下载文档原格式
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
英语学科自主学习教学模式探微摘要：现代的教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。
“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。
”让学生真正成为学习的主人是广大教师、学生及家长的美好初衷，是素质教育的呼唤，也是新课程改革所期盼的。
因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。
构建以培养学生创造力为目标的自主学习英语的课堂教学新模式已势在必行。
关键词：英语教学自主学习一、自主学习教学模式的理论基础自主学习，是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性。
皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
二、自主学习教学模式的要点1、凸显教学主体要实现英语学科自主学习教学模式，首先必须打破传统的英语教学方式，以学生为根本，改变封闭、沉闷的“一言堂”教学，重视学生的个体差异，减少教师的讲解（尤其是纯粹语法知识的讲解），加大学生的实践，激发学生的参与意识，始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。
2、和谐的师生关系在教学过程中，教师必须创建平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件。
只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里，他们才会尽情地“参与”和“表达”。
只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。
这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。
3、加强学习方法的指导“教学方法”即教师的教法和学生的学法，现代教学理论认为教师不但要重视教法，更要重视学法，要从学生学习的角度来决定自己应该怎样教。
高校英语自主学习模式探究［摘要］文章针对当前高校英语教学教与学不相协调的现状，提出英语教学应建立在自主学习的基础上，为学习者提供广阔自由的学习空间，以利于在充分调动学生学习积极性的同时，对学生开展更深更广的智力和心力开发。
教学要采用更新思想观念、改善课堂环境、多种学习形式共存的模式，构建英语自主学习的新天地。
［关键词］英语自主学习模式现代教育思想改革的一个重要进展，就是倡导“以学习者为中心”，树立学生的主体意识，造就其独立人格。
任何成功的教育都必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养自主学习和终身学习的能力。
自主学习应该是各种不同学习形式的前提、过程和结果，它贯穿于学习的整个过程。
美国著名教育心理学家Barry J.Zimmerman，Sebastian Bonner，Robert Kovach等人把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。
自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程，自我调节的学习者在获得知识的过程中，能够自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。
①因此，推进自主学习模式，使学生自主地把握自己的学习，不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育和培养全面发展人才的要求。
一、高校英语自主学习的现状和前景（一）高校英语自主学习的现状自主学习教育的一个最基本的特征就是“以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心”，它侧重于指导学生按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习，它强调的是培养学生的自主学习能力。
但是目前，由于种种不利因素的限制，高校英语自主学习的现状不容乐观。
主要存在的问题有以下几方面：首先，学生计算机及网络资源利用率低，无法利用必需的各种资源进行自主学习。
其次，学生独立能力较差，缺乏必要的信心和毅力，在学习过程中一旦遇到问题，往往知难而退，产生怀疑自身学习能力的心理，导致自主学习过程就此中断。
很多学生就是因为自学过程中难点太多，又没有教师在身边指导，从而放弃了自学，等着面授时教师讲解重点难点，然后突击准备考试。
最后，学生学习态度不端正，学习动机不明确，很少真正把精力投入到学习中，难以主动形成自主学习的习惯。
（二）高校英语自主学习的前景虽然目前自主学习模式的建立还面临很多的困难，但是，如果能够克服当前存在的困难，解决一些关键性的问题，充分发挥自主学习的优势，那么无论是对学校还是对学生来说，前景都是无限美好和光明的。
自主学习模式一旦建立，将给我们的高校教育带来欣欣向荣的大好形势，能够为国家建设和科技发展培育出更优秀的人才。
自主教育的优势决定了它大好的前途。
具体来说，可以从以下几个方面论述：第一，培养学生的自主性。
学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。
学生学习活动的自主性，是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
第二，有助于课堂民主气氛的营造。
在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
第三，强调学习的过程。
“自主学习”的课堂教学，特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
第四，具有良好的包容性。
承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。
这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
第五，极大地开发学生的创新才能。
“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。
教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究，既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
二、高校英语自主学习模式的改进新兴事物的出现总是要求周围事物的改变，高校英语自主学习模式也是这样，要更好地实施，关键在于“转变”。
只要抓住了转变的要点，就不难给自主学习确立一个方向，从而有计划、有步骤地扎实做好创立自主学习体制的整体建设。
我认为，这一转变应从主观和客观两个大方面着手：（一）主观方面——思想观念的更新思想观念的更新是双向的，既要转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用，又要调动学生的求知欲，充分发挥学生的主体作用。
所以，这一过程需要教师和学生双方共同的努力。
1.教师方面。
在思想上应由原来的处于中心地位的知识权威，转变为学生学习的组织者、引导者，在行动上营造民主、宽松、愉快的教学氛围，称职地扮演学生知识的建构者和学生健康思想情操的培育者，更多地关注学生学习活动的设计和开发。
教师要在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主地参与学习，充分发挥主体性。
2.学生方面。
学生的地位要由过去的知识容器和知识受体，转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
应强化他们的主体意识，使他们认识到学习是自己的学习，教师只起着辅助作用，靠自己的力量学习才更有效率；使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人，培养学生自觉、自主地开展学习，自立、自信地完成学业，自律、自制地规范学习，自发、自愿地协作学习，自省、自治地管理自己和班级。
让学生意识到自己处于自主、协作、交互式和研究性学习的环境中，自主地塑造多方位学习和终身学习的能力。
（二）客观方面——各种条件的改善1.改善课堂环境。
大体上可以从以下三方面入手：（1）在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的潜移默化。
培养学生的参与意识和主体参与活动能力。
把问、读、讲的权利还给学生，要彻底改变单纯的教师“问”和学生“答”的现状，把课堂的大部分时间让给学生，为学生提供自主阅读、向老师提问的机会，使得学生在读中发现问题，学到知识。
（2）提倡学生选择自己喜欢的教材和学习方法。
一方面，应适当地指导学生培养学习兴趣。
例如，有的学生对教师指定的英语教材并不感兴趣，常抱怨文章过于枯燥，难以集中精神阅读，这时候，教师可以鼓励该学生另选合适的阅读材料。
另一方面，一种特定的学习方法并不能适用于所有人，通常是每个人对应于一套最佳的学习方法。
所以教师应提倡并帮助同学们进行学习方法的探索，进一步增强自主学习意识。
（3）让学生获得成功的体验。
帮助学生制定合理的学习目标，使大部分学生经过努力都能完成任务，以培养学生动脑、动口、动手能力，分析和解决问题的能力，以及探究创新的能力，努力发掘学生的闪光点，掌握合理的评价时机，保留学生广阔的思维空间，并以肯定与鼓励为主，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。
这样往往有利于他们渐渐克服挫折感，保持自主学习的积极性，保持信心，激发更强的学习动机。
2.多种形式共存的学习模式。
新事物被人们所接受和应用的过程通常是渐进的、过渡性的。
自主学习体制的建设还处于初级阶段，各方面的设施都不太完善，还需要我们努力在目标和现状之间寻找平衡点，这就要求目前的高校英语教育采用多种形式并存的模式，以适应教学模式发展的新需求。
其一，传统授课模式和课堂自主学习模式相结合。
传统的授课模式是教师“满堂灌”、学生“满堂抄”的填鸭式教学，这固然严重阻碍了学生自主性的发挥，但是长期以来传统教学的统治地位，使得无论是教师还是学生都无法迅速彻底地放弃原有的教学习惯。
所以，现阶段传统教学模式一定程度的保留仍然很有必要。
同时，也要循序渐进地推行自主学习模式，争取顺利地完成新旧教学方式的过渡，这应该是建设自主学习体制的最佳途径。
基于以上原因，教师一方面在课堂上应尽量少讲、精讲，对基本知识要点的讲解必须做到循序渐进，让学生搞懂每堂课所学的基本内容，并做到及时归纳总结。
另一方面，学生通过自己的努力能够解决的问题尽量留给他们自己，给学生创造多读、多想、多问、多讨论的机会，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。
鼓励学生大胆创新，不以老师和其他同学所做的为规为矩，强调自己的思路要与众不同。
例如，为了引发学生的创造性思维，可通过多媒体向学生演示英语教学幻灯片，组织学生进行分析和讨论，激发学生的学习热情。
还要鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组成小组，以小组为单位完成课堂任务。
同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助学生解决一些他们经过努力解决不了的问题。
这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。
其二，多种教学资源的利用相结合。
（1）利用网络资源。
学校可以扩充机房，建立校园网，建设学校资源网站，将教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、资料库等通过网络发布出来，供学生参考和调用，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，领悟不同的学习方法。
学生还可以在网络上与其他的学生进行交流和讨论，产生更多的独特见解，充分体验思想增值效应，并建立和睦友好的互助学习氛围。
根据需要，教师也可以自己制作课件，发到网络空间共享，以实施对学生面广量大的指导。
这样一来，学生学习的有效时间大大增加，教师实施的教学过程可以最大限度地应用现代化设备所带来的最佳时间配比。
（2）利用阅览室图书资源。
在现有条件允许的范围内，应加强图书、期刊、论文等文献资源的建设，及时更新，妥善保存，建立良好的图书检索体系和图书管理制度，改善图书馆内设施和阅览环境，使学生们能够更方便、更快捷地搜寻到需要的资料，并能在干净明亮的环境中进行阅读和学习，获得更多的知识。
（3）利用多媒体教学设施。
建设多媒体教学，首先要充实多媒体教学设施，包括多媒体计算机、投影设备、多媒体教学网络和管理体系等，完善硬件环境；其次是教师的多媒体教学技术，应能熟练控制计算机，制作进度安排合理、有吸引力的课件，为学生创设情境，让学生主动参与和自主学习，变抽象为直观，变复杂为简单，变枯燥为生动。
总之，高校英语自主教学模式的最终构建完成之前，我们还有很长一段路程要走，重要的是要坚持教育思想的改革，坚持教学设施的改良，坚持与国家政策高度一致，全心全意为教育事业的繁荣发展而努力。
建立高校英语自主学习体制的道路是艰难而曲折的，但是它的前途是无限光明的，它将使我们的教育事业不断趋于完善，不断走向更加时代化、多元化、科学化的美好明天。
［注释］①蒋磊.自主学习的概念理解［EB/OL］.http://202.119.38.50/xxblog/u/112/265.html，2007-11-20.［参考文献］［1］郑金洲.自主学习［M］.福州：福建教育出版社，2005：68.［2］罗福午.大学生的自主性学习［J］.徐州建筑职业技术学院学报，2003（3）：12.。
