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《让学生爱上作业》读后感江高镇中心小学陈丽禾《让学生爱上作业》这本书是刘春生教师所写，他长期从事小学生学习策略、小学课堂教学策略等方面的研究，尤其是在小学作业改革方面进行了卓有成效的探索。
如何让作业成为师生的开心事？如何给学生的减轻作业负担？如果只是在作业数量上减少，效果并不显著；让学生爱上作业，甚至做完后意犹未尽，这才是真正的减轻负担。
在《让学生爱上作业》这本书中，刘春生教师结合自己多年的教学经验及十几年的研究成果，阐述了如何让学生爱上作业，并结合大量学生作业的实例，展现出形式与内容都灵活多样的作业给学生带来的愉悦感与成就感。
阅读了此书，我受益良多。
刘教师在该书中，从面对作业、布置作业、批改作业、查收作业、改革作业这五个方面，为小学教师提出了具体的作业活动指导策略，同时列举了许多实例，为我们教师提供了极具价值的实践经验，让我获益匪浅。
书中生动活泼的案例与分析，让我对作业有新的认识。
在那些“作业”的背后，我看到了刘教师微笑的目光，听到了孩子们朗朗的笑声。
读过《让学生爱上作业》一书，我反思自己教学活动中的“作业活动”，的确存在着一些问题：第一：教师布置的数学作业在形式上较为单一，很少有区别，而且少有动手操作与社会调查等形式的作业，忽视了学生最喜欢的“数学游戏“作业；在内容上以“介于为了巩固课堂上所学的知识与具有开放性、层次性、梯度性”之间的最多；在数量上，作业量是适宜的，而且难度也不大。
第二：由于书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例太少，这样的作业失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。
第三：在教师的作业批改方面，教师批改的态度是认真的，但是批改的形式较为单一，都是课下在办公室批改居多，这种方式不利于对学生进行及时的评价。
为了让学生爱上作业，我正在探索与改进中，同时我在教学过程中也做了一些尝试：1、设计趣味练习，激发学生对作业的兴趣。
枯燥乏味的作业容易使学生产生疲劳，而善于激发学生的作业兴趣，往往会有事半功倍的效果。
如何让学生爱上写作业作业是课堂教学的有效延续，是学生巩固、内化知识的途径，也是教师及时了解学生，适时调整，改进教学的重要依据。
美国著名学家桑代克曾经说过：“学习一个新东西，必须经过多次有意义有目的的练习，而非机械简单的重复，才能把这样东西巩固下来。
”可是，一段时间来，一些学生不按时交作业，让我深感头痛却束手无策。
如果追要得紧，稍有不慎，易出体罚之举；要得松，又有纵容、姑息之嫌，其负面影响不可小觑。
即便恩威并施收来的作业，也是敷衍了事的居多。
字迹潦草、错写、漏写更是家常便饭，让人不胜心烦。
这样的状况与我布置作业的初衷相去甚远，在寒假里，我一直在思考如何让学生不再拖欠作业。
教师布置作业历来是千篇一律，所有学生“一刀切”,不考虑学生的能力强弱。
这样很容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
统一的作业压抑着学生的个性，让学生觉得写作业很无聊。
为使学生不再拖欠作业，我认为应做到以下几点。
一、合理布置作业，提高作业的趣味性瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力活动方面都要依赖于兴趣。
”有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习就会事半功倍。
因此布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式，如朗读、剪辑、体验、观察、画图等。
二、分层布置作业，因材施教学生之间差距较大，学习能力也不尽相同，学习过程中的分化比较明显，让不同学生在同样的时间内，根据同样的条件，运用同样的方法，按照同样的速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的水平和质量，这是违背规律的。
那如何借助作业来巩固教学内容，从而达到既让a层学生跳起来尝鲜，也让b层学生吃饱，又让c层学生吃好？对于这种情况，应因材施教，分层作业，照顾后进生，激发、维持他们的兴趣。
例如：c层同学的作文能力明显较弱，对他们的培养目标还是应停留在文章的语句、结构和篇幅上。
教师应该如何让学生爱上学习1、运用多种教学手段，激发学习兴趣。
在教学中，(1)教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等多种生动活动的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力和恐慌症，对他们的作业要逐步批阅，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。
(2)教师要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，有条件时还可以利用多媒体进行辅助教学，激发学生学习兴趣。
2、激发学困生的成就感。
学生有学习中获得了成功，对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着特殊的作用。
在学困生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。
因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，鼓励学困生继续努力，并为自尊性强的学困生创设成功的机会和条件，如让他们优先发言，倘若他们一时回答不出来，教师应耐心、热情地启发，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学感兴趣，形成一个“成功——有趣——再成功——再有趣”的良性循环过程，从而逐渐进步。
3、培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一。
“小学数学教学新大纲”就明确指出“要培养学生计算在仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯”。
在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地进行训练和培养。
(1)加强常规训练，严格要求。
如培养学困生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂;并要求他们作业书写整洁规范、一丝不苟;另外要求学困生今日功课今日完成，决不拖拉。
(2)抓住时机，有效地进行培养和训练，如口算时，比一比，哪位学困生算得既快又对，扮演、笔算、做作业时，比一比哪位学困生书写认真，工整规范，并举办优秀作业与进步作业展评活动，让学困生产生上进心理，使他们明白，只要自己努力也有参展的机会，从而激发他们良好的学习习惯。
让学生爱上作业作业是对教师课堂教学的反馈，教师通过批改作业能了解学生的学习情况，作业也能激发学生的学习积极性。
批改作业是教师在教学过程中必不可少的环节。
一般来说教师在批改时错的打“×”，对的打“√”，最后以百分制或等级作为整份作业的最终评价。
“×、√”对于我们教师来说只是对学生作业正误的判断，在我们眼里它很平常。
可是在这些符号对于学生却有着不一样的意义。
那是一个星期一的早晨，我提前来到办公室批改学生的作业，正当我笔走如飞，聚精会神地批改着作业时，一声声“报告”打断了我的思路，回头一看一个个小家伙抱着厚厚的一沓作业站在门口，看着那如山的作业我心里更加着急。
像往常一样小组长把作业往我桌子上一放，便开始了放鞭炮一般的汇报：“侯其瑞说她作业在家里完成了可是忘记带了；夏浩作业没做起，他还在外面玩，我们找他他都不回来……”听着他们滔滔不绝的汇报能敷衍的我就敷衍一下，不能敷衍的就让他们找个时间再交流。
本以为这样就能把他们打发走，可是有几个小组长交了家庭作业后还迟迟不走，我知道肯定是这些孩子想看一看自己的作业情况，能关心自己学习是好的表现，我也没在意就随他们看去，一个个小脑袋从我的背后探到了前面认真地看了起来。
一本接一本地翻着、改着，我完全忘记了这些小家伙的存在。
突然马维维的一声赞叹在我的耳畔响起。
“哇，这本作业是谁的？全对耶，还有三朵小红花！”（小红花是我对作业中做得又对又好的学生的表扬，孩子们都想得，他们认为越多越好。
）“是吕梁的吧？”胆小、不太爱说话的李杰试着问。
吕梁使劲地伸了一下脖子，看了一眼作业本然后有点失望地说“不是我的，那个字不像我的。
”李杰转过头看了看四周的同学稍微提高了声音说：“是翟阳阳的，肯定是他的。
”翟阳阳赶紧探过脑袋看了一下，扬着头笑了笑，高兴地说：“是我的。
”看着翟阳阳乐开花的样子马维维撅起小嘴巴说：“老师，你老给他画小红花。
”没等我开口说话，他们就像小麻雀一样七嘴八舌地议论开了。
让学生爱上作业作者：暂无来源：《发明与创新·中学生》 2016年第6期文山东省临清市第一中学于梁森山东省临清市实验高中宋志君分层教学就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。
作业批改是教学不可分割的部分，对作业的批改实行分层，是对分层教学的有力补充。
以往教学和作业是统一进行的，在批改作业时常遇到以下问题：批阅所有学生的作业，花费的时间和精力太多且效率不高，而只批阅少数学生的作业又不能及时获得全体学生的学习情况。
从学生来看，由于领悟力不同，统一的作业任务易削弱学困生的兴趣和信心。
由此可见，实施作业的分层次批改很有必要，笔者近年来做了如下尝试，取得了较好的效果。
一、划分方法根据学生的现有水平，将学生分成三个梯队：优等生、中等生和学困生。
每组人员按考试成绩综合评价划分，各组人数基本相同，由学生自己在作业本上注明自己属于哪个梯队，各梯队人员根据学习情况随时进行调整。
比如某学困生通过努力，学业水平提高了，就会被提到中等生，中等生的最后一名将被划为学困生。
同样，优等生如果学习下降，也会被降为中等生。
这样更有利于激发学生的上进心和树立他们的危机意识，使班级形成你追我赶的学习风气。
二、不同层次作业的批改方式1.优等生他们的作业在完成速度、正确率、规范程度等方面都非常优秀，所以仅从这几个方面去批改作业是不够的。
如果优等生用常规方法解决了问题，最多能获得甲等，如果他能在解题方法上有所创新或提供多种解题方法，才能得到优等。
实行这种作业批改标准，学生对题目的分析和思考就会更仔细、深入，作业质量也会慢慢提高。
2.中等生该梯队学生以模仿学习为主，目标是学会找规律，掌握学习方法，能用一般方法解决问题。
在批改作业时，应重点关注他们作业的正确率、规范程度等。
只要他们在这几个方面能较好地完成，就能得到优等。
同时为激发他们的潜能，我还特别规定，中等生如果在解题中有创新的方法，就能得到“优+”。
让学生爱上“作业”作者：杨小丽来源：《教书育人·教师新概念》2013年第12期日常教学过程中，我们常会看到这样的现象：当教师布置好作业并让学生开始写时，学生慢慢吞吞地从课桌里翻出作业，前前后后一阵交流，缓缓地翻到老师说的那一页，极不情愿地从文具盒里拿出笔，开始了艰难的作业之旅。
这个过程要花费至少五分钟。
然后马马虎虎做完，留下的就是老师无尽的痛苦，一个又一个红叉，像一把把刀子划在老师的心口，明明讲过很多遍的题目为什么学生就是要做错呢？教师所布置的作业大部分都是机械重复、枯燥无味，这样的作业学生怎么会有兴趣呢？教学是鲜活的，是有血有肉的，怎样才能激发学生做作业的兴趣呢？一、作业的布置形式多样学生常把作业当成任务，对作业缺少兴趣，只是苦于无奈地去做。
如果作业能激发学生的兴趣，学生就一定会乐于去做了。
1.作业的趣味性。
孩子都喜欢做有趣的游戏，在玩中做，在做中玩，让学生在玩游戏的时候就做完了作业，这应该是学生最喜欢做的事了。
要做到这点，老师就要花一番工夫，设计时既要考虑与所学内容有关系，又要让学生感受到的数学的趣味性。
如：枯燥的计算题，孩子一说都会，一做就错。
这时老师就可以设计动物赛跑、山顶摘红旗、把青蛙送回家、有奖竞赛等能激发学生兴趣的作业形式。
不过这种作业主要适用于低中年级。
2.作业的延伸性。
爱宾浩斯遗忘曲线大家都知道，新的知识学习后，越早巩固效果越好。
这种巩固又不仅仅是完成一些机械的练习，而是让学生根据所学内容进行拓展延伸。
如学完“时、分、秒的认识”一课就可让学生写写一天的作息安排，这样既让对时间的认识有了具体的载体，不再只是纸上谈兵，又让学生懂得了合理安排时间、珍惜时间的重要性，也养成了学生善于观察、善于思考、善于总结的好习惯。
3.作业的应用性。
培养学生解决生活中的实际问题的意识很重要。
例如，在学习了人民币后，学生可以让父母陪同去超市买东西，从挑选、算钱、付钱、营业员找钱都让孩子亲身经历。
如何让小学生爱上写作业
现在很多小学生不喜欢写作业，只爱疯玩，有什么办法让他们爱上学习，学习跟玩相结合。
那么怎样让小学生爱上写作业呢？做为一个家长我总结了以下几点
一、陪孩子一起学习。
有些家长让孩子学习自己却在一旁看电视或上网，这是一种很不好的教育方法。
我希望那些家长就算再忙也要抽出一点时间陪孩子一起学习，尤其是小学生。
在他们旁边指导一下他们回答不上来的问题，或写的不对的地方。
假如家长不在孩子旁边有些孩子遇到难题会失去耐心，很难定下心去好好的把它完成。
家长在旁边协助指导指导孩子会很快写完老师布置的作业，下次还会喜欢静静的做下完成作业。
二、多鼓励孩子。
多给孩子鼓励的话，比方说：我相信你这个个星期一定会每天都完成老师布置的作业的，作完作业就能跟小朋友去玩喽！宝贝加油呀！或者说宝贝你是最棒的，老师布置的作业你一定会完成的。
三、多奖励孩子，比方你这个月正好想带孩子出去旅游一趟。
你就会对孩子说假如这个月你的表现好，妈妈就带你去什么什么地方去旅游。
或者出去吃什么大餐之类的。
这样孩子在学习上就会有动力。
怎样能让小学生爱上写作业，最后，还是希望家长们多关心孩子，多抽出时间陪孩子一起学习，一起写作业。
把老师布置的作业不光当成给孩子的作业，也当成是给自己的。
∙让学生爱上作业
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∙作者：龙云来源：中国教育报时间：2011-2-24 15:58:33 阅读52次【大中小】∙
[凤凰教育网编者按]2011年2月24日，《中国教育报》刊登了龙云的文章《在作业中感受学习的快乐》，凤凰教育网推荐这篇文章的目的是是希望我们老师能从中找到学生作业中存在问题的解决办法，让更多的学生喜欢作业，在作业中感受学习的快乐。
让谈起作业，恐怕没有多少学生会心情舒畅的。
一个学生曾在日记里写道：“老师，父母逼我们学习，就像一个个凶犯，作业就是他们的凶器。
”作业都成了“凶器”，怎会让人愉快呢？
学生为什么视作业为“凶器”呢？作业量过大，不少学生做到深夜都完不成；作业内容千篇一律，枯燥无趣；教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑；做了很多作业，但学习成效不显著……反思当下学生作业中存在的这些问题，就不难理解学生为何如此痛恨作业了。
刘春生老师是南京市一名小学语文教师，多年来一直致力于作业变革的研究，致力于将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。
他从系统论的角度思考作业问题，在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行了卓有成效的探索，并编撰出《让学生爱上作业》一书，为一线教师提供了极具价值的实践经验。
作业的编排
需要根据教学内容和学生的实际来编制，做到讲练结合，促进思维
对教师来说，最不愁的就是布置作业题了。
种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。
国家课程需要进行校本化处理，才能让学生更好的理解。
作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。
比如说，名句的背诵是很多语文老师都比较关注的，也是考试的时候常会默写的。
通常情况下，老师会给学生编印一组名句或者名篇，要求学生强化记忆。
这样的作业常常不受学生欢迎，也经常出现当时会背过后就忘的现象。
刘老师是这样编制作业的。
名句寻根：“客舍青青柳色新”。
1.这句话出自哪里。
2.这句话的意思大致是怎样的？3.读到这句话，我想到了什么？4.王维给友人饯行，“劝君更尽一杯酒”，他们会说些什么呢？
根据教学内容和学生实际编制作业，应该成为教师备课一项重要的内容。
但是，由于辅导练习册的泛滥，很多教师基本上不去编制作业，这是非常可惜的。
教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，二是有针对性，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化。
作业的布置
教师应关注到学生的认知差异，针对不同学生布置不同作业，避免让学生做无用功“以人的发展为本”的新课程理念，几乎每位教师都能朗朗上口，但知行是否统一呢？从每天的作业布置就可以窥得一斑。
课堂上以讲说为主，课后作业以书写为主；课堂上以群体思考为主，课后作业则反映了个人掌握知识的水平。
在布置作业的时候，教师是否注意到课堂与作业的这些差异呢？一个班级有心智发展水平各具特色的学生，在布置作业时，教师是否关注到学生的认知差异呢？
刘春生老师在作业布置中的“加减乘除”，很值得我们借鉴。
所谓“加”，指加强作业有效性的研究，提高作业的训练价值。
比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生
编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的阅读，等等。
所谓“减”，即做好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内容。
比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不重复出现在作业中，等等。
所谓“乘”，就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。
所谓“除”，就是在整体构思全学期作业总量的基础上，合理分配各阶段的作业量，将统一的要求分解为可自主选择的作业。
布置作业，是一件很有学问的事情，需要考虑的问题却很多。
比如让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；注意课型，即同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；讲究思维层级，即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平上反复操练。
作业的练习
变封闭式的管理成开放式的激励，鼓励学生创造性完成作业，提高学生的练习质量
作业布置下去之后，很多教师下一步就是在规定的时间内将作业收回，然后进行批改，对学生如何去做这些作业这一过程并不关心。
有些教师明知道部分学生在完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来又对学生横加指责。
学生“抄作业”现象的存在，与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关的。
一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，请家长进行督促。
但是，家长自己也很忙，教育水平、层次不齐，对教师的要求理解也常常不到位，在督促孩子作业的过程中经常搞得一头火，最终学生抱怨家长，家长抱怨教师，教师责怪学生，搞得谁也不开心，最终陷入恶性循环。
能否有其他的方法呢？刘老师倡导的开放式作业管理，为提高练习质量提供了一种思路。
比如，定期举办作业展示交流活动，让同学们互相观摩，借鉴别人的好做法，谈谈别人作业的优点，说说自己作业的得失；开展针对作业的主题讨论，看如何完成作业效果更佳；
进行典型经验的介绍，让身边的同学现身说法；组织作业的单项评比，激励学生在家中创造性地完成作业；建立作业档案，精选一些好的作业，收集到档案袋中，在一定的时间和范围内进行展示，既是对自己的激励，也是对他人的示范。
作业的批改
教师要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界
当学生将辛苦写好的作业交给老师时，老师通常是在作业本上打上对错，好的作业再潇洒地写上一个字的评语，最后写上批改日期，就完事了。
教师是专业性很强的人，眼睛里容不得沙子，很容易被发现作业中小小的错误，紧接着说不定就是惩罚，老师也常常有意无意地将自己一些不满情绪带进对学生的惩罚之中。
也就是说，批改作业时，教师的“师道尊严”更加膨胀了。
所以，很多学生认为写作业是一件费力不讨好的事情，写了作业之后又要提心吊胆地看教师的神色行事。
怎样让学生改变这种境况，喜欢上作业的批改呢？刘春生创造的趣动式作业批改模式，给教师指明了改进的方向。
这一模式的核心就是“沟通”，让作业作为媒介，在教师和学生之间展开平等的交流与对话。
教师在批改作业的时候，要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界。
有的老师会说，作业太多，来不及批改。
刘老师对此也给出了解决的策略。
限于篇幅，这里就不多说了。
除了趣动式的批改之外，我以为对学生作业情况的统计和分析也是非常重要的。
统计数据可以给我们提供多样化的分析视角，让我们反思作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标达成度是否高。
这对改进教学，提高教学的针对性很有帮助。
作业的讲评
让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣
作业的讲评，老师们普遍重视。
但关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。
由此形成了学生“做”、教师“评”的一种任务模式。
做作业的目的是完成教师布置的任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。
由于学生始终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也不是非常关注。
要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。
在讲评的时候，更要让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。
换句话说，就是要创造“展示与分享”为核心思想的作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣、进步的快乐。
在刘老师的班里，每个学生的作文都必须经过3个以上的读者点评之后，才能上交到组长那里，这3个“读者”，可以是亲友、同学。
学生就是在点评与被点评的交往中，逐渐学会创造精品和赏识鼓励，提高了习作练习的价值追求。
而教师因为多了很多学生的点评，对学生的思想动态把握得更清楚了，自己再去点评的时候也会更加有的放矢。
