教育学的产生与发展ppt课件

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教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种 教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个 世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。 其代表人物是美国的杜威，代表性 著作《民主主义与教育》 (Democracy and Education，1916)、 《经验与教育》(Experience and Education，1938)。
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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想： 《论语》 “不愤不启，不悱不发”的启发教学; “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则 以及因材施教。
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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
《学记》中的教育思想：
《学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。 该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导 制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问 题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌 节而施”，“长善而救其失”，“禁于未发”，“教 学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成 为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。
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教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
赫尔巴特（J.F．Herbart，1776—1841） 在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”
或“科学教育学的奠基人”。 他的《普通教育学》 （1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。
此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间 ，还创办了一个教育科学研究所和实 验学校。所有这些，最 终使得教育学 从哲学独立出来，成为科学大家族中 的一员。
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教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
夸美纽斯(enius,1592-1670） １６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１５９２— １６７０）撰写了《大教学论》（又译为《大教授 学》、《大教育学》）。 பைடு நூலகம்是西方教育思想史上可以堪称为“学” 的第一部教育学著作。
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教育学的产生与发展历程
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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段 欧洲古代的教育思想：
亚里士多德(Aristotle，公元前384 一前322)的《政治学》(The Politics)与《尼各马
可伦理学》(TheNichomachean Ethics)。 亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段， 进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。
第一章 教育与教育学
第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽阶段 二、独立形态教育学形成的阶段 三、教育学发展多样化的阶段 四、教育学理论深化的阶段
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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
时间跨度：从奴隶社会到封建社会； 代表人物与著作：
《学记》中国，公元前约403—221年战国后期； 《论演说家的教育》古罗马，昆体良（公元35—96）； 中国古代思想家：孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等； 古希腊哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等； 发展特征： 虽然这一时期出现了一些著名的教育家和有关教育的思想 和言论。但从总体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学体 系里面，还没有分化、出来成为一门独立的学科。
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教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
欧洲古代的教育思想： 柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(The Republic)与《美诺篇》（Meno）。 柏拉图在《理想国》中，总结了当时 的雅典和斯巴达的教育经验，提出了 一个比较系统的教育制度，规定了不 同阶级的人的不同的教育内容。
——卢梭《爱弥尔》
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教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
康德 （ I.Kant，1724—1804） 教育学作为一门学科在大学里讲授， 最早始于德国哲学家康德。他从 １７７６年在德国哥尼斯堡大学的 哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己 有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。1803年，《康 德论教育》一书出版。
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教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
时间跨度：16世纪——19世纪末； 代表人物与著作：
《大教学论》，捷克教育家 夸美纽斯；（标志教育学的产生） 德国哲学家 康德，第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程； 《普通教育学》，德国教育家 赫尔巴特； 发展特征：
随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理 论日益丰富。教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独 立的学科。
二、独立形态教育学形成的阶段
洛克
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教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
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“儿童并不是生来就有原罪的存在， 也不是‘白板’，也不是‘小大 人’，儿童它本身就具有不可转让 的价值，是一种不断渴求创造性表 现的存在。”
——卢梭《爱弥尔》
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“大自然希望儿童在成人之前，就要象儿 童的样子。如果我们打乱了这个次序， 就会造成一些果实早熟，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就 是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士 和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的 看法、见解和感情的，如果想用我们的 看法、见解和感情去替代它们，那简直 是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具 有判断的能力，就象要求他长成五英尺 身高那般荒唐。”
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教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
时间跨度：19世纪末至20世纪末 有代表性的人物及其教育专著：
《教育目标的分类系统》，美国心理学家 布卢姆； 《教育过程》，美国心理学家布鲁纳； 《民主主义与教育》，美国教育家杜威； 《教学与发展》，前苏联教育家 赞可夫； 发展的特征： 19世纪后期，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的 发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基 础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富 性，更进一步推动了教育学的发展，涌现出不同的教育流派，出 现了大批的教育家的大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展 的阶段。