：幼儿在自主学习模式下，能够积极主动地参与到学习过程中，充分发挥自己的主体作用，培养自信心和独立思考能力。

4.师生角色的转变：在自主学习模式中，教师从知识的传授者变为学习的指导者和引导者，通过合理的教育环境和资源，激发幼儿的学习兴趣和能力。

二、自主学习模式的重要性和意义幼儿园阶段是幼儿个体发展和兴趣形成的关键时期，因此，自主学习模式在幼儿园教育中具有重要的意义和价值。

1.培养学习兴趣和动机：自主学习能够满足幼儿学习的兴趣和需求，激发他们的学习动机，提高学习的主动性。

2.培养学习能力和方法：自主学习模式能够培养幼儿的学习能力，包括自我发现和探索、解决问题的能力，同时也能帮助他们形成科学的学习方法。

3.培养社交能力和合作能力：在自主学习过程中，幼儿需要与他人合作、交流和分享，从而培养社交能力和合作能力，提高团队协作意识。

4.增强自信心和独立思考能力：自主学习能够帮助幼儿培养自信心和独立思考能力，从而有助于他们适应未来的学习和生活。

三、自主学习模式的实施策略自主学习模式的实施需要提供相应的教育环境和条件，以下是一些实施自主学习模式的策略。

巴特勒——自主学习模式巴特勒自主学习模式（Butler’s autonomous learning model）是由美国心理学家约翰·A巴特勒（John A. Butler）提出的一种学习模式。

这一模式强调学习者在自主学习过程中的积极参与和主动性，并且能够自主地确定学习目标、规划学习过程、评估学习成果。

巴特勒认为，学习不应该仅仅是教师传授知识给学生，而是一种个体自主学习的过程。

在他的自主学习模式中，学生是学习的主体，教师仅仅是一个指导者和协调者的角色。

巴特勒自主学习模式的核心概念是学习者的主动性和自主性。

学习者需要具备一定的学习动机和学习能力，能够自主地选择学习的内容和方法，并能够评估自己的学习成果，调整学习策略。

在巴特勒自主学习模式中，学习者需要从以下几个方面展开自主学习：1.学习目标的设定：学习者需要明确自己的学习目标，即想要学到什么知识和技能。

这样可以帮助学习者有明确的方向，避免盲目学习。

2.学习资源的选择：学习者需要选择适合自己的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等。

不同的学习者有不同的学习偏好和学习方式，需要根据自己的情况选择适合自己的学习资源。

3.学习进度的把握：学习者需要根据自己的学习能力和时间安排，合理安排学习进度。

不能过于急于求成，也不能拖延学习进度。

需要根据自己的实际情况制定学习计划，并且随时调整计划。

4.学习成果的评估：学习者需要评估自己的学习成果，看自己是否达到了预定的学习目标。

评估可以通过测试、考试、作业等形式进行。

通过评估，学习者可以了解自己的学习效果，调整学习策略。

巴特勒自主学习模式的实施需要教师提供相应的指导和支持。

教师可以通过以下几个方面来发挥作用：1.学习目标的引导：教师可以帮助学习者明确学习目标，并指导学习者制定学习计划。

教师可以提供一些学习资源和学习方法的建议，帮助学习者更好地规划学习过程。

2.学习策略的指导：教师可以向学习者介绍一些学习策略和方法，帮助学习者提高学习效果。

自主学习模式在初中课堂中的运用一、初中思想政治课课堂模式改革的背景：1、重知识灌输,轻技能训练。

长期以来，在应试教育的大前提下，思想政治课教学中，更多的是实行“注入式”“填鸭式”,教师只要求学生记住基本概念、基本原理，没有联系学生的生活实际，没有联系社会实际的重大事件。

所谓训练只不过对基本概念、基本原理的分解，纸上谈兵，空对空，最终还是让学生记住一大堆干巴巴的符号，因而导致大部分学生在中考中对问题部分无从下笔，究其原因忽视了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养，其根本原因是学生丢失自主，缺乏自主学习。

2、重知识接受，轻探究发现。

思想政治课和一般文化课不同，它的学习过程不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人生奥秘的过程。

这两个过程的结合，才可能使学生知识、能力和思想品德的和谐发展。

然而初中思想政治课大多重视学生的知识的接受。

过分重视知识的接受，又往往演变为死记硬背，机械的学习，学生学习积极性不高，学生处于被动的学习状态，缺乏对问题的独特见解。

究其原因，忽视了对其中内容的理解知识逻辑联系和知识的迁移，其深层次的原因，没有培养学生探究、发现、创新精神。

3、片面强调以教师为中心，忽视了学生的主体地位。

由于政治课理论性强，长期以来，在思想政治课的教与学关系中，片面强调教师的教，以教师为中心。

教师对学生看什么书，做什么题目，如何复习都作了统筹安排。

更有甚者，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师给，学生做。

学生不敢向资料挑战，不敢向教师挑战，不敢发表与答案不同的看法，学生在教师圈定的内活动。

这是实足的单边主义，给学生可支配的时间少，空间太小，学生主动学习的权利被剥夺，因而使学生对政治课学习的参与意识淡薄，学习积极性不高，自主性和创造性受到抑制。

二、自主学习模式的特点：传统的思想政治课，是以教师在充分备课的基础上设置一些问题，并结合这些问题运用讲解的方式，引导学生发现并认识问题，总结出问题的答案。

浅谈“自主学习法”模式韩少功—、“自主学习法”模式的含义“自主学习法”模式就是在充分发挥学生主体作用的前提下，教师借助教科书组织学生经历“激趣导学——自主创新——应用发展”三个教学环节，让学生积极主动地获取新知识的教学过程。

培养和发展学生的创新意识、实践能力、自学能力是本模式的出发点和归宿。

在这一模式中，教师的主要职责不在于教，而在于导，教师将成为学生探索知识的组织者、指导者、参与者。

二、实施“自主学习法”模式的目的意义实施“自主学习法”模式的目的有三点；一是探索发展学生思维能力、培养学生创新意识、实践能力的途径;二是研究学生学习语文的方法;三是完善自主创新课堂教学模式。

其意义在于实现课堂教学观的根本转变，使教师全心全意地为学生服务，三、实施“自主学习法”模式应坚持的几个原则实施“自主学习法”模式除遵守经典教育学中的应材施教、启发性、直观性和循序渐进性等教学原则外，还应坚持以下几个原则：1、情境性原则。

心理学告诉我们，思维是由问题开始的，因此在教学中要激发学生的思维活动，让学生用自己的思考来寻求、了解发现要点，获得各种知识，这就需要安排适当的情境。

为此，在教学中要求教师要能够根据教材和学生的实际，充分利用自己富有激情的语言，充分发挥教具、学具之作用，创设情境，适时提出启发性的问题，或激发学生提出问题，并组织学生展开讨论，使学生的思维始终处于积极状态。

2、主导和主体辩证统一的原则。

教和学的辩证统一的规律告诉我们，整个教学过程是在教师的主导作用和学生主动学习的矛盾统一中进行的。

为此，在教学中要求教师做到：(1)要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机。

(2)要充分发挥学生学习的积极性、主动性，努力为学生提供独立探究和自主创新的时间和空间。

3、创新、创造性原则。

创新、创造对学生来说，是指用已有的知识和经验去发现，探索新知识的过程。

素质教育的根本任务之一，就是培养和发展学生的创新精神和创造才能。

高中信息技术教学中自主学习模式的运用Sss一、引言信息技术是一门重要的学科，对于提高学生的信息素养和创新能力有着重要的作用。

传统教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以培养学生的自主学习能力。

为了更好地适应信息时代的需求，高中信息技术教学中引入自主学习模式是十分必要和迫切的。

二、自主学习模式的定义自主学习是指学生主动地、主观地选择学习的内容、学习的节奏和学习的方式，积极主动地参与学习和解决问题的过程。

自主学习注重培养学生的创新能力、合作能力和实践能力，更符合信息技术学科的特点和培养目标。

三、自主学习模式的特点1.学生主动性强：学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择学习内容和方式。

2.学习方式多样化：学生可以通过上机实践、课外阅读、小组讨论等多种方式进行学习，提高学习效果。

3.学习资源丰富：学生可以通过互联网、多媒体教材等渠道获取大量的学习资源，拓宽知识面。

4.学习节奏灵活：学生可以根据自己的学习能力和时间安排学习进度，提高学习效率。

5.学习目标明确：学生可以根据学科要求和个人兴趣设定学习目标，有利于形成学习动力。

四、自主学习模式的运用1.问题驱动的学习问题驱动的学习是通过提出问题来引导学生进行学习和探究。

教师可以提供一个问题，然后让学生自主搜索、整理和归纳相关资料，并进行分组讨论，最终形成解决问题的方案。

这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高解决问题的能力和创新思维。

2.项目驱动的学习项目驱动的学习是通过设计一个具体的项目来引导学生进行学习。

教师可以提供一个实际的场景或问题，让学生自主分析、设计和实施解决方案。

在项目学习中，学生需要合作、独立思考和动手实践，培养了解决实际问题的能力。

3.群组合作学习群组合作学习是指学生按照一定的规则组成小组，共同完成学习任务。

在信息技术教学中，可以通过小组合作来完成编程、设计和模拟实验等任务。

小组合作学习有利于培养学生的团队合作能力、沟通协作能力和解决问题能力。

自主性学习的模式与实践方法1、制订学习计划自主学习的第一步就是要制订学习计划。

计划有许多种，可按时间、学科、目标等分，也得有随想、预计、应变等备选方案。

计划并非必须写在纸上，有时只需要心中有数即可。

比如，每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段也要任务明确、目标清楚。

每个同学要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。

让学生在小组活动中感到这是一件很有趣味的事情，而且是很容易做到的事情。

2、强化时间管理没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的反馈、调整及强化，就谈不到“自主学习”。

自主学习的关键就是时间的合理分配与精心安排。

那种眉毛胡子一把抓、分不清轻重缓急的“自主”，是懒汉放羊式的漫无边际，有可能造成捡芝麻丢西瓜的得不偿失。

加强时间管理，需要有计划做先导、自律为后盾、充实为宗旨，达到劳逸结合、寓学于乐的理想状态。

3、资源整合利用资源网络时代，学习的制高点则是整合利用资源。

这里的资源不仅包括自身的知识积淀，还暗含着学习的工具、途径与方法策略。

整合则要求学生在自主学习时以知识的重点为“圆心”，以自己的学习能力为“半径”画圆，能较为系统梳理整合所学的知识。

比如，请六年级的学生说说简便运算有几种方法？有心的学生就把小学从一年级到六年级的简便运算全部归类弄清楚了。

这就是找到了一个知识点，以自己学习的实际情况为半径，将知识系统化。

4、注重意见反馈信息自主学习不是漫无目标的自由学习，它需要重视学习过程的优化与方向的修正，及时查漏补缺，针对出现的问题交流研讨，能够自评学习效果，学会反思并调整方式策略。

信息反馈的方式多种多样，可同学之间互相监控，也可依据导学案做好自我测评，还可对照学习目标检查任务完成情况。

教师不能一味地牵着学生的鼻子走，要让学生有选择的权利，让学生在学习过程中能把自己的特长展示给同伴以得到赞赏，尝到成功的喜悦。

时 点 拨 。待 进 行 了 一 个 阶 段 的 训
练 之 后 ，学 生预 习的 技 能 已 经 学 习习惯 和能 力 ，有助于准确 反馈 学生学
习情 况 ，有 利 于 教 师 准 确 掌 握 教 学 的 容 量 和 速 度 ， 同时 也 有 助 于 减 轻 学 生 的课 业 负 担 。 在 课 堂 上 ，我 们 关 注 的 四 个
瞄 叠誓 ｜■ 关注学生学习 新知的 情况， 让学生有备而学。 这里的学习， 主要是学生课前的 预习， 主要从以
下几个方面来进行关 注 ： 物 质 准 备 ，即 学 生 是 否 准 备 好 了 学 习 所 需 要 的 所 有 用 品 ，如 书 、铅 笔 、水 彩 笔 、竖 笛 、乒 乓 球 拍 等 ，只 有 学 生 做 好 了 所 有 的物 质 准 备 ，他 才 能 真 正 走 进 课 堂 ，参 与学 习 ； 心理 准 备 ，小 学 生 的 注 意 力 一般 容 易 受 到 外 界 的 影 响 ，一 节 课 的成 功 与 否 ，也 取 决 于 学 生 是 否 做 好 了 心 理 准 备 ，如 预 备 铃 响 了 ，
三 段 五 步 式 自 主 字 目 族 式 简 析
◆ 江苏 雀盐 城市 第－ －ｄ ， 学 杨 传 冈
教育学家 王策三先生说 ： 整 个 现 代 教 学 的 历 史 ，是 人们 不断探 索合理教学 模式 的历史 。自 ２ ０ ０ １ 年 新 课 程
改 革 以 来 ，教 学 思想 的 大 解 放 促 使 课 堂 教 学 方 式 发 生 了
知 识 性 兼 顾 ，要 求 学 生 独 立 、及
时 在 课 内 独 立 完 成 、按 时 完 成 ，
提 高课 堂效 率 。刚开始 训练 时 ，
预 习最 好 放 在课 内 进 行 ，教 师 以

自主学习模式新课程改革强调改变学习死记硬背、机械学习的方式，转变为自主、合作和探究性学习的学习方式。

下面我们来看一下自主学习模式的具体运作方法分为以下几种：1.集体合作学习。

这是将班集体的所有成员作为一个整体，共同来解决学习中的问题的一种学习方式。

2.小组协作学习。

小组协作学习介于班集体学习和个别学习之间，能同时发挥集体学习和个别学习的长处。

3.个别化学习。

这是一种由个人设定学习目标，学习内容、学习进度和学习方法，并让个人主动学习的方法。

4.问题解决式学习。

从问题出发，师生共同确定一个问题，让学生围绕问题的实质，查询、搜集各种有助于问题解决的学习资源，借助这此资源，进行分析、比较、综合或生成等探究活动，接下来再进行集体讨论，共同探讨，得出结论。

5.讨论式学习。

这是学生和学生之间或教师和学生之间相互启发相互交流、共同提高的学习方法。

6.角色转换式学习。

在教学中，让学生转换角色，尝试从“教师”的角度钻研教材，在教师的指导下“备课”“讲课”，就一篇文章的写法、一道题的解法、一句话的读法进行讲解，或者互相给其他学生布置作业、编制考试题、评定成绩等等，由此激发起学生的学习兴趣，让他们充分体会到教师不是教学的权威，而自己才是学习的主人。

7.情境化学习。

创设情境，可以是事实性、意境性、示范性、冲突性或探究性的，目的不仅是告知学生“这是什么”，更要让学生通过观察、思考、比较、辨别、理解它有什么特点，探索其原因，发现事物之间的联系。

帮助学生思考“为什么”。

8.实验操作式学习。

指学生在对具体形象的实物材料、文字材料实验操作中，通过多种感官活动获得感性经验。

9.求异式学习。

在求异中学即要求学生在求“变”、求“新”中学习知识，获得思维的发展。

10.范例式学习。

精选一些作文、习题的个别范例加以分类整理，供学生选择学习，使学生从个别现象认识一般规律。

11.兴趣化学习。

兴趣学习区别于强制学习，利用课外活动类，如计算机游戏、计算机艺术、局域网上学习等，将文字的、图像的、数字的和声音的多种学习信息表现形式混合为一体。

浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式近年来，计算机技术的发展日新月异，成为了现代社会不可或缺的一部分。

在高中阶段，学生学习计算机知识的重要性日益凸显。

然而，传统的计算机教学模式难以满足学生的需求，因而需要探索适合高中阶段的计算机教学方法。

自主学习模式是一种具有潜力的方法，本文将对其进行浅谈。

首先，什么是自主学习模式？自主学习模式是指学生在教师的指导下，根据自身情况和学习目标，主动选择学习内容和学习方式，独立进行学习的一种模式。

相较于传统的教师主导的教学模式，自主学习模式更加注重学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和学习能力。

在高中计算机教学中，自主学习模式具有以下几个优点。

首先，自主学习模式能够激发学生的学习兴趣。

计算机技术的发展速度之快，导致传统的教师讲解内容往往难以跟上时代的步伐。

而通过自主学习模式，学生可以选择自己感兴趣的计算机知识进行学习，极大地增加了学习的积极性和主动性。

其次，自主学习模式能够培养学生的自我学习能力和解决问题的能力。

传统的教授授课模式，教师往往只是简单地将知识传授给学生，缺乏对学生自主学习能力的培养。

而自主学习模式要求学生通过自主学习的过程，不断探索和解决问题，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力，这是高中阶段应该重点培养的能力。

再者，自主学习模式还能够提高学生的创新能力。

在计算机教学中，创新能力是至关重要的。

通过自主学习模式，学生可以自由地设置学习目标、学习内容和学习资源，从而激发学生的创新思维。

他们可以通过自主学习的方式探索新的技术，设计自己的计算机程序，这种创新意识对于他们未来的发展至关重要。

那么，高中计算机教学中如何应用自主学习模式呢？首先，教师需要进行前期的调研和教学资源的准备。

教师应该了解学生的学习需求和兴趣爱好，为学生准备不同的学习资源，例如书籍、网站、教学视频等。

其次，教师需要制定合适的学习任务和学习目标。

学生在自主学习的过程中，需要有清晰的目标来指导自己的学习。

简要评析杜郎口中学的“三三六”自主学习模式“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特色、自主学习三模块、课堂展示六环节。

三特色：立体式、大容量、快节奏。

他建立在分组学习的基础上，以小组为单位先独立学习，然后大家分享，实现三个特色。

但我觉得三个特色实施中是缩短对教材的学习时间，以超越教材，对相关知识的拓展，即完成规定课程又有自选的内容，达到大容量，大视野三模块：预习、展示、反馈三模块教学是让学生通过对知识的自主感知、理解、掌握和深化，不是独立的教学过程而是相互关联的课堂结构六步骤：即预习反馈，内容目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评，是展示课的六步。

这六部可以实现教学效率最大化，同时对当堂课效果进行跟踪，是教学中可取的好方法。

这种学习模式促进了教师角色的转变，体现了以学定教，教为学服务的思想，“将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”的新课程理念，学生是学习的主人，老师鼓励学生去感悟、体会、想象、升华。

这样，教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变为生成，由师长变为朋友，由老师变为学生，提升了教师的素质和驾驭课堂的能力； A02,?<Izz 同时确立了学生的主体地位，学生学习的积极性、主动性和创造性的到了释放。

在课堂上，学生的参与热情、表现欲望、参与能力和以各种方式表达自己思想的能力得到了最大的发展。

总之，“三三六”自主学习模式其根本点是以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。

但是，对一切事物都要用辩证的观点来对待。

自主学习模式也不可能是教学的万能钥匙吧，就学生而言中学生可以而小学生未必可行，就是放在中学也不会对每一个学生都是最适合的学习方法;就学科来说数理化可以，外语适合吗？所以，照搬“三三六”会抹杀学生的个性，否定学科的差异性，使教学走向另一个极端----专制。

我对对此只能借鉴，而不能简单的拿来。

三三六自主学习模式的内容：“三”即三特点：立体式，大容量，快节奏。

所谓立体式是指课堂上学生多种方式的参与展开，是就课堂的活力而言的。

大容量是指课堂内容而言，内容量大了。

比如有的时候一节课处理一个单元，打破了传统课堂的一课一练。

在老师的精心组织下，课堂比原来增加了几倍，快节奏是就课堂的紧凑型而言的，这样的课堂没有时间空档，没有时间流失。

因为学生在课堂中为了展示自己，证明自己的实力都争着你说我说。

有时候下课时还没有抓住机会展示就感到很遗憾。

第二个“三”是指课堂三模块，即预习，展示，反馈。

“六”指展示课的六个环节即预习交流，确定目标，分工合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。

下面我们专门来说一说三模式的具体操作过程。

先说第一个模块：预习。

预习一般分为以下几个环节：1、出示目标：先由学生根据以往学习语文的经验习惯，说一说学习文章的几个基本目标，一般同学们会从了解作者，掌握字词，积累精彩语句等几方面去说。

然后再组织同学们亲自静下心来读一读文章，师生共同确定出目标。

此处的目标尽可能详实一些，甚至可以举例子来说明。

2、方法指导：结合目标教师设想一些方法，让同学们去参考，比如就朗读而言，可声情读，可表演读（像小说），可唱读（像诗歌），可分角色读。

再比如分析文章，可从遣词造句，写作手法，修辞，文章结构，语言风格等方面来设计，对文本的拓展延伸，个性解读，可阅读资料，收集相关信息，可与他们合作，共同完成某一作品，可静心创作专辑的心灵感悟，可写诗，可仿写，可联想，可想象等。

有的学生对自己的学习没有信心，往往相处一种适合自己的，又不知行得通吗？其实，在此大可面对同学们说你想怎么学就怎么学，不用问老师。

只要你的活动是为了学习，一切都是允许的。

适合自己的就是最好的。

总之，给同学们一定方式的指导，比他们更快地知道学习的方法，自己学会学习，实现教是为了不教的目的。

关于1.2可以合在一块，目标后面可紧跟目标，这样更明确化。

3、自主学习，合作探究：目标有了，方法也有了，下面的时间和空间便给孩子们，让他们在目标和方法的引领下开始学习。

S2P自主学习式教学模式1.自主学习教学模式自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学(主要是自己阅读物理课本，操作实验等)，讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。

这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”;关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度;注重学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

1.1 模式的实验回顾近年来，各地都进行了自主学习教学为主体精神的教改实验，如成都市“自学指导教学法”;辽宁省鞍山市“讨论式教学法”;陕西“五程序循环教学法”;山西绛县的“自学讨论式教法”;湖北通城“四步启发式”;浙江兰溪市“六环节教学法”;广东省韶关市“循环教学法”;辽宁省“自学辅导法”;广东省“单元导学法”;山东杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式;江苏洋思中学教改实验等。

1.2 模式的理论依据自主学习教学模式的理论依据主要是:其一心理学研究成果心理学研究表明，中学生的观察力已有了显著的提高，他们一般能根据认识的目的有计划、有选择地观察，并能保持较长时间。

他们的思维活动处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，有具体形象思维的成分，也有抽象逻辑思维的成分，但抽象逻辑思维开始逐渐占有相对的优势，主要表现在:已经能掌握一些基本的抽象概念，能较好地根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断，并作出必要的说明和论证。

他们的推理能力也在不断发展，已能根据几个前提推出合乎逻辑的结论。

他们对事物间的因果关系的理解逐渐加深，不仅能从原因推出结果，也能从结果找到原因，并且还能从许多原因中分出主要的、次要的原因。

到了高中学段，学生的思维已开始具有辩证逻辑思维的特点，他们能够从一般的原理、原则出发，运用理论分析和综合事实材料，从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理。

高中学生的思维已具有独立性，尤其乐于独立地提出问题，并解决问题。

“自主学习”式课堂教学模式青田县高湖镇中学张登峰第一讲自主学习概述一、自主学习是当今教育研究的一个重要课题。

在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。

二、自主学习的含义：是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。

自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正、和控制。

三、自主学习与合作学习、研究性学习研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。

合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。

自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。

研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习相对的。

合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。

三种学习方式之间又存在内在的联系。

首先，自主学习需要探究与合作。

在个体自主学习的过程中会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究，解决问题。

其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习。

第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。

在合作学习过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。

在合作学习过程中会遇到学习问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的的研究性学习。