20世纪上半叶中国教育学发展的基本历程.

2002年12月山西大学学报(哲学社会科学版Dec. ,2002第25卷第6期Journal of Shanxi University (Philos ophy &S ocial Science Vol. 25No. 6【教育学研究】20世纪上半叶中国教育学发展的基本历程侯怀银(山西大学教育科学学院, 山西太原030006关键词:20世纪上半叶; 中国教育学; 发展摘要:本文对20世纪上半叶中国教育学发展的基本历程进行了具有实证性质的考察和研究。

提出20世纪上半叶中国教育学的发展基本上经历了三个阶段:段; 以模仿为主要特征的初建阶段; 以“中国化”年的发展, 教育学的主要学科都已在中国形成, 。

, 的形成时间进行了考察。

:1000-5935(2002 06-0001-06据20世纪上半叶中国社会与时代的发展和中国教育学自身的发展逻辑, 我们可以把教育学在20世纪上半叶中国的发展大致划分为以下三个阶段:一以引进为主要特征的初现阶段(1901年～1915年1901～1911年是中国封建社会最后一个王朝———清朝的最后10年, 是西学东渐的一个高潮, 也是中国主要从日本引进教育学的阶段。

从1901年到“五四”运动前(约到1915年左右 , 教育学在中国的发展典型地呈现出引进性。

作为学科, 教育学对中国来讲是外来的, 而不是内发的。

外来学科在一个国家的传播, 不仅仅取决于这一学科本身, 同时还要受到特定社会背景和传统文化背景的制约。

教育学在中国的引进和传播不可能脱离中国社会发展的广阔的历史背景。

它虽然直接表现在学术上, 但究其深层次的原因, 是时代的客观需要。

教育学在中国被引进与中国的现代化属收稿日期:2002-08-18后发的外生型有关, 也与西方文化在近代的传播先物质、制度后观念有关, 而师范教育的兴起则为引进提供了直接需要。

随着师范学校的兴办, 设置教育学类课程成为必然。

师范学校也就成为教育学在中国引进的重要载体。

中国教育的发展历程中国教育的发展历程可以追溯到古代，经历了漫长而丰富多彩的变迁。

本文将从古代教育、近代教育到现代教育三个阶段，详细介绍中国教育的发展历程。

一、古代教育（公元前21世纪-1840年）古代中国的教育主要以儒家思想为基础，注重道德教育和文化传承。

最早的教育形式是家庭教育，父母亲自教导子女。

随着社会的发展，孔子创办了私塾，成为古代教育的重要组成部分。

私塾以经书为教材，注重礼仪、音乐和文字的学习。

这种教育形式在中国延续了两千多年。

二、近代教育（1840年-1949年）近代中国的教育经历了西方教育的影响和中国传统教育的冲击。

1840年鸦片战争后，中国开始接触西方教育，引进了西方的教育理念和教育体系。

最著名的是康有为和梁启超等人的“新学”运动，提倡西方科学、民主和自由的教育思想。

同时，中国传统教育也受到了冲击，私塾逐渐减少，学堂和学校开始兴起。

1905年，清政府颁布了《学堂条例》，确立了现代学校的组织形式和管理制度。

三、现代教育（1949年至今）1949年中华人民共和国成立后，中国教育进入了一个新的阶段。

新中国成立后，教育被视为国家建设的重要支撑，大力发展教育事业。

1951年，中国实行了全面的义务教育制度，确保了每个孩子都能接受基本教育。

此后，中国教育经历了一系列的改革和发展，包括高等教育的普及、职业教育的发展以及教育体制的改革等。

改革开放以来，中国教育取得了巨大的成就。

高等教育得到了快速发展，大学数量和规模大幅增加，培养了大量的高素质人才。

职业教育也得到了重视，培养了大量的技术工人和技能人才。

此外，教育体制改革不断深化，注重素质教育和终身教育，提高了教育的质量和效果。

总结起来，中国教育的发展历程经历了古代教育、近代教育和现代教育三个阶段。

从古代的家庭教育到近代的学堂教育，再到现代的全面发展，中国教育不断进步，为国家的发展和人民的幸福做出了重要贡献。

未来，中国教育将继续致力于提高教育质量，培养更多的优秀人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出更大的贡献。

共二十一页
(一) “教育学”学科的设立
19世纪末至20世纪初，师范教育在我国的出现， 诞生了教育学这门学科或课程了。
京师大学堂创办于1898年，是戊戌维新运动的 产物。 “师范馆”（1902年）修业4年，设置“教 育学”课程，且分4年规定了相应的教学内容，包 括教育宗旨、教育之原理、学校(xuéxiào)管理法以及 “实习”，还规定了每星期的课时。
由于(yóuyú)他的教育观点与赫尔巴特有明显不同， 顿时在我国教育界呈现出一种活跃的气氛。
共二十一页
在广泛学习和研究国外教育学的基础上，当 时我国学者自编的教育概论、教育哲学、教育 原理等专著(zhuānzhù)也日益增多。 如：
余家菊著的《教育原理》（1925 ） 孟宪承的《教育概论》（1933） 吴俊升、王西征的《教育概论》（1935） 钱亦石的《现代教育原理》（1933） 罗廷光编的《教育概论》（1938 ）
黄济和王策三主编的《现代教育论》（1996年）
共二十一页
中国教育学发展(fāzhǎn)的三大世纪问题
• 1.政治意识形态与学科发展的关系问题
• 2.教育学发展中的“中外”关系问题
• 3.教育学的学科性质问题
共二十一页
政治意识形态与学科发展的关系问题
• 1.强国的政治需要与教育学的引进 • 2.教育学“引进”的中国范式
前苏联的教育学强调制度化教育，这对 于稳定我国建国初期学校的教学秩序，提高 教育质量，起了一定的推动作用。 从教育 学建设的角度看，苏联教育学填补了当年社 会主义教 育理论的空白。
本身有许多(xǔduō)不足，如操作性较强， 理论性较差；教条性较强，辩证性较差； 等等。 这些在热忱学习下未多察觉、分析 和取舍。
萌生 • 3.阶级斗争、意识形态对教育学的强控制

总体来说,这是中国教育学科建设从恢复到繁荣并开始走向独立化的时期
时期
主要内容
划分
建国前
第一阶段1901年到1919年
翻译日本著作
其内容基本以德国教育学家赫尔巴特的学说为依据和框架
第一次中断：中国传统教育思想研究与教育学科建设中断
第二阶段1919年到1949年
教育学在向外吸取上呈现出以杜威实用主义思潮为主流影响,其他西方主要教育思潮和马克思主义教育学多元并存的特点
教育学作为党的教育方针、政策解释和毛泽东有关教育语录的诊释的独特意识形态化的现象。
以批判的方式重新介绍了一些西方教育理论。但此举尚未成气候,其微弱成效很快又被“文化大革命”的汹涌浪潮冲刷干净。
第三次转向：由外学转为向内树。使教育学科的知识性和学术性所剩无几,政治性却大为增强。
这是在意识形态强烈控制下,第一次出现的所谓“教育学中国社会主义化”的努力。
第一次转向：学科建设由向日本学转为向欧美学,并由此带来各学科在内容体系、形态上的变化
建后
第三阶段1949年到1957年(或1956年)
批判杜威、批判解放前国内“资产阶级教育思潮”
全面引进苏联教育学科领域教科书
第二次转向：由学西方转向学苏联
第二次中断：新中国成立后的教育学发展中断了与解放前的联系
第四阶段1957年到1966年
第五阶段1966年到1976年
文化大革命
第三次中断
第六阶段1977年至2000年
学科建设不断加强,学术观点趋向多元,学术视野日渐拓展,国际交流日益加强,且形成了教育学科的当代体系。
学科建设中的反思批判意识普遍增强,中国教育学科建设因“元研究”的出现而开始进入“自为时期”。
历史上遗留下来的诸多弊病,诸如“引进”情结、“编教材”情结、缺乏原创性研究问题等依然引人注目。

教育学在中国的发展历程教育学作为一门学科，对于一个国家的教育事业发展起着至关重要的作用。

在中国，教育学的发展历程可以追溯到古代。

本文将从古代教育开始，逐步讨论教育学在中国的发展历程。

古代中国的教育是以儒家思想为主导的。

被誉为教育家的孔子提出了“教育为本”的观点，认为教育是国家发展的基石。

他强调要注重培养德才兼备的人才，提出了“教学相长”的教育方法，并开创了师道尊严的教育传统。

随着时间的推移，中国的教育学一直以儒家教育传统为核心。

而在清朝时期，由于科举制度的实行，将中国教育学发展推向了一个新的高潮。

诸多经过考试选拔出来的人才，不仅掌握了儒家经典，而且有了扎实的学问基础，成为传播教育理论和实践的主要力量。

20世纪初，随着先进的教育理论和技术的引进，中国教育学迎来了新的发展机遇。

一批日本和西方的教育学家纷纷来华，推动了现代教育学的发展。

例如，美国教育学家杜威的思想对中国的教育学产生了深远的影响。

他强调学生的主动性和实践性，倡导教育要注重培养学生的综合素质和自主能力。

1949年，中华人民共和国成立后，中国的教育学进入了一个新的阶段。

随着国家的对外开放政策，新的教育理论不断引入，以促进教育学的发展。

中国开始重视教育学作为一门学科的研究和教育实践的指导。

改革开放以来，中国教育学的发展取得了巨大的成就。

大量的教育学研究机构和高校的教育学专业相继建立起来。

研究领域也从单一的理论研究发展到了包括教育管理、教育技术、心理学等多个方面。

在教育学研究的同时，中国教育实践也在不断改革和创新。

近年来，关于素质教育、创新教育、教育公平等问题的探索成为热点话题。

为了与时俱进，中国的教育学家们在教育实践中大胆尝试和探索，以期达到培养适应时代发展要求的人才的目标。

然而，在教育学的发展过程中，也面临着一系列的挑战和困境。

例如，教育资源不均衡问题、教育质量的提升等，都对教育学的发展提出了新的要求和挑战。

因此，在未来的发展中，中国的教育学界需要更加注重教育实践和研究的结合，加强教育政策的制定和实施，为中国的教育发展贡献更多的智慧和经验。

中国近代教育发展历程中国近代教育发展历程可以追溯到19世纪末20世纪初。

这个时期，中国面临着国家衰落、社会动荡和教育落后的困境，因此发展教育成为了国家发展的重要任务。

以下是中国近代教育发展历程的主要阶段：第一阶段：洋务运动（19世纪末）19世纪末，中国开始迎来洋务运动。

这一时期的教育发展主要受到西方国家的启发。

洋务运动的推动者认识到，西方的现代科技和教育制度是国家发展的关键。

因此，大力推动教育改革和技术学习，引进了西方的科学知识、教科书和教育制度。

不过由于洋务运动的弊端和中国传统教育体制的限制，这一阶段的教育发展效果并不明显。

第二阶段：维新运动（19世纪末至20世纪初）维新运动是中国近代教育发展的重要阶段。

中国的知识分子意识到，教育是实现国家现代化的关键。

为了推动国家发展，他们积极主张教育改革，借鉴西方国家的教育经验。

在维新运动中，中国大力推进了教育制度的改革，开始实施普及教育的政策。

此外，创办了多所西式学校，培养了一批文化和科学技术人才，为中国的进步奠定了基础。

第三阶段：新文化运动（20世纪初至20世纪二三十年代）新文化运动是中国近代教育发展的重要里程碑。

这一时期，反对封建主义和传统观念成为中国知识分子的主要诉求。

他们积极主张新的思想和观念，推动社会进步。

在教育领域，新文化运动提倡现代教育，主张以科学、民主和人性为基础的教育理念。

这一时期出现了一些著名的教育家和教育理论家，如胡适、鲁迅等。

他们鼓励青年人接受先进的教育，推动了教育现代化的进程。

第四阶段：教育改革与发展（20世纪五六十年代）20世纪五六十年代是中国教育改革与发展的重要阶段。

这一时期，中国推行了大规模的教育改革，并取得了显著成果。

教育资源向农村和贫困地区倾斜，普及教育获得了巨大发展。

此外，中国还大力发展高等教育，培养了一大批高素质的专业人才。

这一阶段的教育改革和发展为中国的现代化建设提供了有力支持。

第五阶段：中国教育的现代化和国际交流（20世纪八九十年代至今）20世纪八九十年代以来，中国教育进入了一个新的发展阶段。

教育学的发展历程及重要里程碑教育学作为一门独立的学科，其发展历程可以追溯到古代。

随着社会的发展和人们对教育的重视，教育学逐渐形成，涌现出了许多重要的里程碑。

本文将以时间顺序为主线，介绍教育学的发展历程及其重要里程碑。

1. 古代教育观念的形成在古代，教育观念主要体现在儒家思想中。

孔子是中国古代教育的重要代表，他主张“学而时习之”，强调教育的重要性，倡导“敬事而信，节用而爱人”，培养人的德行和社会责任感。

同时，古希腊的柏拉图、亚里士多德等哲学家也对教育进行了深入思考和研究，形成了古代教育观念的基础。

2. 过程教育的提出19世纪末20世纪初，教育学逐渐走向科学化。

俄国教育家杜威提出了“过程教育”理念，主张从学生的兴趣、需求和发展出发，通过具体的活动来促进学生的全面发展。

这一理念引领着现代教育学的发展，对教育的实践和理论研究产生了深远的影响。

3. 行为主义的兴起20世纪初，美国心理学家沃森提出了行为主义学派，将教育学与心理学相结合，强调个体学习的可观察行为和环境刺激之间的关系。

行为主义对教育的实证研究和实践产生了重要影响，提出了许多有效的教学方法和策略，如奖励和惩罚等。

4. 学习理论的发展20世纪50年代，社会认知理论在教育学中崭露头角。

该理论由美国心理学家皮亚杰提出，强调学习是通过个体与环境的交互作用而产生的，并通过认知活动进行。

此后，志愿学习理论、情境学习理论等学习理论相继提出，为教育学研究提供了新的视角。

5. 多元化教育模式的兴起20世纪60年代，随着社会的发展和教育需求的多样化，新的教育模式和理念相继涌现。

包括自主学习、合作学习、情感教育、素质教育等。

这些新的教育模式强调学生的主体地位和全面发展，对传统的教学模式提出了挑战。

6. 教育技术的应用21世纪以来，信息技术的快速发展为教育学的研究和实践带来了新的机遇。

教育技术学作为教育学的一个重要分支，探索如何利用现代技术手段提升教育效果。

在线教育、虚拟现实技术在教育中的应用成为重要研究方向。

教育学的发展历程与趋势教育学作为一门学科，经历了长期的发展和演变。

从古至今，教育学不断地吸收和积累着世界各地的教育经验，推动和引领着教育事业的发展。

本文将探讨教育学的发展历程与趋势，从不同的角度展示其演进过程以及未来的发展方向。

1. 古代教育观念与思想在古代，教育观念和思想主要集中在孔子和苏格拉底等思想家的教育理论上。

孔子提出了“教学相长”、“因材施教”和“教学相长”等观点，强调了学生的个体差异和教育的实践性。

苏格拉底则注重发现和培养学生内在的潜能，通过提问和对话的方式启发学生的思考和学习。

2. 进入现代教育学阶段进入现代，教育学逐渐形成了相对独立的学科体系。

19世纪末20世纪初，由于工业革命和科学技术的进步，教育学面临了新的挑战和机遇。

在这个时期，教育学的研究方法和理论开始系统化和科学化。

3. 行为主义与认知主义的对立20世纪上半叶，行为主义和认知主义成为教育学的两大主导理论。

行为主义强调通过外界刺激和反馈来引导学习，而认知主义则强调学习过程中的主动思维和内在心理结构的作用。

这两种理论在教育实践中都有贡献，但也引发了关于教育目的和方法的争议。

4. 个别差异与多元智能的发现20世纪后半叶，心理学和教育学的研究开始关注个别差异和多元智能的概念。

个别差异理论认为每个学生都具有独特的学习方式和能力，教育应该根据学生的特点和需求来制定相应的教育方案。

多元智能理论提出了不同种类的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等，并倡导根据学生的智能类型来开展教育。

5. 教育技术的崛起随着信息技术的快速发展，教育技术在教育学中的作用变得越来越重要。

教育技术通过提供多媒体教学材料、在线学习平台和智能化教学工具等方式来改变教育方式和提升学习效果。

这种趋势将继续影响教育学的发展，使教育变得更加个性化和智能化。

6. 迈向未来的教育学在未来，教育学将面临如下趋势和挑战：首先，全球化和信息化的发展将促使教育学跨学科和跨国界合作，共同应对全球教育问题。

20世纪上半叶中国教育学发展问题的反思【摘要】：本文在考察20世纪上半叶中国教育学发展的基本历程的基础上，就中国教育学者在20世纪上半叶所进行过的教育学中国化探索、教育学的科学化探求、教育学的学科独立性的探讨和教育学学科体系的构建进行了研究与反思。

本文试图围绕并通过这些方面的研究，勾勒出教育学从国外引进到中国化的过程和演变逻辑，并作出评价，最终为当前我国教育学的发展提供历史的借鉴。

本文把教育学在20世纪上半叶中国的发展大致划分为以下三个阶段：以引进为主要特征的初现阶段(1901—1915)；以模仿为主要特征的初建阶段(1915—1927)；以“中国化”为主要特征的探索阶段(1927—1949)。

在此基础上，提出20世纪上半叶中国教育学的发展主要面临了教育学中国化、教育学科学化、教育学的学科独立性和教育学学科体系的构建四个基本问题。

20世纪上半叶教育学中国化问题的探索经历了“适合国情”意识的萌发、教育学中国化意识的凸现和教育学中国化的明确提出三个阶段。

在对这三个阶段进行论述的基础上，本文重点对20世纪上半叶教育学中国化的实质进行了剖析。

认为这种实质主要表现在教育学发展与中西文化、学与术、教育学的发展与教育实践三个方面关系的处理上。

中国教育学者在教育学中国化问题上虽然形成了一些认识，但缺少更为具体的实践相辅，因此教育学中国化还更多地停留在认识层面上，教育学中国化问题并没有得到解决。

在20世纪上半叶中国教育学的发展过程中，由于唯科学主义和西方教育学的交织影响以及要把教育学建设成为一门独立学科的需要，形成了教育学科学化思潮。

在教育学科学化问题上，中国教育学者形成了三种认识：教育学就是一门科学；教育事实是教育学的唯一研究对象；科学方法是教育学的唯一研究方法。

20世纪上半叶中国教育学者的教育学科学化追求产生了一定的积极作用，不仅促进了人们运用科学的精神和方法去研究教育，促进了教育学研究的专业化，而且促进了教育学学科体系的进一步分化。

中国比较教育学发展历程中国的教育学发展历程可以追溯到古代的儒家教育，但在现代教育学的发展中，中国经历了多个阶段的演变和改革。

本文将从不同的角度来探讨中国教育学的发展历程。

一、近代教育学的引入和发展近代教育学的引入可以追溯到19世纪末20世纪初的中国。

当时，中国面临着西方列强的侵略和国家的衰落，社会变革的呼声日益高涨。

为了振兴国家，许多中国学者开始借鉴西方的教育理论和方法，其中就包括教育学。

在这一时期，中国开始引进和研究西方的教育学理论，尤其是德国和美国的教育学理论。

二、五四运动和教育学的兴起五四运动是中国现代史上的重要事件，也对中国教育学的发展产生了深远影响。

在这一时期，中国学生和知识分子对传统的文化和教育制度提出了强烈的批评和反思。

他们主张革命和现代化，要求推翻旧的教育制度，建立新的教育体系。

五四运动的精神推动了教育学的兴起，中国开始出现了大量的教育学研究机构和教育学者。

三、新中国成立后的教育学改革1949年，中华人民共和国成立，中国开始进行全面的社会主义建设。

在这一时期，中国的教育学经历了深刻的改革和发展。

教育被视为国家建设的重要组成部分，教育学被纳入到国家的教育发展战略中。

中国开始建立起了自己的教育学体系，培养了大量的教育学研究人员和教育管理人员。

同时，中国也开始借鉴国外的教育学理论和经验，不断完善自己的教育体系。

四、改革开放和教育学的转型1978年，中国开始实施改革开放政策，中国社会发生了巨大的变革。

这一时期，教育学也发生了重要的转型。

中国开始引进和研究西方的教育学理论和方法，尤其是以美国为代表的教育学理论。

同时，中国也开始探索适合自身国情的教育学理论和实践，积极推进教育改革和创新，注重培养学生的创造力和实践能力。

五、现代教育学的发展和挑战随着中国社会的不断发展和进步，教育学也面临着新的挑战和机遇。

现代教育学注重培养学生的综合素质和创新能力，提倡个性化教育和多元化的教育模式。

同时，教育学也面临着教育公平和教育质量的问题，如何解决这些问题成为中国教育学发展的重要议题。

中国教育的发展历程中国教育的发展历程可以追溯到古代，经历了漫长的历史演变和不断的改革创新。

从古代的私塾教育到现代的普及教育，中国教育经历了许多重要的阶段和变革。

以下是中国教育的发展历程的详细描述：1. 古代教育（公元前2000年-公元1840年）古代中国的教育主要由私塾教育和官方教育组成。

私塾教育是由有学问的人在家中或庙宇中传授知识，主要培养士人阶层。

官方教育则由政府设立的学校进行，培养官员和士人。

这个时期的教育注重经典的学习，以儒家思想为主导。

2. 近代教育（1840年-1949年）近代中国的教育发生了重大变革，西方的教育理念和制度开始传入中国。

在清朝末年，中国开始设立学堂和学校，引进西方教育体系，培养专业人才和士兵。

1905年，中国第一所现代大学——北京大学成立，标志着中国现代教育的开始。

此后，中国各地相继建立了许多大学和学院。

3. 新中国教育（1949年至今）1949年中华人民共和国成立后，中国教育经历了一系列的改革和发展。

中国政府高度重视教育事业，提出了“教育为人民、全民教育”的宗旨。

在新中国成立初期，教育资源的分配不平衡，主要集中在城市和发达地区。

为了解决这个问题，中国政府实施了一系列的教育改革措施，推动教育的普及和均衡发展。

在20世纪80年代，中国启动了教育现代化的进程。

教育改革的重点是提高教育质量和促进教育公平。

中国实施了九年义务教育制度，确保每个孩子都能接受基本的教育。

此外，中国还大力发展高等教育，建立了一批世界一流大学和研究机构。

近年来，中国教育进一步发展，注重培养创新能力和实践能力。

中国高等教育的国际影响力也不断提升，吸引了越来越多的国际学生来华留学。

同时，中国还积极推动教育信息化，利用互联网和新技术改变教学方式，提升教育质量和效益。

总结起来，中国教育的发展历程经历了私塾教育、近代教育和新中国教育三个阶段。

从古代的经典学习到现代的普及教育，中国教育经历了翻天覆地的变化。

当前，中国教育正朝着更高质量、更公平、更创新的方向发展，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。

一、教育学的学科发展
20世纪70年代，中国开始重建教育学学科。经过多年的发展，教育学已经成 为一个涵盖众多子学科的复杂体系。目前，中国教育学学科主要包括教育哲学、 教育社会学、教育心理学、教育经济学、教育史学、比较教育学等子学科。在不 同的时期，各个子学科的发展状况和特点也有所不同。
近年来，随着中国教育改革和教育研究的深入，教育学学科建设进入了一个 新的阶段。一方面，各高校纷纷开设教育学相关专业，培养了大量的教育学人才； 另一方面，教育学研究领域不断扩大，研究方法日益丰富。同时，中国教育学也 开始借鉴国际
针对现有的不足和未来的发展需要，本次演示提出以下建议：
1、加强新材料的搜集和整理：随着时间的推移，新的文献和考古发现不断 涌现，这些新材料对于重新审视和深入研究徽州史具有重要意义。因此，未来的 研究应注重搜集、整理和分析这些新的史料。
2、引入新的研究方法和手段：为了使徽州史研究取得更大的突破，引入新 的研究方法和手段是必要的。例如，可以运用数字化技术对徽州物进行数据挖掘 和分析，以便更深入地理解其内容和影响。
通过对相关文献的搜集、整理和分析，可以发现徽州史研究主要集中在以下 几个方面：
1、徽州的起源、发展及现状研究：这类研究主要探讨了徽州的历史渊源和 发展脉络。部分学者认为，徽州的兴起与当地独特的地理、经济和文化环境密
切相关。此外，徽州在明清时期达到了鼎盛，成为全国业的重要中心。
2、徽州的地区特色和文化内涵研究：这部分研究着重分析了徽州所蕴含的 地区特色和文化内涵。徽州物内容丰富，涵盖了经、史、子、集等各个领域，且 具有浓郁的地方色彩。此外，徽州的雕版印刷技艺精湛，对中国史产生了深远影 响。
徽州，一个具有丰富文化底蕴的地区。在过去的50年中，徽州史研究取得了 丰硕的成果。本次演示旨在梳理这一领域的研究现状，以期为未来的研究提供参 考。

中国教育的发展历程中国教育的发展历程可以追溯到古代，经历了几千年的演变和变革。

本文将从古代教育、近代教育和现代教育三个方面详细介绍中国教育的发展历程。

一、古代教育古代中国的教育以儒家思想为主导，注重培养人的道德品质和社会责任感。

古代教育主要分为两个阶段：家庭教育和官学教育。

1. 家庭教育：古代中国的家庭教育是最早的教育形式。

父母亲自教育子女，传授道德、礼仪和家族传统等知识。

这种教育形式注重家族观念和孝道教育。

2. 官学教育：官学是古代中国的官方教育机构，由政府设立和管理。

官学的教育内容主要包括儒家经典的学习和礼仪规范的培养。

官学教育的目的是培养有才干的官员和士人，以维护社会秩序和国家统治。

二、近代教育近代中国的教育经历了西方文化的影响和中国现代化的推动，教育体制和教育理念发生了重大改变。

1. 西方教育的引入：19世纪中叶，西方教育开始传入中国，包括传教士学校和近代学堂。

这些学校引入了西方的科学知识和现代教育理念，对中国的教育产生了深远的影响。

2. 新式学堂的兴起：近代中国的教育改革推动了新式学堂的兴起。

这些学堂采用了西方的教育模式和教学方法，注重培养学生的实践能力和创新精神。

新式学堂的兴起为中国的现代化进程提供了人才支持。

三、现代教育20世纪以来，中国的教育经历了快速发展和改革开放的进程，教育体制和教育政策不断完善。

1. 教育体制的改革：20世纪80年代以来，中国进行了一系列教育体制的改革，包括义务教育的普及、高等教育的扩大和职业教育的发展等。

这些改革使得更多的人接受到了教育，并提高了教育的质量和公平性。

2. 教育政策的调整：中国的教育政策也在不断调整和完善。

政府加大了对教育的投入，提高了教师待遇和教育资源的配置。

同时，教育改革也注重培养学生的创新能力和实践能力，以适应社会的发展需求。

总结：中国教育的发展历程经历了古代教育、近代教育和现代教育三个阶段。

古代教育以儒家思想为主导，注重道德和社会责任的培养；近代教育受到西方教育的影响，引入了科学知识和现代教育理念；现代教育经历了快速发展和改革开放，教育体制和教育政策不断完善。

中国教育学百年文章来源：《教育研究》1998年第12期，1999年第1期，1999年第2期文章作者：瞿葆奎（上）《教育研究》1998年第12期本世纪中国的教育学在史册上即将画上句号。

对作为学科或课程的中国教育学，试鉴察其史实，寻觅其逻辑。

这“阴晴圆缺”的教育学百年，大致是旧中国近50年，新中国近50年。

也许可以说有四次热潮；两度曲折，一小一大。

试述其实然沿革，试论其应然求索，就教于同行，再事订正。

实然沿革我国教育学百年，似可别为相对的几个阶段。

第一阶段(1900-1919)中国在中日甲午战争（1894年）中大败于日本帝国主义。

“唤起吾国四千年之大梦，实自甲午一役始也。

”（注：《戊戌政变记》附录一《改革起原》，中华书局1954年版，第123页。

）于是萌发了改良主义的“维新运动”。

19世纪末至20世纪初，由于师范教育在我国的议论与出现，就涉及教育学这门学科或课程了。

1896年，梁启超撰《论师范》一文，主张自办师范学堂。

“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义。

”并举日本师范学校设置有教育（学）课程（注：朱有ｈｕáｎ＠①主编：《中国近代学制史料》（第1辑下册），华东师大出版社1986年版，第980-983页。

）。

这也许是我国议论师范教育的发端。

同年，盛宣怀奏请在上海筹设南洋公学。

1897年，先办师范院（即师范学堂），说“西国学堂必探源于师范”，因此，“先设师范院一学堂”（注：《筹集商捐开办南洋公学折》，舒新城编：《中国近代教育史资料》（上册），人民教育出版社1961年版，第153-154页。

）。

似犹未开设教育学课程。

又仿日本师范学校附设小学校，称之为“外院”，派师范院生兼任教习，且学且诲。

这是我国师范教育的起点。

我国师范学校附设小学也以此为始。

1896年起，一些开明官员都主张设立京师大学堂。

1898年2月，光绪以“京师大学堂迭经臣工奏请，准其建立”，并着军机大臣会同总理各国事务衙门议奏详细章程。

20世纪上半叶教育学在中国引进的回顾与反思（上）发布人：圣才学习网发布日期：2010-03-31 14:51 共20人浏览[大] [中] [小]【内容提要】本文对20世纪上半叶教育学在中国的引进进行了比较全面的回顾与反思，具体考察了教育学在中国引进的启动时间和基本历程；提出引进是教育学在中国形成和发展的起点，但引进也导致形成了一种照搬外国教育学模式的倾向；为此，引进应具有自主意识并达到求其会通的境界，教育学在中国的发展必须从植入性转到生成性。

教育学（注：一般来说，“教育学”主要有两义：第一，作为一门教育基础学科的教育学，即单数的教育学；第二，作为教育学科群总称的教育学，即复数的教育学。

本文所用的“教育学”一词主要是在后者意义上使用的。

本文的“教育学”有时也用前义，但文中一般标明“作为一门学科的教育学”。

）在中国20世纪上半叶的发展，大致经历了从引进到中国化的过程。

为了促进教育学在当代中国的健康发展，我们有必要对20世纪上半叶教育学在中国的引进进行回顾与反思。

一教育学在中国的引进不可能脱离中国社会发展的广阔的历史背景。

它虽然直接表现在学术上，但究其深层次的原因，是时代的客观需要。

20世纪上半叶教育学在中国被引进与中国的现代化属后发的外生型有关，也与西方文化在近代的传播先物质、制度后观念有关，而师范教育的兴起则为引进提供了直接需要。

国人对西方教育理论的引进从19世纪80年代初开始。

1882年出版了英国史本守著（即英国教育家斯宾塞）、颜永京译的《肄业要览》，该书是英国教育家斯宾塞的代表作《教育论》中的第一篇“什么是最有价值的知识”的最早译本。

（注：蔡振生：《近代译介西方教育的历史考察》，《北京师范大学学报（社会科学版）》1989年第2期。

）严复在1897年又引进了斯宾塞的教育理论，（注：侯官严复述：《斯宾塞尔劝学篇》，《国闻汇编》）。

但国人对教育学的引进在19世纪末并没有开始。

那么，教育学在中国的引进究竟启于何时呢?对这个问题，20世纪上半叶中国教育学者并没有明确而又全面的回答，直到80年代中期，我国教育学研究者才开始注意到这个问题。

现代中学教育发展历程（一）20世纪初，中国的中学教育正处于起步阶段。

当时的中学主要以学习传统文化为主，注重培养学生的道德品质和基本知识。

然而，这种教育模式在满足社会需求上存在很大的不足。

（二）二十世纪三四十年代，中学教育开始逐渐与现代社会接轨。

一系列改革措施被提出，包括增加实验课程、引入新的教学方法和教材，以及推动学生的自主学习和创造性思维。

这些改革措施的实施，为中学教育的进一步发展奠定了基础。

（三）1950年代，中国的中学教育迎来了一场全面的改革。

这次改革主要集中在教育内容、教学方法和管理体制上。

学校开始注重培养学生的全面素质，加强了对科学知识的教学，提倡实践和实践教育，同时对学生进行评价和选拔的方式也进行了改革。

（四）改革开放以后，中国的中学教育进入了一个全新的发展阶段。

教育的国际化和多元化成为教育改革的关键词。

中学开始引入国外的教育理念和经验，加强了对外语和国际交流的教育。

此外，高考制度的改革也逐渐推进，为学生提供了更多的选择和发展空间。

（五）21世纪以来，信息技术的快速发展给中学教育带来了巨大的机遇和挑战。

中学开始大量使用计算机、互联网和其他数字化工具来辅助教学。

此外，学校也开始注重培养学生的创新能力和实践能力，推动学生参与社会实践和志愿服务活动。

总而言之，现代中学教育的发展历程跨越了几十年的时间，从重视传统文化到追求全面发展，从国内改革到国际交流，从教师主导到学生主体，教育的发展不断适应社会变革和学生需求的变化。

未来，随着科技的快速发展和社会的不断变化，中学教育还将面临更多的挑战和机遇。