让学生爱上作业

让学生爱上作业作者：于梁森宋志君来源：《发明与创新·中学生》2016年第06期分层教学就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。

作业批改是教学不可分割的部分，对作业的批改实行分层，是对分层教学的有力补充。

以往教学和作业是统一进行的，在批改作业时常遇到以下问题：批阅所有学生的作业，花费的时间和精力太多且效率不高，而只批阅少数学生的作业又不能及时获得全体学生的学习情况。

从学生来看，由于领悟力不同，统一的作业任务易削弱学困生的兴趣和信心。

由此可见，实施作业的分层次批改很有必要，笔者近年来做了如下尝试，取得了较好的效果。

一、划分方法根据学生的现有水平，将学生分成三个梯队：优等生、中等生和学困生。

每组人员按考试成绩综合评价划分，各组人数基本相同，由学生自己在作业本上注明自己属于哪个梯队，各梯队人员根据学习情况随时进行调整。

比如某学困生通过努力，学业水平提高了，就会被提到中等生，中等生的最后一名将被划为学困生。

同样，优等生如果学习下降，也会被降为中等生。

这样更有利于激发学生的上进心和树立他们的危机意识，使班级形成你追我赶的学习风气。

二、不同层次作业的批改方式1.优等生他们的作业在完成速度、正确率、规范程度等方面都非常优秀，所以仅从这几个方面去批改作业是不够的。

如果优等生用常规方法解决了问题，最多能获得甲等，如果他能在解题方法上有所创新或提供多种解题方法，才能得到优等。

实行这种作业批改标准，学生对题目的分析和思考就会更仔细、深入，作业质量也会慢慢提高。

2.中等生该梯队学生以模仿学习为主，目标是学会找规律，掌握学习方法，能用一般方法解决问题。

在批改作业时，应重点关注他们作业的正确率、规范程度等。

只要他们在这几个方面能较好地完成，就能得到优等。

同时为激发他们的潜能，我还特别规定，中等生如果在解题中有创新的方法，就能得到“优+”。

3.学困生该组学生经常很难独立完成作业，或者完成质量很差，若仅从正确率、规范程度等方面评价，他们很难体会到成功的喜悦。

如何让学生爱上写作业作业是课堂教学的有效延续，是学生巩固、内化知识的途径，也是教师及时了解学生，适时调整，改进教学的重要依据。

美国著名学家桑代克曾经说过：“学习一个新东西，必须经过多次有意义有目的的练习，而非机械简单的重复，才能把这样东西巩固下来。

”可是，一段时间来，一些学生不按时交作业，让我深感头痛却束手无策。

如果追要得紧，稍有不慎，易出体罚之举；要得松，又有纵容、姑息之嫌，其负面影响不可小觑。

即便恩威并施收来的作业，也是敷衍了事的居多。

字迹潦草、错写、漏写更是家常便饭，让人不胜心烦。

这样的状况与我布置作业的初衷相去甚远，在寒假里，我一直在思考如何让学生不再拖欠作业。

教师布置作业历来是千篇一律，所有学生“一刀切”,不考虑学生的能力强弱。

这样很容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。

统一的作业压抑着学生的个性，让学生觉得写作业很无聊。

为使学生不再拖欠作业，我认为应做到以下几点。

一、合理布置作业，提高作业的趣味性瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力活动方面都要依赖于兴趣。

”有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习就会事半功倍。

因此布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式，如朗读、剪辑、体验、观察、画图等。

二、分层布置作业，因材施教学生之间差距较大，学习能力也不尽相同，学习过程中的分化比较明显，让不同学生在同样的时间内，根据同样的条件，运用同样的方法，按照同样的速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的水平和质量，这是违背规律的。

那如何借助作业来巩固教学内容，从而达到既让a层学生跳起来尝鲜，也让b层学生吃饱，又让c层学生吃好？对于这种情况，应因材施教，分层作业，照顾后进生，激发、维持他们的兴趣。

例如：c层同学的作文能力明显较弱，对他们的培养目标还是应停留在文章的语句、结构和篇幅上。

让学生爱上作业作业是对教师课堂教学的反馈，教师通过批改作业能了解学生的学习情况，作业也能激发学生的学习积极性。

批改作业是教师在教学过程中必不可少的环节。

一般来说教师在批改时错的打“×”，对的打“√”，最后以百分制或等级作为整份作业的最终评价。

“×、√”对于我们教师来说只是对学生作业正误的判断，在我们眼里它很平常。

可是在这些符号对于学生却有着不一样的意义。

那是一个星期一的早晨，我提前来到办公室批改学生的作业，正当我笔走如飞，聚精会神地批改着作业时，一声声“报告”打断了我的思路，回头一看一个个小家伙抱着厚厚的一沓作业站在门口，看着那如山的作业我心里更加着急。

像往常一样小组长把作业往我桌子上一放，便开始了放鞭炮一般的汇报：“侯其瑞说她作业在家里完成了可是忘记带了；夏浩作业没做起，他还在外面玩，我们找他他都不回来……”听着他们滔滔不绝的汇报能敷衍的我就敷衍一下，不能敷衍的就让他们找个时间再交流。

本以为这样就能把他们打发走，可是有几个小组长交了家庭作业后还迟迟不走，我知道肯定是这些孩子想看一看自己的作业情况，能关心自己学习是好的表现，我也没在意就随他们看去，一个个小脑袋从我的背后探到了前面认真地看了起来。

一本接一本地翻着、改着，我完全忘记了这些小家伙的存在。

突然马维维的一声赞叹在我的耳畔响起。

“哇，这本作业是谁的？全对耶，还有三朵小红花！”（小红花是我对作业中做得又对又好的学生的表扬，孩子们都想得，他们认为越多越好。

）“是吕梁的吧？”胆小、不太爱说话的李杰试着问。

吕梁使劲地伸了一下脖子，看了一眼作业本然后有点失望地说“不是我的，那个字不像我的。

”李杰转过头看了看四周的同学稍微提高了声音说：“是翟阳阳的，肯定是他的。

”翟阳阳赶紧探过脑袋看了一下，扬着头笑了笑，高兴地说：“是我的。

”看着翟阳阳乐开花的样子马维维撅起小嘴巴说：“老师，你老给他画小红花。

”没等我开口说话，他们就像小麻雀一样七嘴八舌地议论开了。

让学生爱上“作业”作者：杨小丽来源：《教书育人·教师新概念》2013年第12期日常教学过程中，我们常会看到这样的现象：当教师布置好作业并让学生开始写时，学生慢慢吞吞地从课桌里翻出作业，前前后后一阵交流，缓缓地翻到老师说的那一页，极不情愿地从文具盒里拿出笔，开始了艰难的作业之旅。

这个过程要花费至少五分钟。

然后马马虎虎做完，留下的就是老师无尽的痛苦，一个又一个红叉，像一把把刀子划在老师的心口，明明讲过很多遍的题目为什么学生就是要做错呢？教师所布置的作业大部分都是机械重复、枯燥无味，这样的作业学生怎么会有兴趣呢？教学是鲜活的，是有血有肉的，怎样才能激发学生做作业的兴趣呢？一、作业的布置形式多样学生常把作业当成任务，对作业缺少兴趣，只是苦于无奈地去做。

如果作业能激发学生的兴趣，学生就一定会乐于去做了。

1.作业的趣味性。

孩子都喜欢做有趣的游戏，在玩中做，在做中玩，让学生在玩游戏的时候就做完了作业，这应该是学生最喜欢做的事了。

要做到这点，老师就要花一番工夫，设计时既要考虑与所学内容有关系，又要让学生感受到的数学的趣味性。

如：枯燥的计算题，孩子一说都会，一做就错。

这时老师就可以设计动物赛跑、山顶摘红旗、把青蛙送回家、有奖竞赛等能激发学生兴趣的作业形式。

不过这种作业主要适用于低中年级。

2.作业的延伸性。

爱宾浩斯遗忘曲线大家都知道，新的知识学习后，越早巩固效果越好。

这种巩固又不仅仅是完成一些机械的练习，而是让学生根据所学内容进行拓展延伸。

如学完“时、分、秒的认识”一课就可让学生写写一天的作息安排，这样既让对时间的认识有了具体的载体，不再只是纸上谈兵，又让学生懂得了合理安排时间、珍惜时间的重要性，也养成了学生善于观察、善于思考、善于总结的好习惯。

3.作业的应用性。

培养学生解决生活中的实际问题的意识很重要。

例如，在学习了人民币后，学生可以让父母陪同去超市买东西，从挑选、算钱、付钱、营业员找钱都让孩子亲身经历。

让学生爱上做英语作业作业是课堂教学的自然延续和补充，是学生巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。

教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略。

然而，在实际操作中，中学英语课外作业存在着种种问题，没有达到上述目的。

如何依据新课标理念和学生的认知能力来改革作业设置模式，为广大教师提供一种符合课程标准理念的、切合教学实际的、适合初中学生认知特点与思维发展需要的新型的课外作业模式，是当前初中英语课程改革的一个重要任务。

在这里，我将介绍自己近年来在任务型课堂实践中总结提炼出的开放型课外作业的设计，与广大同仁一起探讨。

一、结合学生特点，设计趣味性作业捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。

”所以，教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，努力提高作业的趣味性。

例如：在学完教材go for it七年级（上）unit1后，我布置的作业是让学生画自画像并在自画像下配上一段介绍自己的小短文。

一个同学这样写道：“hi！how do you do？i’m li mei。

my english name is chalice。

i’m 12。

i’m your friend。

we are in the same class。

glad to meet you。

”然后，我把这些自画像及自我介绍贴在墙上并对学生的作品给予即时的、肯定的评价。

学生看到了自己的学习成果被张贴出来，一种成就感油然而生，以后对这样的作业都乐此不疲。

二、根据学生个性，设计层次性作业不同学生在原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定的差异，这种差异是不容忽视的客观存在。

无论成绩多好的一个班级，学生水平也会参差不齐。

因此作业的设计应该因人、因教材内容的不同而富有层次，保持适当的难度，使学生感到“我的作业我做主”。

如何让小学生爱上写作业
现在很多小学生不喜欢写作业，只爱疯玩，有什么办法让他们爱上学习，学习跟玩相结合。

那么怎样让小学生爱上写作业呢？做为一个家长我总结了以下几点
一、陪孩子一起学习。

有些家长让孩子学习自己却在一旁看电视或上网，这是一种很不好的教育方法。

我希望那些家长就算再忙也要抽出一点时间陪孩子一起学习，尤其是小学生。

在他们旁边指导一下他们回答不上来的问题，或写的不对的地方。

假如家长不在孩子旁边有些孩子遇到难题会失去耐心，很难定下心去好好的把它完成。

家长在旁边协助指导指导孩子会很快写完老师布置的作业，下次还会喜欢静静的做下完成作业。

二、多鼓励孩子。

多给孩子鼓励的话，比方说：我相信你这个个星期一定会每天都完成老师布置的作业的，作完作业就能跟小朋友去玩喽！宝贝加油呀！或者说宝贝你是最棒的，老师布置的作业你一定会完成的。

三、多奖励孩子，比方你这个月正好想带孩子出去旅游一趟。

你就会对孩子说假如这个月你的表现好，妈妈就带你去什么什么地方去旅游。

或者出去吃什么大餐之类的。

这样孩子在学习上就会有动力。

怎样能让小学生爱上写作业，最后，还是希望家长们多关心孩子，多抽出时间陪孩子一起学习，一起写作业。

把老师布置的作业不光当成给孩子的作业，也当成是给自己的。

如何让学生爱上语文作业合肥市庆平希望学校黄修梅（省级一等奖）新课改走到今天，“转变学习方式，让学生成为学习主体”已成为语文新课程改革的主题，全国各地就此而进行的课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。

但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，却一直被有意无意地轻描淡写——被“忽略”了，没有受到应有的关注，最终导致作业只是抄生字、组词、造句、填空、写作文等这些文本符号，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架，令学生望“业”生畏，苦不堪言。

平时我常常想：怎样才能让孩子喜欢上语文，喜欢做语文作业而乐此不疲呢？带着这个问题，我翻阅了大量资料，拜读了许多名师的宝贵经验文章，尤其特别注意结合自己的教学实践，对新课程下的语文作业设计作了一些有益的探索，下面就来谈谈自己的一些收获和感悟，供同仁们参考。

首先，作为一名语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。

因此，作业的设计首先要有趣味性，要使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。

为此，我做了以下的尝试：1、书面作业口头化。

对字词的掌握是小学低年级语文的教学重点，为了巩固知识，教师总让学生十遍、八遍地反复抄写，这样的作业给学生带来困难，而且不能适应他们的思维特点，很难激起他们的学习兴趣。

因为这个学龄段孩子的手部肌肉不发达，能够安心静坐的时间不长。

但这个学龄段孩子的想象力丰富，为解决这样的矛盾，不妨让学生多想多说少写，依此培养和激发学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力，减少反复抄写的枯燥与劳累。

如学习生字时，我不是让学生去写多少遍，而让他们想办法怎样去记忆生字，在学生眼里，生字是一个个音形相加、充满趣味的“故事”。