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英语课堂教学评语之我见摘要：教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。
所以，教师课堂教学评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
它能直接的体现教师对学生学习的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可。
关键词：英语课堂教学课堂教学评语教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。
英语课堂教学评语是指教师对学生在课堂上的学习情况及表现给予及时的反馈。
学生通过反馈可以发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。
教师课堂评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
教师在使用课堂评语中应结合学生年龄特点和学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂评语，可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。
这样使英语课堂评语与学生认知发展融为一体，避免随意性。
随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂评语应适当增加难度，增加新内容，这不仅可以评价学生的英语学习，而且能帮助学生巩固和运用语言。
使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。
所以，我觉得要注意一下几点：1. 准确得体如刚开始学生学习英语，教师就可以用课堂上经常所说的简单单词“great”“nice”“perfect”“good”“very good”到学生有了一定的英语基础的时候就可以使用“well done!”“neat and tidy”“very nice”“ well-written”. 到了学期期中对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。
“you have written very well.would you please read louder in class?”(你写得很正确，若上课声音再响一点点就更好了?) “what a beautiful handwriting! if only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）“i’m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！）“i’m pleased that you have made so great progress now. thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。
浅析小学英语课堂评价语言的使用摘要：要优化小学英语课堂教学，就要对小学英语课堂评价环节进行优化。
课堂评价语言，是课堂评价的重要载体。
关注课堂语言应用的技巧，正确应用课堂语言，才能让课堂评价更公平、公正，促进小学生英语能力的提升。
关键词：小学英语课堂评价问题策略新一轮教学改革活动的实施，让当代小学英语教育工作者在教学思想、方法与评价手段、内容上都面临不小的改革挑战。
教育新时代的教学评价，应当弱化传统教学评价的甄别与选拔功能，重视学生的发展与实践。
教学评价改革，对于传统教学来讲是一种突破。
优化小学英语课堂的评价语言，让课堂评价真正作用于学生，才能使课堂评价具有实效性。
一、小学英语课堂评价语言使用问题评价语言的应用水准，对于小学英语课堂教学评价质量有重要的影响。
在当前的小学英语教学中，教师的课堂评价语言应用还有一些缺陷，具体如下。
（一）课堂评价语言空洞单一丰富的课堂评价语言，有利于课堂评价质量的提高。
在传统教学体制的影响下，大多数小学英语教师在课堂活动中应用的评价语言过于单一，绝大部分教师会利用“good！great！ok”这样的语言对学生的课堂行为进行评价。
从表现上看，这些评价语言具有积极意义，对学生的英语学习有一定的激励意义。
但是教师总是用这些语言评价，就会让学生觉得没有新鲜感，逐渐不太在意教师对自己的评价。
单一的课堂评价语言适用于所有学生，没有个性，较空洞，学生只能从教师的评价中了解自己课堂行为的好坏，却不知道好在哪里，不好在哪里。
课堂评价语言的单一，不仅影响课堂的感染力，更影响学生的学习兴趣。
（二）课堂评价语言作用不强课堂评价的积极意义表现在规范学生学习思想与行为上，但目前小学英语课堂中的许多评价语言，并没有对小学生的学习思想与学习行为产生任何作用。
在小学英语课堂教学中，一些教师为了给小学生英语学习的力量，帮助小学生建立英语学习的信心，会频繁地利用评价语言。
教师频繁地使用评价语言，会让小学生不以为意。
如何进行高中英语课堂教学评价摘要：教学评价是高中英语课堂教学的重要组成部分，本文从评价的认知、内涵、多元化模式、课堂实施过程等几个方面进行阐述，力图摸索出教评结合，以评促教的新模式。
关键词：形成性评价英语课堂教学英语教学的最终目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。
教学评价是课堂教学中的一个内在的重要组成部分，直接作用于教学活动的各个方面，科学的评价是实现教学目标的重要保障。
下面，我将结合自身的学习思考与工作实践，浅谈一下如何进行高中英语课堂的教学评价。
一、全方位认知评价方法分形成性评价和终结性评价。
形成性评价是“对学生的学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感态度、策略等方面的发展做出评价。
”其目的是“激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
而终结性评价是检测学生综合运用语言能力的发展程度，也是反映教学效果和办学质量的重要指标，以考查学生综合语言运用能力为目标。
传统的评价注重的是终结性评价，遵循的是“教——学——评”的单向的评价模式。
而形成性评价则是教师指导，学生学习活动和评价活动三者相互结合，贯穿始终。
因此，高中英语的课堂教学中应以形成性评价为主，以终结性评价为辅。
二、把握形成性评价的内涵课堂教学中我们应正确把握形成性评价的内涵，从多层面对学生的学习过程进行评价，其中包括：学习态度：学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要。
学习能力：学习计划的制订及实施，学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索。
思维品质：包括逻辑思维能力、创造性思维能力、思辩能力等。
文化感受力：就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情，传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力；品格和性格的完善：品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务，树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格。
英语课堂评价学生的作文In the English classroom, the evaluation of students' essays is a pivotal process that not only assesses their linguistic skills but also their creativity and critical thinking.The first step in evaluating a student's essay is to examine the clarity and coherence of their writing. Aneffective essay should convey the student's thoughts in a logical and organized manner, with a clear introduction, body, and conclusion.Next, the vocabulary and grammar usage are scrutinized. A well-crafted essay demonstrates a command of the language, employing a rich vocabulary and correct grammaticalstructures that enhance the reader's understanding.The depth of content is another critical aspect. Essays that delve into the subject matter with insightful analysis and well-supported arguments showcase a student's ability to engage with the material thoughtfully.Moreover, the originality and creativity of the essay are highly valued. Unique perspectives and innovative ideas are encouraged, as they reflect the student's individuality and ability to think outside the box.The use of evidence and references is also important.Students who can effectively cite sources and support their claims with credible evidence demonstrate a strong grasp of academic writing conventions.Furthermore, the essay's structure and formatting are assessed. Proper paragraphing, punctuation, and adherence to the required format are indicators of a student's attentionto detail and professionalism.Lastly, the overall impression of the essay is considered. This includes the tone, style, and the student's ability to connect with the reader, which are essential for creating a lasting impact.In conclusion, evaluating a student's essay in theEnglish classroom is a multifaceted task that looks beyond mere language proficiency to encompass a range of skills and attributes that contribute to effective communication.。
小学英语精美论文-论小学英语课堂的教学语言艺术_通用版论小学英语课堂的教学语言艺术在我们的课堂上，我们教师的教学语言是学生掌握语言信息的重要渠道，是教师启发学生思维活动，引领学生进入知识之门的钥匙。
英语课堂上，教师教学语言的恰当运用对高效的课堂教学起着重要的作用，英语教师人性化的教学语言简洁明了、准确规范，是提高课堂效率的重要保证。
一、准确地运用教学语言为此，我们教师要善于虚心向别人请教，做到在思想上重视课堂教学语言的正确运用。
首先，钻研书本。
英语课堂用语经常会涉及到英语的教学体系和英语的一些专业知识，所以我们要经常读一些专业的英语书籍，熟悉经常用到的课堂用语词汇，不间断地积累自己的课堂教学用语，这样的课堂用语讲出来才会“地道”。
其次，向有经验的英语教师请教，学习他们如何把课堂用语讲得准确、流利。
再次，要认真备课。
在备课时，就把课堂用语认真、详细、规范地写下来，这样有利于我们的进步，在教学时才会准确、流畅地表达自己想要说的东西。
另外，对于课堂用语要慎重表达。
在组织课堂教学用语时，要考虑到语言的顺序、语言的结构及用词是否正确，千万不能随意表达，否则不仅没有达到预期的效果，反而有时会误导学生，这样的例子并不少见。
最后，要及时反馈。
在每一节课后，要及时反思自己的课堂用语是否运用恰当，有没有有待改进和提高的地方，长期坚持下去，我们就会逐步提高自己课堂教学用语表达的准确性。
二、地道地表达教学用语五、形象化地运用教学语言教师在课堂上运用的教学语言不但要精确，还要形象、生动。
就像语文教师一样，讲到课文中精彩的地方时，如典型的人物、感人的情节、生动的事例等，总是抑扬顿挫、绘声绘色，他们那精细入微的描述，常常使学生听得如痴如醉，好比身临其境，亲身感受一样。
在英语课堂中也一样，由于外语学习有时相对枯燥无味，因此，生动形象的教学语言对学生来说显得更为重要。
教师要尽量将抽象的话题具体化、深奥难懂的语言变得浅显易懂，枯燥的知识就会变得饶有风趣。
小学英语精美论文-评价在小学英语课堂教学中的运用_通用版评价在小学英语课堂教学中的运用教学评价是教学不可或缺的一个部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。
新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。
其中第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。
英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。
评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异以及更能体现以人为本的评价模式。
如何对学生进行积极的评价，怎样评价才能最大限度调动学生的激情，让学生的成绩及动力有巨大提高，我积极思索，最后，根据国家《英语新课程标准》中有关评价方面的建议，结合我校的实际情况，我采用了形成性评价和终结性评价相结合的评价方法对我校小学英语教学进行评价。
一、课堂教学中形成性评价的方法及运用根据新课标的要求，对英语课堂教学中形成性评价的方式进行了重新的审视及修改，从而以新的评价方式推动新教材的改革，是课堂评价真正的达到目的。
⑴激励学生学英语的兴趣兴趣是学习的先导。
孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇及新鲜，如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话，他们的新鲜感很快就会消失，从而失去了对英语学习的兴趣。
由此可见，激励学生学英语的兴趣是多么得重要。
写的问题更是英语教学中重要的一个方面。
开学不久我制定了本学期要写一手漂亮的英语单词要求。
为完成这个教学目标，我开始系统的制定了英语书写的教学目标，以四周为一阶段。
第一阶段为字母练习，依次过渡为字母一单词—句子。
然后练习的方法由铅笔过渡到钢笔，由抄写正确过渡到抄写工整最后到抄写美观。
经过近一个学期的系统训练，学生的书写由准确发展到流畅最后是漂亮。
同时也达到了另外二个目的，在抄写中认识了字母，认识了单词。
在这个目标教学中，我每周都将“优秀作业”进行课上展示，并在学习园地展览，同学们课下随时参观。
正确使用英语课堂评价语言是一门艺术作者：苏丽娟来源：《读写算》2011年第17期在课程改革的今天，课堂评价为英语课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为英语课堂教学开辟了广阔的空间。
“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正焕发出生命的活力呢？针对新形势、新学生、新课堂，课堂教学评价也发生了许多新的变化。
但是，教师到底如何在课堂中实施“有意”、“有效”的即时评价，调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地？精彩的即时课堂评价，究竟有哪些规律？一、评价学生时要真诚宽容在教学中，学生回答的问题不全面或者出错时，有的教师往往是这样评价的：“You are stupid! Your English is so poor! ”“I'm sorry, you are wrong. Who can help him?” 这种评价其实是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。
当学生回答问题时，已经尽了最大的努力还是回答不好时，其实学生的内心比教师还着急和羞愧，这时候如果用别人帮助的方式来帮助他的话，反而会让学生产生自己不如同学的感觉，久而久之会厌倦回答问题，思想也游离在教学之外了。
故这种评价是不是一种“扼杀”呢？那么面对学生的错误和知识“盲点”呢，下面的做法可以值得提倡：当有的学生回答的出现问题时，教师往往先对他们作充分肯定，然后比较婉转地表达自己的建议。
指正学生的错误，教师们要抱着保护加医治的方案，更具人情味。
这样的指导方式可以做到“有的放矢”，也充分体现教育中的角色定位“教师为主导、学生为主体”。
二、课堂评价语言不应单一枯燥我们英语课堂中对学生的评价往往比较单调和苍白。
在学生正确地读出单词，回答出问题后，最经常给他们的评价是：“OK！”“Good！”这两种评价比较简单，张口就来。
高中英语课堂教学艺术探析摘要：教学是一门艺术，英语教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。
英语教学是科学与艺术的结合。
英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
关键词：高中英语；课堂教学；教学艺术教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。
与其他艺术形式相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养。
这样他才能创设艺术的教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
一、正确把握课堂导入的教学艺术好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展做了一个很好的铺垫。
课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等。
总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。
通常英语课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，单词记忆，抽象的内容比较多。
都是老师讲，同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是比较被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。
二、设计课堂教学的艺术互动性教学的艺术性，主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师即是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣，艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。
但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究你的学生的需求，英语基础，这样才能根据学生的需求，兴趣来设计课堂，让学生在感受到美，体会到满足的同时，达到教学目的。
总之，通过对课文的精心设计，对话更富有表演性，更能发挥学生的想象力和创造力，更能刺激学生参与教学活动的积极性，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。
浅谈英语课堂上评价的语言艺术摘要：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验、教学机智，反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。
所以我们教师要注重教学语言，更要注重教学评价语言。
除此之外，体态语言的应用也具有重要的意义，教师要善于运用积极的体态语言，以增强学习效果。
关键词：英语课堂语言艺术体态语言一、评价语言要有质教学语言要简明、准确，让学生听得真切明白。
在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，这样做是不得体的。
作为教师，要充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言准确规范。
而且对学生的评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，不宜冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲得清清楚楚，让学生听得明白、真切。
二、评价语言要有度表扬会使学生得到心理的满足、享受到成功的乐趣，能够激励他们积极地学习。
但是，表扬也要适度。
对学生的表扬面要宽，要引导他们进行正确的判断，在让学生体会到教师真诚赞美的同时，还要巧用善意的批评，尊重学生的理解。
尤其是当语言理解能力发展较慢的学生或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性。
在英语课堂上，当教师需要评价学生时，不应随意而应该有度。
教师的评价言语要注意内容翔实、有理有据，不能简单地说声“Yes”、“No”或“True”、“False”就了事，要恰如其分地予以褒奖，不能言语苍白无力或者言过其实。
这就要求我们英语教师在评价标准中要善于发现、掌握各种可比的因素。
如：可以与学生过去的有关情况相比，与学生所在班级或更广范围内所处的位置情况相比，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励。
评价标准要因人而异，不求学生的表现完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样的具有个体特征的灵活评价，会促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
三、语言要有趣在平时教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，要讲究语言的趣味性，从而使课堂教学有趣、灵活多变，充分调动学生的积极性。
正确使用英语课堂评价语言是一门艺术
在课程改革的今天，课堂评价为英语课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为英语课堂教学开辟了广阔的空间。
“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟，让课堂真正焕发出生命的活力呢？针对新形势、新学生、新课堂，课堂教学评价也发生了许多新的变化。
但是，教师到底如何在课堂中实施“有意”、“有效”的即时评价，调动学生的激情，启发学生思维，唤起学生自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地？精彩的即时课堂评价，究竟有哪些规律？一、评价学生时要真诚宽容
在教学中，学生回答的问题不全面或者出错时，有的教师往往是这样评价的：“you are stupid! your english is so poor! ”“i’m sorry, you are wrong. who can help him?”这种评价其实是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。
当学生回答问题时，已经尽了最大的努力还是回答不好时，其实学生的内心比教师还着急和羞愧，这时候如果用别人帮助的方式来帮助他的话，反而会让学生产生自己不如同学的感觉，久而久之会厌倦回答问题，思想也游离在教学之外了。
故这种评价是不是一种“扼杀”呢？那么面对学生的错误和知识“盲点”呢，下面的做法可以值得提倡：当有的学生回答的出现问题时，教师往往先对他们作充分肯定，然后比较婉转地表达自己的建议。
指正学生的错误，教师们要抱着保护
加医治的方案，更具人情味。
这样的指导方式可以做到“有的放矢”，也充分体现教育中的角色定位“教师为主导、学生为主体”。
二、课堂评价语言不应单一枯燥
我们英语课堂中对学生的评价往往比较单调和苍白。
在学生正确地读出单词，回答出问题后，最经常给他们的评价是：“ok！”“good！”这两种评价比较简单，张口就来。
天长日久，学生对老师对他们的表扬和鼓励就比较麻木。
而教师评价语言对学生学习的鼓励和促进作用也就消失了。
除了ok和good可以赞美学生以外，不是还有很多吗？比如说：“you are great!”(你真了不起！)“you are a cleaver boy (girl )!”(你真是个聪明的孩子)“i am so proud of you!”(真为你感到骄傲) ，在经常使用这些课堂用语的同时，应再进行多样化的表扬，如： all right! （好！行！）exactly! （一点不差！）right on!（正确！）congratulations! （祝贺你！）excellent! （太好了！棒极了！）fantastic! （真了不起！棒极了！）可能学生对某些单词还不熟悉，所以有必要向学生解释意思，然后适时地使用这些表扬用语，用的次数多了，学生才能够理解并接受，从而从老师对他的鼓励中得到积极学习英语的动力和信心，那么，教师使用表扬用语的目的就达到了。
三、善用幽默与夸张
我们不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答，不能敷衍学生、欺骗学生，尤其是语言知识所具有其客观性和科学性，这是不能回避的。
教师评价当以客观公正为基础，我们必须告诉学生他在
语法上、读音上的错误，这样的指正有助于学生知识的获得，可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。
这样的情况下，教师若是在英语课堂中恰当地运用幽默的评价语言，会活跃气氛，会缩小师生心理距离，会使学生更乐于接受教师的批评指正。
幽默与夸张，是一对孪生兄弟，二者都是活跃课堂的兴奋剂。
夸张，更是切合了英语国家大多数人的特点，也应归入我们英语课堂不可缺少的调味剂一类。
例如，开学初我在上有关问路内容时，课堂上我要求学生用：“go down、next to、across from、on your right、turn left/right等有关短语组成句子给我指路（我把教室一角设置为目的地:park），我提问了一位后进生，t:could you tell me,how can i get to the park? s:go down this road to the end.我边演示动作边赞美：“thank you very much,you are so great!”s:then turn right.（其实是在左边），我按他说的做，往前走了几步我故做惊讶神态并“痛苦”地作抱头状，大呼一声：“oh! my god. where’s the park ?”比起直截了当地否定他“sorry, you are wrong”，更能产生直接效应——因为这一呼，是对学生答案的非否定的否定，更是一次巧妙的追问。
学生会在笑声中明白自己的错误，会马上展开对正确的路线的搜寻。
这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会，而且保护了学生学习的积极性。
四、巧妙地激发与引导
教师的评价语言，应该正确性、科学性、机智性乃至幽默性兼具，只有巧妙的课堂评价语言，才能吸引学生，激发学生去思考、去探
究，才能成为推动教学发展的动力。
当前新课程理念下的课堂评价，不只是对学生回答好与坏、对与错的简单评判，而应该有对学生正确学习态度、学习方法的肯定。
当你出示一个新单词，学生正确地读出了它，教师除了像其他学生一样向这位学生投去赞许的目光，给他一个“great”外，还应该抓住这一亮点，来个打破沙锅问到底：“how do you know?”或许学生会告诉你他已经预习过了，那么对他课前预习的好习惯我们应该大加赞扬如：“oh, you worked so hard!”又或许学生会答复你他是根据相近词的读音“猜”的，那就更值得赞赏，大声给他一个“well done！”或者“good job！”让其余学生都为他的创造性的自主学习、寻找语言规律的壮举喝彩，让全体学生都来分享这种创新的快乐，从而引发他们内心产生创新的动力。
课堂中要多给学生这样“猜”的机会，对于学生合理的猜想，可给他鼓励性的评价：“maybe.”,“perhaps.”即使是不合常规的想象，也可以赞许他：“ah, so smart!”, “good idea.”我们还要学会变化和创新，创造富有特色、学生喜爱的评价语言，如“super girl”, “super boy”等评价就会让学生兴趣盎然。
充满激励的评价，会有助于学生敢想敢说的个性的形成，会促进学生创新思维能力的提高，是对学生的终生发展都有益的，而这正是新课程要求我们教师关注的。
由此可见，一堂成功的课，离不开教师课堂语言的艺术化！教师应该针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言。
既要善于发现学生的潜
在问题，也要寻找他们的闪光点；既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好英语的信心，提高学习英语的兴趣，激发学习英语的潜能，确立自己的发展优势，选择自己的最佳发展区域。
使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习英语作为一种精神享受。
